Resumen
El propósito de esta investigación fue determinar la relación entre el manejo de los entornos virtuales y el proceso
de enseñanza-aprendizaje en institutos de educación superior tecnológica de Ancash durante el año 2024,
alineado con el Objetivo de Desarrollo Sostenible de promover una educación inclusiva, equitativa y de calidad
para todos. La metodología empleada es de tipo básica, con un enfoque cuantitativo y diseño correlacional. La
población estuvo conformada por 824 docentes registrados en el departamento de Ancash en 2024, y se
seleccionó una muestra probabilística por conveniencia de 201 participantes. Para ambas variables de estudio,
se elaboraron y aplicaron dos cuestionarios, los cuales fueron validados por tres expertos y sometidos a una
prueba piloto. Esto permitió garantizar la confiabilidad mediante el cálculo del coeficiente alfa de Cronbach,
obteniéndose valores de 0.74672 para la variable "manejo de los entornos virtuales" y 0.88476 para la variable
"proceso de enseñanza-aprendizaje". Los resultados confirmaron la hipótesis alterna, validando que existe una
relación directa y significativa entre el manejo de los entornos virtuales y el proceso de enseñanza-aprendizaje. A
través del coeficiente de correlación de Spearman, se identificó un valor de 0.645, con un p-valor menor a 0.01
(p=0.000<0.01). Esto evidencia una relación significativa al 1% de nivel de significancia y una fuerza de asociación
positiva moderada entre ambas variables.
Manejo de los entornos virtuales y el proceso
de enseñanza aprendizaje en institutos de
educación superior tecnológica
Management of virtual environments and the teaching-
learning process in technological higher education institutes
Recibido: 17/11/2024 Aceptado: 24/01/2025
2025. V5. N 4.
José Alberto Castro Curay
https://orcid.org/0000-0003-0794-2968
jcastrocur@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Chimbote – Perú.
Castro Curay, J. A. (2025). Manejo de los entornos virtuales y el proceso de enseñanza aprendizaje en institutos de educación
superior tecnológica. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14787697
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Palabras clave: entornos virtuales, proceso enseñanza aprendizaje, plataformas virtuales.
Abstract
The purpose of this research was to determine the relationship between the management of virtual environments
and the teaching-learning process in institutes of technological higher education in Ancash during the year 2024,
aligned with the Sustainable Development Goal of promoting inclusive, equitable and quality education for all. The
methodology used was basic, with a quantitative approach and correlational design. The population consisted of
824 teachers registered in the department of Ancash in 2024, and a probability sample of 201 participants was
selected by convenience. For both study variables, two questionnaires were developed and applied, which were
validated by three experts and subjected to a pilot test. This made it possible to guarantee reliability by calculating
Cronbach's alpha coefficient, obtaining values of 0.74672 for the variable “management of virtual environments”
and 0.88476 for the variable “teaching-learning process”. The results confirmed the alternative hypothesis,
validating that there is a direct and significant relationship between the management of virtual environments and
the teaching-learning process. Through Spearman's correlation coefficient, a value of 0.645 was identified, with a
p-value of less than 0.01 (p=0.000<0.01). This evidences a significant relationship at 1% significance level and a
moderate positive strength of association between both variables.
Keywords: virtual environments, teaching and learning process, virtual platforms.
Introducción
El estudio sobre el manejo de los entornos virtuales y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en institutos tecnológicos es crucial, ya que permite evaluar el nivel de competencia tanto de docentes como de
estudiantes en el uso de estas herramientas. Finalmente, este estudio se alinea con la consecución del Objetivo
de Desarrollo Sostenible N.º 4, al promover una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos.
En Costa Rica, desde 2021, el gobierno ha trabajado en la promoción de la ciudadanía digital mediante
el acuerdo N.º 04-602021 del Consejo Superior de Educación, garantizando la inclusión social y fomentando el
uso de tecnologías digitales para una formación integral del estudiantado. Durante el tercer panel del Ciclo
Iberoamericano de 2021, especialistas de México, Costa Rica y Uruguay resaltaron la importancia de desarrollar
políticas educativas que consideren factores estratégicos, organizativos, pedagógicos y tecnológicos para
optimizar la educación a distancia.
Durante el periodo de aislamiento, el Ministerio de Educación de Perú se vio obligado a suspender las
clases presenciales en la educación básica, implementando políticas y estrategias para garantizar la continuidad
del aprendizaje y evitar la pérdida del año escolar. Sin embargo, esta estrategia no alcanzó los resultados
esperados debido a la brecha digital existente y a la deficiente conectividad a internet en muchas regiones del
país. Paralelamente, el Ministerio promovió la capacitación en línea de docentes y administrativos a través de su
portal "Perú Educa", ofreciendo cursos gratuitos centrados en el manejo de TIC e integración en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En el nivel superior, algunas universidades privadas contaban con dominio propio y
plataformas virtuales, y lograron adaptarse rápidamente mediante el uso de herramientas como Blender Learner.
Instituciones como TEPSUP, Vallejo, UTP, Continental y ULADECH implementaron eficazmente la educación
remota o virtual. En contraste, las universidades nacionales, a pesar de su autonomía, enfrentaron mayores
desafíos. En el caso de los institutos tecnológicos, especialmente los públicos, las restricciones presupuestarias
los obligaron a recurrir a opciones gratuitas de entornos virtuales. Para mantener la continuidad del aprendizaje,
estos institutos implementaron estrategias como el uso de correo electrónico, WhatsApp y herramientas gratuitas
de Google for Education, como Classroom y Mil Aulas.
En el departamento de Ancash, esta problemática se manifestó de manera particularmente aguda. En
2011, una iniciativa conjunta del gobierno regional y la compañía minera Antamina dotó a los docentes de
educación básica regular con laptops, un esfuerzo aislado para equiparlos con herramientas tecnológicas que les
permitieran incorporar las TIC en su labor educativa. Institutos como el IESTP Huarmey, Casma, Carlos Salazar
Romero y Guzmán Barrón implementaron herramientas tecnológicas para abordar esta problemática, permitiendo
desarrollar tanto la parte teórica como la práctica de las asignaturas. Sin embargo, muchos docentes percibieron
estas iniciativas como una sobrecarga laboral, ya que no todos contaban con las competencias necesarias para
enseñar de manera virtual. Además, el uso de plataformas de videoconferencia (Zoom, Meet y Webex), junto con
la preparación de materiales como presentaciones, guías prácticas y recursos complementarios, representó un
esfuerzo adicional que dificultó la adaptación.
Castro Curay, J. A. (2025). Manejo de los entornos virtuales y el proceso de enseñanza aprendizaje en institutos de educación
superior tecnológica. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14787697
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Por lo anterior, surge el problema general: ¿Qué relación existe entre el manejo de los entornos virtuales
y el proceso de enseñanza-aprendizaje en Institutos de Educación Superior Tecnológica de Ancash, 2024?
El estudio se justifica teóricamente por la progresiva integración de la tecnología en la educación superior,
especialmente en institutos tecnológicos. Plantea la necesidad de evaluar cómo los entornos virtuales son
utilizados por docentes y estudiantes y cómo esto impacta en el proceso educativo. Siemens (2006) propuso el
conectivismo como la teoría del aprendizaje en la era digital, sosteniendo que el conocimiento se comparte
mediante una red de interconexiones y que el aprendizaje depende de la habilidad para crear y explorar estas
redes. Este estudio también se basa en el cognitivismo de Ausubel (1983), la teoría de Vygotsky (2009), y la
cultura en el aprendizaje de Gardner (1983).
La justificación práctica de este estudio radica en la identificación de experiencias efectivas de los
docentes en el manejo de entornos virtuales y de las estrategias pedagógicas que mejor se adaptan al contexto
digital. Desde una perspectiva metodológica, este estudio se justifica porque contribuye a la comprensión y
análisis de nuevas estrategias que permitan a los estudiantes formarse a su ritmo desde sus hogares y reforzar
ese aprendizaje en el aula, con el docente como facilitador del conocimiento.
Se formula el objetivo general: Determinar la relación que existe entre el manejo de los entornos virtuales
y el proceso de enseñanza-aprendizaje en Institutos de Educación Superior Tecnológica de Ancash; y asimismo,
los objetivos específicos: Identificar el nivel de manejo de los entornos virtuales en los institutos de educación
superior tecnológica de Ancash.
Existen varios estudios que analizan cómo impactan las tecnologías remotas en la educación durante la
pandemia. Bezerra (2020) reflexiona sobre su uso en la formación en enfermería, señalando que el educador
debe respetar los principios educativos y enfoques pedagógicos, evitando que la enseñanza se limite a ser una
simple modalidad de educación a distancia. Por su parte, Rodríguez et al. (2020) destacan que utilizar la
plataforma Teams como estrategia educativa de transición durante el COVID-19 logró generar un ambiente ideal
para estudiantes y docentes de nivel preparatoria.
Martínez y Jiménez (2020) enfatizan que las aulas virtuales son herramientas útiles y significativas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo valoradas por maestros y estudiantes. Asimismo, Aguayo et al. (2021)
afirman que estas plataformas fortalecen el conocimiento y la interacción entre los alumnos, de acuerdo con cada
estilo de aprendizaje, lo que genera un mayor interés y un mejor rendimiento académico. Por otro lado, Maraza
et al. (2018) desarrollaron un estudio para estandarizar indicadores del comportamiento de aprendizaje en
entornos virtuales, cuyo fin fue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Araya y Majano (2022) evidenciaron que la integración de las TIC en la didáctica mejora los procesos
educativos y facilita la accesibilidad a la educación universitaria, en especial a estudiantes que no pueden acceder
a modalidades presenciales. De manera similar, Parra et al. (2020) sostienen que las herramientas de
gamificación tienen efectos positivos en los estudiantes, ya que aumentan su motivación, los convierten en
protagonistas activos de su aprendizaje y fomentan la creatividad.
Porcel et al. (2020) sostienen que los entornos académicos virtuales son útiles para reforzar la educación
en áreas como cirugía bucal e implantología, ofreciendo un espacio de aprendizaje especializado. Herrador et al.
(2019) indican que los entornos virtuales representan soluciones efectivas en educación a distancia o e-learning,
aunque su éxito depende de la percepción estudiantil, en este caso de contabilidad, que tienen sobre estas
herramientas.
Vicente et al. (2021) presentaron seis escenarios educativos basados en realidad virtual aplicados a los
procesos de producción. Esta propuesta permitió que los estudiantes desarrollaran conocimientos significativos
que impactaron positivamente en su preparación para el ámbito laboral. Por otro lado, Ipiales et al. (2023)
aplicaron técnicas de simulación en un entorno de formación virtual que incluía un laboratorio y un modelo de
brazo robótico. Este enfoque mejoró la enseñanza y el aprendizaje en robótica industrial.
Ramos et al. (2021) propusieron el uso de un laboratorio virtual para la enseñanza de programación en
C mediante Moodle, aunque la interfaz no resultó ser muy amigable. Por su parte, Ríos et al. (2021) diseñaron la
herramienta adaptativa APA-Prolog, que permitió a los estudiantes gestionar su conocimiento de manera
autónoma o asistida, según las necesidades de cada actividad.
Ferreira y Franca (2019) manifiestan que las herramientas en línea y las redes sociales fomentan la
interactividad entre los estudiantes, promoviendo el compartir información y experiencias entre ellos. Por su parte,
Sánchez (2019) sostiene que herramientas como la realidad virtual pueden mejorar el aprendizaje en estudiantes
de diseño urbano. Sin embargo, destaca la necesidad de potenciar el uso de tecnologías en el aula y en el ámbito
laboral.
Castro Curay, J. A. (2025). Manejo de los entornos virtuales y el proceso de enseñanza aprendizaje en institutos de educación
superior tecnológica. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14787697
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Moşteanu (2021) afirma que el principal reto de la educación en entornos virtuales es el dominio de
tecnologías que optimicen las técnicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación, permitiendo a docentes y
estudiantes adaptarse rápidamente a los cambios asociados a la transformación digital. Paz y Rodríguez (2023)
describen los entornos virtuales de aprendizaje como plataformas web que facilitan la gestión, distribución,
seguimiento y evaluación de las actividades del proceso educativo.
Junto con Downes (2012), filósofo y conferencista sobre aprendizaje en línea y los nuevos medios de
comunicación, editor de la Revista Internacional de Tecnología Instruccional y Aprendizaje a Distancia, Siemens
argumenta que el aprendizaje del siglo XXI debe considerar las dinámicas de la sociedad de la información y el
impacto de la tecnología.
Es fundamental mencionar a Ausubel (1983), psicólogo y pedagogo estadounidense, reconocido por
desarrollar la teoría del aprendizaje significativo, quien trabajó en diversas universidades y centros terapéuticos,
y en 1976 fue galardonado con el premio Thorndike de la Asociación Americana de Psicología por sus aportes al
ámbito educativo. Vygotsky (2009), psicólogo y pedagogo ruso, reconocido por desarrollar la teoría del desarrollo
cultural-histórico, exploró cómo la interacción social influye en el desarrollo cognitivo, siendo conocido por su
concepto de la "zona de desarrollo próximo" (ZDP), un principio central en su teoría sociocultural.
Otra teoría relacionada es la de las inteligencias múltiples, desarrollada por Gardner (1983), psicólogo
pedagogo estadounidense que es conocido por su impacto en educación y psicología, y profesor de la cátedra
John H. y Elisabeth A. Hobbs en la Graduate School of Education de Harvard y director del Harvard Project Zero.
Con respecto a las palabras clave relacionadas con nuestras variables, Siemens (2005) define los entornos
virtuales como espacios digitales donde el conocimiento navega a través de redes de conexiones, permitiendo a
los estudiantes acceder a información y recursos diversos; es decir, que todo aprendizaje se da por los nodos y
redes tecnológicas. Por su parte, Garrison y Vaughan (2008) sostienen que los entornos virtuales son contextos
que facilitan el aprendizaje colaborativo y autónomo mediante tecnologías digitales, promoviendo una interacción
significativa entre estudiantes y profesores.
Dentro del conectivismo, Downes (2007) define las plataformas virtuales como herramientas que permiten
la interacción y acceso al aprendizaje distribuido en redes. Estas plataformas actúan como nodos que conectan
a los estudiantes con recursos, otros usuarios y contenido especializado. De manera similar, Cabero-Almenara
(2013) describe estas plataformas como sistemas tecnológicos que centralizan las actividades de enseñanza y
aprendizaje en entornos digitales. Por otro lado, Salinas (2004) destaca su función en la gestión de contenidos y
como facilitadoras de experiencias de aprendizaje personalizadas
Con respecto a la variable del proceso de enseñanza-aprendizaje, Ausubel sostiene que este es un acto
significativo en el que los nuevos conocimientos se relacionan con los que el estudiante ya posee, generando
estructuras jerárquicas en su cognición. Este proceso se facilita mediante la introducción de organizadores
previos, los cuales actúan como puentes entre lo conocido y lo nuevo (Ausubel, 1968).
Por su parte, Vygotsky afirma que este proceso está profundamente vinculado al desarrollo cultural e
individual del estudiante, mediado por herramientas socioculturales como el lenguaje. Según este autor, dicho
proceso ocurre dentro de la Zona de Desarrollo Próximo, donde apoyarse de otros es fundamental para alcanzar
nuevos niveles de conocimiento (Vygotsky, 1979, p. 133). Gardner (1983), a su vez, plantea que el proceso de
enseñanza debe considerar las múltiples inteligencias de los estudiantes, implementando métodos diversos que
favorezcan un aprendizaje efectivo, tanto en contextos virtuales como presenciales.
En cuanto a la metodología de enseñanza, Ausubel (1968) la define como el conjunto de métodos
orientados a promover aprendizajes significativos a través de actividades estructuradas que fomenten la
integración del conocimiento nuevo en los esquemas cognitivos ya existentes. Vygotsky (1979) enfatiza que la
metodología debe incluir estrategias colaborativas que aprovechen la interacción social para potenciar las
habilidades cognitivas del estudiante, destacando al docente como mediador y guía de este proceso.
Gardner (1983), por su parte, sugiere diseñar metodologías diferenciadas que sean adaptables a las
diversas inteligencias y estilos de aprendizaje del estudiante, haciendo uso de herramientas tecnológicas para
diversificar y enriquecer el proceso educativo.
Asimismo, se formula la hipótesis: existe relación directa y significativa entre el manejo de los entornos
virtuales y el proceso de enseñanza-aprendizaje en institutos de educación superior tecnológica de Ancash, 2024;
y como hipótesis nula: no existe relación directa y significativa entre el manejo de los entornos virtuales y el
proceso de enseñanza-aprendizaje en institutos de educación superior tecnológica de Ancash, 2024.
Castro Curay, J. A. (2025). Manejo de los entornos virtuales y el proceso de enseñanza aprendizaje en institutos de educación
superior tecnológica. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14787697
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Metodología
La investigación es de tipo básica, dado que su objetivo primordial fue comprender cómo el manejo de
los entornos virtuales puede mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin buscar una aplicación práctica
inmediata. Este enfoque implica un análisis exhaustivo de las teorías existentes y la formulación de nuevas
hipótesis sobre la influencia de dichos entornos en los procesos educativos dentro de la educación superior
tecnológica. Zorrilla (1985) y Sampieri (1991) afirman que la investigación básica persigue el progreso científico
mediante el aumento del conocimiento teórico, centrándose en el estudio de la realidad y dejando de lado las
aplicaciones prácticas inmediatas.
El enfoque del estudio es cuantitativo, ya que se recopilaron datos numéricos susceptibles de ser medidos
y analizados estadísticamente. Según Hernández et al. (2006), una investigación cuantitativa se caracteriza por
la recolección de datos destinados a probar hipótesis mediante el uso de análisis estadísticos, con el fin de
establecer patrones de comportamiento y verificar teorías.
En cuanto al diseño, se trata de un estudio correlacional, ya que examina la relación entre las variables
independiente y dependiente. Asimismo, el diseño es de corte transversal, ya que los datos se extrajeron en un
momento específico en el tiempo. Hernández et. al. (2014) explican que un estudio es correlacional cuando busca
identificar el grado de asociación entre dos variables de un contexto determinado, y de corte transversal cuando
la recolección de datos se realiza en un único momento temporal.
Con respecto a la población, el estudio incluyó a los docentes de los institutos de educación superior
tecnológica del departamento de Áncash, pertenecientes a los diferentes programas de estudios que ofrece cada
institución, tanto docentes transversales como de formación profesional. Según el aplicativo ESCALE del
Ministerio de Educación del Perú, en 2024, dicha población totaliza 824 docentes, de los cuales 550 son hombres
y 274 mujeres; 133 están nombrados y 691 contratados. Para el presente estudio, se tomó una muestra
probabilística por conveniencia, constituida por 201 docentes.
En el presente estudio, se empleó la encuesta como técnica para recolectar información sobre las
variables de estudio. Según Hernández et al. (2014), la define como una técnica primaria para seleccionar
información mediante un conjunto de preguntas objetivas, coherentes y articuladas. Como instrumento, se utilizó
un cuestionario con preguntas cerradas elaborado por el investigador.
Para determinar la validez del contenido y metodología del cuestionario, se aplicó el criterio de juicio de
al menos tres expertos. Asimismo, la confiabilidad se evaluó mediante el Coeficiente Alfa de Cronbach, utilizando
una muestra piloto de 25 docentes pertenecientes a la misma población, obteniéndose como resultado para el
cuestionario destinado a medir las habilidades en el manejo de entornos virtuales en los docentes de los IESTP
(CUHMEV) un coeficiente α= 0.74672, calificado como aceptable debido a su consistencia interna razonable. Esto
indica que el cuestionario puede ser aplicable en otras investigaciones, aunque sería recomendable mejorar la
consistencia de algunos ítems; y para el cuestionario orientado a medir el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los docentes de los IESTP (CUHPEA), se obtuvo un coeficiente α= 0.88141, calificado como bueno por su alta
consistencia interna. Este nivel de confiabilidad lo hace apropiado para la mayoría de los propósitos de
investigación.
Con los datos obtenidos y previa autorización de los directores de cada instituto para aplicar el
cuestionario, se procesaron y tabularon los datos correspondientes a las dos variables en estudio. Posteriormente,
se emplearon métodos estadísticos, como el análisis de Spearman, por medio del software RStudio versión 4.3.2,
realizando un análisis estructural para interpretar los resultados.
Asimismo, se respetaron los aspectos éticos, adhiriéndose a los principios de integridad científica, tales
como la participación voluntaria, la confiabilidad, y los procedimientos de consentimiento y asentimiento
informado. Se cuenta con la autorización formal de los directores, asegurando en todo momento el anonimato de
los docentes encuestados. Además, se adjunta la declaratoria de originalidad firmada por el autor y el asesor.
Resultados y discusión
Tabla 1
Prueba de correlación de Spearman entre las variables de estudio
Correlación
Coeficiente de
correlación
Sig.
(bilateral)
N
Variable
Variable
Manejo de los entornos virtuales
Proceso de enseñanza aprendizaje
0.645
0.000*
201
Castro Curay, J. A. (2025). Manejo de los entornos virtuales y el proceso de enseñanza aprendizaje en institutos de educación
superior tecnológica. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14787697
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Nota: *La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral). Resultados obtenidos con RStudio versión 4.3.2.
La Tabla 1, muestra que el análisis correlacional mediante el coeficiente de Spearman entre el manejo de
entornos virtuales y el proceso de enseñanza aprendizaje muestra un valor de rho=0.645 con un p-valor menor
que 0.01 (p=0.000<0.01), lo que evidencia una relación significativa al 1% de significancia y una fuerza de
asociación moderada positiva entre ambas variables, indicando que mientras mejor sea el manejo de entornos
virtuales, mejores serán los procesos de enseñanza aprendizaje. Validando que existe relación directa y
significativa entre los entornos virtuales y el proceso de enseñanza aprendizaje en institutos de educación superior
tecnológica de Ancash.
Tabla 2
Distribución porcentual de la variable “Manejo de los Entornos Virtuales”
Nivel
Fi
%
Hi%
Deficiente
4
2.00
2.00
Regular
12
6.00
8.00
Bueno
185
92.00
100.00
Total
201
100.00
Nota: resultados obtenidos con RStudio versión 4.3.2.
En la Tabla 2, correspondiente al manejo de entornos virtuales en los institutos de educación superior
tecnológica de Ancash durante el 2024, se evidencia una distribución predominantemente favorable, donde 185
participantes (92.0%) demuestran un nivel bueno en el manejo de estas herramientas tecnológicas, mientras que
12 docentes (6.0%) se ubican en un nivel regular y solo 4 educadores (2.0%) presentan un nivel deficiente.
Tabla 3
Distribución porcentual de la variable “Procesos de enseñanza-aprendizaje”
Nivel
Fi
%
Hi%
Deficiente
2
1.00
1.00
Regular
11
5.50
6.50
Buena
188
93.50
100.00
Total
201
100.00
Nota: resultados obtenidos con RStudio versión 4.3.2.
La Tabla 4, permite conocer que el análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje revela resultados
altamente favorables, donde 188 docentes (93.5%) demuestran un nivel bueno en la implementación de sus
prácticas pedagógicas, mientras que 11 educadores (5.5%) se ubican en un nivel regular y únicamente 2 docentes
(1.0%) presentan un desempeño deficiente, evidenciando así una sólida preparación institucional en
metodologías educativas.
Como se observa en los resultados del objetivo general, el coeficiente de correlación de Spearman es
0.645, con un p-valor menor a 0.01, lo cual valida la existencia de una relación directa y significativa entre el
manejo de los entornos virtuales y el proceso de enseñanza-aprendizaje en los institutos de educación superior
tecnológica de Áncash, 2024. Este hallazgo es congruente con las ideas propuestas por Siemens (2005), quien
sostiene que el aprendizaje se fundamenta en cómo las personas adquieren y distribuyen el conocimiento a través
de múltiples entornos.
Asimismo, este resultado se relaciona con las aportaciones de Downes (2012), quien argumenta que el
aprendizaje en el siglo XXI debe incorporar las dinámicas de la sociedad de la información y el impacto de la
tecnología. Complementariamente, Camarillo y Barboza (2020) destacan que el uso de plataformas virtuales
fomenta la autoconstrucción del conocimiento, con un aprendizaje más autónomo y significativo en el estudiante.
Por su parte, Porcel et al. (2020) coinciden en que los entornos académicos virtuales refuerzan la
educación al ofrecer espacios de aprendizaje especializados. Herrador et al. (2019) señalan que los entornos
Castro Curay, J. A. (2025). Manejo de los entornos virtuales y el proceso de enseñanza aprendizaje en institutos de educación
superior tecnológica. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14787697
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virtuales representan soluciones efectivas para la educación a distancia o e-learning, aunque su éxito se relaciona
con la percepción que los estudiantes tienen de estas herramientas. Malpartida et al. (2021) enfatizan que las
plataformas virtuales optimizan el proceso educativo al facilitar la creación de comunidades de aprendizaje
independientes del espacio físico, gracias a las tecnologías emergentes. De igual forma, Solórzano et al. (2024)
destacan que los entornos virtuales son herramientas adaptativas para implementar metodologías activas y las
TIC en la enseñanza, sugiriendo que el modelo híbrido, que combina el aprendizaje presencial y virtual, es la
mejor opción formativa. En esa misma línea, Oliva y Mata (2022) subrayan que los entornos virtuales contribuyen
al desarrollo de habilidades digitales en los estudiantes, además de ayudarlos a organizar su tiempo y planificar
sus actividades de manera eficiente para alcanzar sus metas académicas.
Por último, Pereda (2023), en su tesis doctoral, reporta resultados similares al aplicar la prueba T-Student
(valor t = -10.515; p-valor = 0.000 < 0.05), concluyendo que los entornos virtuales favorecen significativamente el
desarrollo de competencias digitales en los docentes, mejorando así el proceso de enseñanza. Con respecto al
objetivo específico 1, el 92.00% de los docentes encuestados demuestra un nivel bueno en el manejo de los
entornos virtuales, mientras que un 8.00% se encuentra en niveles regulares o deficiente. Esta alta concentración
en el nivel bueno indica que la mayoría del personal docente ha desarrollado competencias adecuadas para
gestionar plataformas virtuales educativas. Esto refuerza la necesidad de que los maestros logren competencias
digitales, consideradas por Siemens (2011) como una habilidad fundamental para el aprendizaje continuo.
En la misma línea, Yépez (2023), en su tesis doctoral, encontró un impacto indirecto del 74.3% del efecto
de los entornos virtuales de aprendizaje en el logro de competencias de los estudiantes, principalmente asociado
al trabajo colaborativo. Por lo tanto, se debe prestar mayor atención al grupo de docentes que presenta niveles
regulares o deficientes (16 docentes). Se propone implementar un programa de acompañamiento personalizado,
en el que los docentes con mejor desempeño compartan sus experiencias y estrategias exitosas. Este enfoque
podría contribuir al fortalecimiento de las competencias digitales en todo el personal docente.
Con respecto al objetivo específico 2, el 93.50% de los encuestados logró un nivel bueno en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, y el 6.50% se situó entre los niveles regular y deficiente. Estos resultados son
positivos, ya que la mayoría de los encuestados posee una sólida preparación institucional sobre metodologías
activas, lo que facilita que los procesos de enseñanza-aprendizaje se realicen con éxito. Esto coincide con lo
señalado por Ausubel (1968), quien sostiene que las metodologías deben orientarse a promover aprendizajes
significativos que favorezcan la integración del conocimiento nuevo en los esquemas cognitivos preexistentes.
Asimismo, Vygotsky (1979) refuerza esta perspectiva al enfatizar que las metodologías deben incluir estrategias
colaborativas que aprovechen la interacción social para potenciar las habilidades cognitivas de los estudiantes.
En relación con estudios previos, Cabrera et al. (2022) evidencian que estas innovaciones han
representado cambios significativos en la práctica docente y en los estudiantes, quienes pasaron de ser
participantes pasivos en aulas físicas a asumir un rol activo en su propio aprendizaje. De manera similar, Martínez
y Jiménez (2020) destacan que las aulas virtuales constituyen herramientas útiles y significativas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, siendo valoradas por docentes y estudiantes. En la misma línea, Ruiz et al. (2023)
presenta una adaptación metodológica para la enseñanza, utilizando plataformas y campus virtuales como
repositorios de materiales e integrando componentes esenciales del proceso educativo.
Huaringa (2023), en su tesis doctoral, reporta un coeficiente de correlación Rho de Spearman de 𝑟=0.796
entre las variables entornos virtuales para la enseñanza-aprendizaje y gestión del aprendizaje, lo que indica una
correlación positiva moderada y significativa. Por lo expuesto, aunque los resultados son mayoritariamente
favorables, ya que la mayoría de los docentes evidencian una sólida preparación en metodologías de enseñanza-
aprendizaje, es necesario proponer un plan de mejora constante, dirigido al grupo que presenta niveles regulares
y deficientes (13 docentes). Este plan debe incluir apoyo específico, observación de clases, retroalimentación
constructiva y talleres enfocados en estrategias didácticas innovadoras.
Conclusiones
El manejo de entornos virtuales influye significativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
Institutos de Educación Superior Tecnológica de Ancash. Un análisis correlacional usando el coeficiente de
Spearman mostró una asociación moderada positiva (rho=0.645) con un p-valor menor a 0.01, indicando alta
significancia.
En el análisis del nivel de manejo de los entornos virtuales se encontró que 92% de los docentes posee
un buen uso de estas herramientas tecnológicas, reflejando competencias adecuadas para su uso educativo. Sin
embargo, un 6% tiene nivel regular y un 2% nivel deficiente, sumando 16 docentes con áreas de mejora. Estos
Castro Curay, J. A. (2025). Manejo de los entornos virtuales y el proceso de enseñanza aprendizaje en institutos de educación
superior tecnológica. Revista InveCom, 5(4). 1-9. https://zenodo.org/records/14787697
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datos destacan avances significativos en la integración de herramientas digitales, pero también evidencian la
necesidad de apoyo específico para quienes presentan dificultades.
En relación al nivel de los procesos de enseñanza-aprendizaje el 93.5% de los docentes (188)
demuestran un buen desempeño en prácticas pedagógicas, reflejando alta capacidad institucional en la aplicación
de metodologías educativas efectivas. El análisis también identificó un 5.5% tiene nivel regular y un 1% nivel
deficiente, sumando 13 docentes evidenciando áreas de mejora. Aunque el contexto educativo es robusto, se
requiere apoyo específico para estos educadores, y así, garantizar una excelencia educativa uniforme.
Referencias
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