Resumen
El objetivo principal de esta investigación fue analizar las implicaciones de las habilidades argumentativas en los
estudiantes. Metodológicamente, se realizó una revisión sistemática utilizando el método PRISMA, que incluyó la
recopilación y análisis de investigaciones relevantes. Los criterios de inclusión consideraron artículos publicados
en bases de datos de alto impacto como: Scopus, Web of Science y Scielo, específicamente aquellos publicados
entre 2021 y 2025. De un total de 74 artículos seleccionados (10 de Scopus, 6 de Scielo y 4 de Web of Science),
se analizaron 20. Los resultados indican que las habilidades argumentativas están estrechamente relacionadas
con la competencia léxica, la calidad textual, la extensión de los escritos y la autorregulación. Es crucial desarrollar
estas habilidades para construir conclusiones sólidas, tomar decisiones informadas, fomentar el razonamiento y
promover el desarrollo del pensamiento crítico. Las estrategias efectivas para mejorar las habilidades
argumentativas incluyen el análisis crítico del discurso, la lingüística textual, la apropiación de argumentos, la
consulta de información, la recuperación de textos escritos, el uso de preguntas exploratorias, la interacción, la
preparación del tema propuesto, la creación de argumentos y el debate.
Palabras clave: estudiantes, habilidades argumentativas, revisión sistemática.
Habilidades argumentativas en estudiantes:
una revisión sistemática
Argumentative skills in students: a systematic review
Recibido: 30-11-2024 Aceptado: 27-02-
2025
Loida Luz Napa Valencia
https://orcid.org/0000-0002-8939-9147
lnapa4@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Perú
Yomayra Jacinto Leiva
https://orcid.org/0009-0001-2217-9377
yjacintol@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Perú
Marino Cardenas Rivera
https://orcid.org/0009-0001-0970-3162
ccardenasri6@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Perú
2025. V5. N 4.
Napa, L., Jacinto, Y., & Cárdenas, M. (2025). Habilidades argumentativas en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom,
5(4). 1-10.
2
Abstract
The main objective of this research was to analyze the implications of argumentative skills in students.
Methodologically, a systematic review was carried out using the PRISMA method, which included the collection
and analysis of relevant research. The inclusion criteria considered articles published in high-impact databases
such as: Scopus, Web of Science and Scielo, specifically those published between 2021 and 2025. Out of a total
of 74 articles selected (10 from Scopus, 6 from Scielo and 4 from Web of Science), 20 were analyzed. The results
indicate that argumentative skills are closely related to lexical competence, textual quality, length of writing and
self-regulation. It is crucial to develop these skills to build solid conclusions, make informed decisions, encourage
reasoning and promote the development of critical thinking. Effective strategies to improve argumentative skills
include critical discourse analysis, textual linguistics, appropriation of arguments, information consultation, retrieval
of written texts, use of exploratory questions, interaction, preparation of the proposed topic, creation of arguments
and debate.
Keywords: students, argumentative skills, systematic review.
Introducción
El insuficiente desarrollo de las habilidades argumentativas en los programas educativos representa un
desafío generalizado que afecta de manera adversa el desempeño académico y el pensamiento crítico de los
educandos. Al respecto, investigaciones recientes en Turquía y el Reino Unido indican que los enfoques centrados
en la argumentación pueden mejorar las competencias de razonamiento y justificación, pero –lamentablemente-
su aplicación es limitada en muchos sistemas educativos (Çetinkaya et al., 2017). Además, el uso de ejemplos
estructurados en la enseñanza es fundamental para evitar sesgos en el razonamiento (Van et al., 2021). Por
consiguiente, es imperativo integrar la argumentación de manera más consistente en los currículos educativos,
ya que su ausencia limita la capacidad de los estudiantes para desarrollar razonamientos lógicos y defender
posturas coherentes, afectando negativamente su formación académica y social. Por lo tanto, es esencial que la
argumentación sea un componente fundamental en la educación a nivel global (Demir, 2017).
La falta de habilidades argumentativas en los estudiantes tiene un impacto significativo en el desarrollo
del pensamiento crítico, ya que muchos sistemas educativos aún no priorizan adecuadamente la enseñanza de
capacidades críticas y creativas (ONU, 2023). Por lo general, las evaluaciones no reflejan estas competencias de
alto orden, lo que limita el desarrollo general de los educandos. Aunque ha habido un aumento en la evaluación
de estas habilidades, su implementación sigue siendo inconsistente. La información sobre habilidades
argumentativas y críticas es esencial no solo para el éxito académico, sino también para el fortalecimiento de
ciudadanos informados y comprometidos (UNESCO, 2019).
Por ejemplo, la argumentación es fundamental y esencial en la educación matemática. Puesto que
permite una comprensión matemática profunda y ayuda a los estudiantes a conectar ideas abstractas de manera
lógica. Sin embargo, los maestros y estudiantes en el aula tradicional, centrada en el maestro, enfrentan
dificultades para enseñar y aprender argumentación matemática (Wu et al., 2025).
Otro ejemplo relevante es que, en América Latina, la falta de una lectura crítica de la realidad ha
contribuido al surgimiento de una tendencia en redes sociales que fomenta la desconfianza, la difusión de rumores
y la paranoia. Esta situación subraya la necesidad de examinar las percepciones que las personas, especialmente
los docentes en ejercicio, tienen sobre la tecnología y la biodiversidad (Pérez, 2019).
Específicamente en Perú, la Evaluación Censal de Estudiantes indicó que una gran cantidad de
estudiantes no pueden expresar sus ideas de forma coherente ni argumentar adecuadamente en entornos
académicos (Ministerio de Educación, 2021). Esta carencia es particularmente notable en las materias de lengua
y literatura, las cuales son esenciales para fomentar, precisamente, las competencias argumentativas. A pesar de
las reformas educativas implementadas en el país, su ejecución sigue siendo inadecuada y muchos docentes
carecen de la formación necesaria para enseñar correctamente las habilidades argumentativas (UNESCO, 2020).
La argumentación, definida como la actividad verbal, social y racional que busca incrementar o reducir la
aceptación de un punto de vista mediante la presentación de proposiciones que lo justifican o refutan (Van
Eemeren et al., 2006), se centra en la interacción entre personas, pero no aborda los procesos cognitivos
involucrados. Sin embargo, las contribuciones de la psicología cognitiva han sido fundamentales para analizar el
papel de la argumentación en el desarrollo del pensamiento crítico y la generación de nuevos conocimientos
(Larraín et al., 2020).
Napa, L., Jacinto, Y., & Cárdenas, M. (2025). Habilidades argumentativas en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom,
5(4). 1-10.
3
La argumentación es una práctica social, comunicativa y cognitiva contextual que requiere justificar ideas
con razones. Para desarrollar las habilidades argumentativas de los estudiantes, es esencial diseñar actividades
que fomenten el conflicto sociocognitivo, con el objetivo de que los estudiantes ofrezcan puntos de vista que
abarquen múltiples perspectivas, mejorando así su comprensión del fenómeno estudiado (Peralta et al., 2024).
Las habilidades argumentativas para evaluar la comprensión de los estudiantes consideran el conocimiento
fáctico, conceptual, procedimental y metacognitivo (Walid et al., 2023).
Por lo tanto, considerando la importancia de este tema, el objetivo de este estudio es analizar las
implicaciones de las habilidades argumentativas en los estudiantes.
Metodología
Para alcanzar los objetivos de este estudio, se realizó una revisión sistemática utilizando el método
PRISMA, que proporciona una herramienta estructurada y sistemática para recopilar y analizar investigaciones
relevantes. Esta metodología contribuye a presentar los resultados del estudio de manera clara y rigurosa. La
pregunta de investigación que guio este estudio fue: ¿Cuáles son las implicaciones de las habilidades
argumentativas en los estudiantes?
En cuanto a los criterios de inclusión, se utilizaron los siguientes: artículos publicados en bases de datos
de alto impacto como Scopus, Web of Science y Scielo. Las palabras clave empleadas fueron "habilidades
argumentativas" y "estudiantes". Se consideraron artículos de acceso abierto en inglés y español, utilizando
operadores de búsqueda AND. Además, se incluyeron artículos publicados entre 2021 y 2025.
Por su parte, los criterios de exclusión incluyeron artículos publicados antes de 2021, así como aquellos
de acceso cerrado, libros, conferencias y tesis. Finalmente, se seleccionaron 20 artículos para el análisis, de los
cuales 10 provinieron de Scopus, 6 de Scielo y 4 de Web of Science (Tabla 1).
Tabla 1
Cadenas de búsqueda en artículos de bases de datos
Base de datos
Término de búsqueda
Resultados
Seleccionados
Scopus
"argumentative skills" AND "students"
45
10
Wos
"argumentative skills" AND "students"
19
4
Scielo
"argumentative skills" AND "students"
10
6
Total
74
20
Napa, L., Jacinto, Y., & Cárdenas, M. (2025). Habilidades argumentativas en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom,
5(4). 1-10.
4
Figura 1
Diagrama de flujo para la selección de los artículos según el método PRISMA
Formato de PRISMA con datos propios
Registros identificados de
Scopus: 45
WOS: 19
Scielo: 10
(n=74)
Artículos eliminados antes del
cribado
(n=39)
Número de artículos
eliminados por citas
duplicadas
(n=11)
Registros cribados
(n=24)
Excluidos después de revisar
por resúmenes
(n= 3)
Algunos artículos excluidos
después de revisar
(n=1)
Artículos incluidos
para analizar
(n= 20)
Inclusión
Cribado
Idoneidad
Identificación
Napa, L., Jacinto, Y., & Cárdenas, M. (2025). Habilidades argumentativas en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom,
5(4). 1-10.
5
Resultados
Figura 2
Artículos por base de datos de publicación
La Figura 2 muestra el número de publicaciones utilizadas por bases de datos sobre habilidades
argumentativas. De un total de 74 artículos, se seleccionaron 6 artículos de Scielo, 4 artículos de Web of Science
(WOS) y 10 artículos de Scopus.
Tabla 2
Implicancias de las habilidades argumentativas
N°
Autor/es
Implicancias de las habilidades argumentativas
1
Valdés et al.
(2022).
La argumentación se vincula con la competencia léxica, se vislumbró una
relación de la calidad argumentativa y factores como el tamaño del escrito o el
número de léxicos con significado no nocional.
2
Valdés, (2021).
La riqueza léxica es menor cuando es mayor la calidad del argumento, lo que
lleva a indagar en los aspectos lingüísticos discursivos que la influyen.
3
Gómez et al.
(2025).
La argumentación analógica ha demostrado que cuando los individuos
intentan persuadir, a menudo comparan la situación actual con una conocida,
presentando una estructura causal completa.
4
Contreras &
Oyarce (2024).
La autorregulación de los aprendizajes y las habilidades argumentativas son
competencias principales para el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo
gestionar el cuidado seguro y con calidad.
5
Cann et al.
(2022).
Establece la relación entre la capacidad de argumentar y la autorregulación
del aprendizaje en sus dos dimensiones respectivas, estrategias de
aprendizaje y estrategias de motivación.
6
Sánchez (2021).
Para convivir en sociedad, es fundamental que las personas adquieran desde
su etapa escolar habilidades como la formulación, el razonamiento, la
argumentación y la expresión de ideas, fomentando así un pensamiento
crítico.
7
Flores et al.
(2023).
El desarrollo de habilidades argumentativas es fundamental para los
estudiantes de Ingeniería, permitiéndoles identificar suposiciones y construir
conclusiones sobre los fenómenos observados.
Scielo
Web of Science
Scopus
6
4
10
Napa, L., Jacinto, Y., & Cárdenas, M. (2025). Habilidades argumentativas en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom,
5(4). 1-10.
6
8
Fakhriyah &
Masfuah (2021).
La habilidad de argumentación científica es muy importante que la dominen
los estudiantes. Permite a los estudiantes analizar, tomar decisiones basadas
en el resultado del pensamiento y aplicar la ciencia en la vida cotidiana.
9
Porras et al.
(2021).
La importancia de los procesos didácticos contextualizados que fomenten
aprendizajes de aspectos relevantes, de forma particular las opiniones que
generan los estudiantes.
10
Londoño (2023).
Desde la perspectiva de la lingüística textual, el análisis crítico del discurso y
la argumentación pragmadialéctica.
11
López et al.
(2023).
Requiere de un conjunto de estrategias de apropiación de argumentos en los
procesos dialógicos de consulta de información y su recuperación en textos
escritos.
12
Nangimah
(2024).
Las estrategias de estímulo a través de preguntas exploratorias pueden
apoyar el desarrollo de las habilidades argumentativas.
13
Calvo & Hornos
(2023).
Estrategias con actividades enfocadas al aprendizaje de la propia estrategia
de argumentación, a la preparación del tema propuesto y a la creación de un
conjunto bien definido de argumentos para concluir con un debate final.
14
Fernandez-
Jacinto (2023).
El uso de foros virtuales como herramienta didáctica tuvo un impacto en la
habilidad argumentativa de los estudiantes.
15
Parra & Cépeda
(2022)
Actividades como preguntas abiertas, foros para discutir y búsquedas de
probables alternativas de nutrición, prevenir y tratamientos.
16
Cortés &
Rodríguez
(2022).
Estrategias de desarrollo de habilidades argumentativas, se realizaron
actividades como el planteamiento de preguntas abiertas, la participación en
foros de discusión y la exploración de posibles alternativas.
17
Núñez et al.
(2023).
Los materiales digitales creados funcionan como una herramienta educativa
que facilita la comprensión de conceptos económicos y financieros.
18
Crudele &
Raffaghelli,
(2024).
Las habilidades argumentativas son esenciales tanto a nivel personal como
profesional, los mapas de argumentos podrían ser una herramienta útil para la
visualización de argumentos.
19
Kapshuk & Alt
(2022).
Actividad de argumentación para el aprendizaje con mapas conceptuales
digitales.
20
Giraldo (2021).
Para garantizar la producción argumentativa se desarrollaron estrategias con
actividades que se realizan alrededor de los procesos de intervenciones como:
el concepto de leer y su aplicación en la promoción lectora.
Factores que influyen en las habilidades argumentativas
La investigación reveló que la argumentación está estrechamente vinculada a la competencia léxica.
Además, se encontró una relación significativa entre la calidad argumentativa y factores como la extensión del
escrito o el número de léxicos con significado no nocional. Es decir, a medida que aumenta la calidad textual de
los trabajos, también aumenta la calidad argumentativa, específicamente las subcategorías aceptabilidad,
relevancia y suficiencia (Valdés et al., 2022). En ese sentido, la riqueza léxica es menor cuanto mayor es la calidad
de los argumentos, lo que invita a indagar en los aspectos lingüístico-discursivos que la inciden (Valdés, 2021).
Napa, L., Jacinto, Y., & Cárdenas, M. (2025). Habilidades argumentativas en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom,
5(4). 1-10.
7
Además, el estudio reveló que la argumentación analógica ha demostrado ser efectiva cuando los
individuos intentan persuadir, ya que a menudo comparan la situación actual con una conocida, presentando una
estructura causal completa que incluye causa y efecto (Gómez et al., 2025).
Asimismo, la autorregulación de los aprendizajes y las habilidades argumentativas son competencias
principales para el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo gestionar el aprendizaje de manera segura y con
calidad (Contreras & Oyarce, 2024). Estas competencias establecen una relación entre la capacidad de
argumentar y la autorregulación del aprendizaje en sus dos dimensiones respectivas: estrategias de aprendizaje
y estrategias de motivación (Cann et al., 2022).
Importancia de las habilidades
Según lo analizado, para convivir en sociedad, es fundamental que las personas adquieran, desde su
etapa escolar, habilidades como la formulación, el razonamiento, la argumentación y la expresión de ideas,
fomentando así un pensamiento crítico que les permita afrontar con éxito los retos comunicativos del día a día
(Sánchez, 2021). Por ejemplo, el desarrollo de habilidades argumentativas es fundamental para los estudiantes
de Ingeniería, puesto que les permite identificar suposiciones y construir conclusiones sobre los fenómenos
observados (Flores et al., 2023). Asimismo, es fundamental que los estudiantes dominen la argumentación
científica, ya que esta habilidad les permite analizar información, tomar decisiones basadas en el resultado del
pensamiento crítico y aplicar la ciencia en la vida cotidiana (Fakhriyah & Masfuah, 2021).
Estrategias para desarrollar las habilidades argumentativas
La investigación destacó la importancia de los procesos didácticos contextualizados para fomentar
aprendizajes significativos, especialmente en relación con las opiniones que los estudiantes generan sobre
cuestiones que involucran la sociología externa de la ciencia y la tecnología. Estas estrategias contribuyen a
mejorar las habilidades argumentativas de los estudiantes y promueven avances en sus aprendizajes. Además,
se identificaron situaciones específicas que se ratifican debido a cambios relevantes en las respuestas de los
alumnos (Porras et al., 2021).
Asimismo, desde la perspectiva de la lingüística textual, el análisis crítico del discurso y la argumentación
pragmadialéctica, se comprobó que los participantes activos en los talleres mejoraron significativamente sus
habilidades argumentativas. Además, se demostró la importancia de estas habilidades tanto en el ámbito
académico como en su involucramiento en la vida ciudadana (Londoño, 2023). También, se destacó la necesidad
de desarrollar un conjunto de estrategias para apropiar argumentos o ideas en el proceso dialógico de consulta
de información y su recuperación en textos escritos específicos. Esto implica adecuar la dialogicidad en el
contexto de la escritura académica, mejorar la precisión argumental a través de procesos de comparación y
desarrollar el pensamiento crítico, lo que permite lograr una jerarquización declarativa propia en los textos (López
et al., 2023).
Por otra parte, las estrategias de estímulo mediante preguntas exploratorias apoyan el desarrollo de las
habilidades argumentativas de los estudiantes, aunque las respuestas desviadas de los estudiantes a menudo
requieren explicaciones adicionales por parte de los supervisores. En este sentido, el análisis teórico destaca que
la teoría de la comunidad de aprendizaje enfatiza el desarrollo de la alfabetización académica y la competencia
argumentativa de los estudiantes a través de la indagación dialógica. Las estrategias de interacción negociadas
en las reuniones de supervisión se pueden organizar en tres temas principales: (1) gestión de la corrección, (2)
gestión del andamiaje y (3) gestión de las expresiones emocionales de los estudiantes (Nangimah, 2024).
En este contexto, es fundamental desarrollar estrategias que incluyan actividades centradas en el
aprendizaje de la propia estrategia de argumentación, la preparación del tema propuesto y la creación de un
conjunto bien definido de argumentos, culminando en un debate final. Este proceso se pudo estudiar a través de
la observación directa del procedimiento y mediante un cuestionario de retroalimentación. Concluyendo que a
través del debate se amplía el bagaje lingüístico y se potencia el pensamiento crítico de los estudiantes, además
de fomentar significativamente su motivación, actitud proactiva y nivel de colaboración (Calvo & Hornos, 2023).
Asimismo, se demostró que el uso de foros virtuales, como herramienta didáctica, tiene un impacto
positivo en la habilidad argumentativa de los estudiantes. Es decir, la implementación de foros de discusión
favorece el desarrollo de habilidades cognitivas, particularmente aquellas vinculadas con la argumentación
(Fernandez-Jacinto, 2023). De manera similar, Parra & Cépeda (2022) implementaron tareas con preguntas
abiertas y foros de discusión para explorar posibles alternativas nutricionales en la prevención y tratamiento de
enfermedades. En cada etapa, se evaluó el nivel de argumentación y se analizaron los contenidos conceptuales
de los argumentos. Enfatizando que los estudiantes alcanzaron niveles de argumentación superiores a los
Napa, L., Jacinto, Y., & Cárdenas, M. (2025). Habilidades argumentativas en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom,
5(4). 1-10.
8
iniciales, al utilizar los conocimientos adquiridos para proponer soluciones y alternativas a través de aprendizajes
activos y reflexivos. Además, construyeron argumentos basados en fundamentos teóricos y experimentales sobre
diversos aspectos de esta controversia.
En el marco del desarrollo de habilidades argumentativas, también se implementaron actividades como
el planteamiento de preguntas abiertas, la participación en foros de discusión y la exploración de posibles
alternativas nutricionales para la prevención y tratamiento. En cada fase del proceso, se evaluó el nivel de
argumentación y se analizaron los contenidos conceptuales de los argumentos presentados. Evidenciando que
los estudiantes mejoraron significativamente su capacidad argumentativa en comparación con su nivel inicial, al
aplicar los conocimientos adquiridos en la búsqueda y resolución de alternativas a través de un aprendizaje activo
y reflexivo. Además, construyeron argumentos sólidamente respaldados por fundamentos teóricos y
experimentales sobre diversos aspectos de esta problemática (Cortés y Rodríguez, 2022).
En un tono similar, se comprobó que los materiales digitales creados funcionan como una herramienta
educativa que facilita la comprensión de conceptos económicos y financieros. Esto se debe a que promueven el
desarrollo de habilidades argumentativas y brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar opiniones sobre
problemas cotidianos relacionados con decisiones financieras inadecuadas. Asimismo, los estudiantes los
consideran esenciales en su formación, ya que contribuyen significativamente a mejorar sus procesos de
aprendizajes (Núñez et al., 2023).
Considerando lo expuesto, queda claro que las habilidades argumentativas son fundamentales tanto a
nivel personal como profesional. Por lo tanto, para continuar fortaleciéndolas, autores como Crudele & Raffaghelli,
(2024) consideran que los mapas de argumentos podrían ser una herramienta valiosa para visualizar los
argumentos, ya que proporcionan relaciones lógicas entre afirmaciones, lo que ayuda a comprender la cadena
de razonamiento. Este método mejoraría la conciencia sobre las ideas compartidas y facilitaría el enriquecimiento
y replanteamiento de los propios pensamientos sobre el tema. Lo anterior se comprobó mediante el diseño de
una actividad de argumentación para el aprendizaje utilizando mapas conceptuales digitales, que se comparó con
una actividad tradicional centrada en el docente. El objetivo fue determinar la eficacia de la primera en la
promoción del conocimiento factual, conceptual y procedimental específico del dominio de los estudiantes
(Kapshuk & Alt, 2022).
Finalmente, para asegurar la producción argumentativa, es esencial desarrollar estrategias que
involucren actividades relacionadas con procesos de intervención, como el concepto de lectura y su aplicación
en la promoción lectora. Esto puede incluir el uso de bancos de publicidad para fomentar la lectura, analizando la
imagen y el eslogan. Además, se pueden explorar las figuras retóricas en la publicidad, considerando las
percepciones semánticas, morfosintácticas, fonéticas y pragmáticas, así como adaptaciones del modelo (Giraldo,
2021). Estas estrategias pueden enriquecer la comprensión y producción de textos argumentativos, al igual que
otras propuestas que han demostrado ser efectivas en diferentes contextos educativos.
Conclusiones
En conclusión, las habilidades argumentativas están estrechamente vinculadas a variables como la
competencia léxica, la calidad textual, la extensión de los escritos y la autorregulación. Es crucial desarrollar estas
habilidades para construir conclusiones sólidas, tomar decisiones informadas, fomentar el razonamiento y
potenciar el pensamiento crítico. Para lograrlo, se pueden emplear estrategias como el análisis crítico del
discurso, la lingüística textual y la argumentación pragmadialéctica.
Además, la apropiación de argumentos en procesos dialógicos de consulta de información y su
recuperación en textos escritos resulta esencial. Las estrategias de estímulo mediante preguntas exploratorias,
las estrategias de interacción negociadas en reuniones de supervisión, la preparación del tema propuesto y la
creación de un conjunto bien definido de argumentos para culminar en un debate son igualmente importantes.
El uso de foros virtuales como herramienta didáctica, la aplicación de conocimientos adquiridos en la
solución y búsqueda de alternativas a través de un aprendizaje activo y reflexivo, y el empleo de mapas de
argumentos para visualizar los argumentos, también son valiosos. Además, los materiales digitales creados y el
concepto de lectura aplicado en la promoción lectora, junto con el banco de publicidad que analiza la imagen y el
eslogan, pueden ser herramientas efectivas para enriquecer las habilidades argumentativas.
Referencias
Calvo, M. & Hornos, M. (2023). Oral expression in the classroom of languages for specific purposes: a proposal
of argumentation in French and English for tourism. RLA, Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 61(2).
https://www.webofscience.com/wos/woscc/full-record/WOS:001186730800006
Napa, L., Jacinto, Y., & Cárdenas, M. (2025). Habilidades argumentativas en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom,
5(4). 1-10.
9
Cann, N., García, A. & Morales, E. (2022). Argument Analysis and Self-Regulated Learning in university students.
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 25(3).
https://doi.org/10.6018/reifop.528631
Çetinkaya, G., Sahin, F. & Yariz, K. (2017). Leisure satisfaction level of active and passive participation in outdoor
recreation activities and its relationship with public health. Acta Medica Mediterránea, 2(2), 191-196.
http://dx.doi.org/10.19193/0393-6384_2017_2_027
Contreras, C. & Oyarce, W. (2024). Self-regulation guide for the development of argumentation skills in nursing
care management: A mixed study. Educación Medica, 25(5).
https://doi.org/10.1016/j.edumed.2024.100943
Cortés, M. & Rodríguez, R. (2022). Alimentación y enfermedades neurodegenerativas: una cuestión
sociocientífica para desarrollar la habilidad argumentativa. Praxis y Saber, 12(31).
https://doi.org/10.19053/22160159.v12.n31.2021.11452
Crudele, F. & Raffaghelli, J. (2024). Promoting critical thinking through argument mapping: a lab for undergraduate
students. Journal of Information Technology Education Research, 22, 497-525.
https://doi.org/10.28945/5220
Demir, K. (2017). The effect of argumentative instruction on students’ argumentation skills. Journal of Education
and Training Studies, 5(4), 34-42. https://doi.org/10.11114/jets.v5i4.2051
Fakhriyah, F. & Masfuah, S. (2021). The analysis of scientific argumentation skill and computational thinking skill
of the primary educational teacher department students. AIP Conference Proceedings, 2.
https://doi.org/10.1063/5.0041655
Fernández-Jacinto, L., Guillén-Aparicio, P. & Fukuhara-Nakama, M. (2023). Desarrollo de la capacidad
argumentativa de estudiantes de Odontología en el uso de un foro educativo virtual. Revista
Estomatológica Herediana, 33(4), 365-371. https://doi.org/10.20453/reh.v33i4.5122
Flores, A., Sayeg, G., Amozurrutia, A., González, H. & Torres, C. (2023). Social media to improve argumentative
skills for Engineering students: A qualitative analysis from Students' perspective. IEEE Global Engineering
Education Conference, EDUCON, 23. https://ieeexplore.ieee.org/document/10125133
Giraldo, D. (2021). Producción de textos argumentativos publicitarios sobre promoción lectora. Propuesta en la
formación inicial de docentes. Sophia, 17(1), 1-12. https://doi.org/10.18634/sophiaj.17v.1i.1103
Gomez, A., Portela, M., Sawicki, L. & Olguín, M. (2025). Quality of persuasive analogical arguments: results of an
educational intervention in university students. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria,
19(1). https://doi.org/10.19083/ridu.2025.1851
Kapshuk, Y. & Alt, D. (2022). Using digital concept maps in conflict resolution studies: Implications for students'
argumentative skills, domain-specific knowledge, and academic efficacy. Frontiers in Psychology, 13.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.882370
Larrain, A., Freire, P., Strasser, K., & Grau, V. (2020). The development of a coding scheme to analyze
argumentative utterances during group-work. Thinking Skills and Creativity, 36.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100657
Londoño, D. (2023). Afianzamiento de las habilidades argumentativas de jóvenes universitarios noveles en
Envigado. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 21(1).
https://doi.org/10.11600/rlcsnj.21.1.5590
López, J., Di Pierro, C. & Álvarez, B. (2023). Argumentative skills in scholar digital contexts of superior level. Red,
Revista de Educación a Distancia, 23(75). https://doi.org/10.6018/red.545181
Ministerio de Educación (2021). Evaluación Censal de Estudiantes 2021: Resultados y análisis.
https://www.gob.pe/minedu
Nangimah, M. (2024). My brain doesn't communicate with my hands": navigating negotiated interaction in Swedish
and Indonesian supervision. Frontiers in Education, 9. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1404378
Núñez, S., Vargas, M. & Palacio, L. (2023). Contenidos digitales como estrategia didáctica para el desarrollo de
conocimientos económicos y financieros en estudiantes de educación media. Revista de Investigación,
Desarrollo e Innovación, 12(2). https://doi.org/10.19053/20278306.v12.n2.2022.15269
ONU (2023). Latin America and the Caribbean must address crisis in learning if it wants to move towards more
productive, inclusive, sustainable and democratic development. https://www.cepal.org/en/news/latin-
america-
Parra, M., & Cépeda, R. (2022). Feed and neurodegenerative diseases: a socio-scientific issue for developing
argumentative skills. Praxis y Saber 12(31). https://doi.org/10.19053/22160159.v12.n31.2021.11452
Napa, L., Jacinto, Y., & Cárdenas, M. (2025). Habilidades argumentativas en estudiantes: una revisión sistemática. Revista InveCom,
5(4). 1-10.
10
Peralta, N., Tuzinkievicz, M., & Castellaro, M. (2024). Studies of argumentative episodes in academic learning.
Revista Iberoamericana de Argumentacion, 3. https://doi.org/10.15366/ria2024.m3
Pérez, R. (2019). Concepciones de biodiversidad y prácticas de cuidado de la vida desde una perspectiva cultural.
Reflexiones a propósito de la formación de profesores de biología. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (45),
17-34. https://doi.org/10.17227/ted.num45-9830.
Porras, Y., Tuay, R. & Ladino, Y. (2021). Desarrollo de la habilidad argumentativa en estudiantes de educación
media desde el enfoque de la Naturaleza de la Ciencia y la Tecnología. Rev. Fac. Cienc. Tecnol., 48.
https://doi.org/10.17227/ted.num48-11486
Sánchez, M. (2021). Desarrollo de habilidades argumentativas en estudiantes de cuarto básico: un estudio de
caso. Revista Realidad Educativa, 1(1), 124–148. https://doi.org/10.38123/rre.v1i1.59
UNESCO (2019). Hacia una educación inclusiva y equitativa en América Latina y el Caribe.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000372982
UNESCO (2020). La UNESCO y la OMS instan a los países a que conviertan cada escuela en una escuela
promotora de la salud. https://www.who.int/es/news/item/22-06-2021-unesco-and-who-urge-countries-to-
make-every-school-a-health-promoting-school
Van Eemeren, F., Grootendorst, R. & Snoeck, F. (2006). Argumentación: análisis, evaluación y presentación.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=000226&pid=S1692-
715X201200010001700025&lng=en
Valdes, G. (2021). Argumentative skills and lexical richness in a higher education course. Cogency, 13(1).
https://doi.org/10.32995/cogency.v13i1.371
Valdes, G., Morales, C., Olivares, M. & Yañez, R. (2022). Textual quality and argumentative competence in teacher
training. Revista Universidad y Sociedad, 14. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/2992/2946
Van, E., Rillof, B., & Verhoeven, L. (2021). The importance of structured examples in argumentation: Effects on
reasoning and bias. International Journal of Educational Research, 109, 101870.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.101870
Walid, A., Winarni, E. & Yanti, F. (2023). Argumentation skill assessment for diagnosing students’ understanding
of factual, conceptual, procedural, and metacognitive knowledge: characteristics of initial needs. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 12(1). https://journal.unnes.ac.id/nju/jpii/article/view/40108
Wu, H., Yin, T. & Chan, Y. (2025). Using a conversation-based agent system to foster math argumentation learning.
ETR&D, Educational Technology Research and Development, 25.
https://www.webofscience.com/wos/woscc/full-record/WOS:001414818000001
