REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Tecnologías emergentes en el área de
comunicación en educación primaria: revisión sistemática. Anabell Dueñas Fernández y Jesús Emilio
Agustín Padilla Caballero.
Tecnologías emergentes en el área de comunicación
en educación primaria: revisión sistemática
Emerging technologies in the communication area of primary
education: a systematic review
Anabell Dueñas Fernández
https://orcid.org/0000-0002-6803-6435
aduenasf27@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima Perú.
Jesús Emilio Agustín Padilla Caballero
https://orcid.org/0000-0002-9756-8772
jeapadillac@unacvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú.
RESUMEN
Este estudio de revisión tiene como objetivo determinar las principales tecnologías emergentes en la educación primaria,
destacando su impacto en las competencias comunicativas como la lectura, escritura y expresión oral. Se analizaron 24 artículos
publicados entre 2020 y 2024, seleccionados de bases de datos académicas reconocidas como Scopus, ERIC, ScienceDirect,
Web of Science y ProQuest, siguiendo las directrices PRISMA. Los resultados revelan una tendencia creciente hacia la
adopción de dispositivos móviles y herramientas digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se identificaron mejoras
significativas en las habilidades cognitivas de los estudiantes, particularmente en la comprensión lectora, el desarrollo de
vocabulario y las habilidades comunicativas. El uso de tablets y teléfonos inteligentes ha experimentado un notable incremento
para fines educativos, evidenciando una transformación en los métodos de enseñanza tradicionales. Esta tendencia hacia la
digitalización en la educación primaria se manifiesta en el aumento significativo de la utilización de tecnologías móviles,
reflejando la creciente importancia de estas herramientas en el aprendizaje de los estudiantes. La revisión proporciona una
visión integral de cómo las tecnologías emergentes están modificando el panorama educativo en el nivel primario, ofreciendo
nuevas oportunidades para mejorar las competencias en el área de comunicación.
Palabras claves: tecnología educacional, aprendizaje, expresión oral, lectura, escritura
Recibido: 22-09-24 - Aceptado: 18-12-24
ABSTRACT
This systematic review study examines emerging technologies in primary education, focusing on their impact on learning
communication skills such as reading, writing, and oral expression. Twenty-four articles published between 2020 and 2024
were analyzed, selected from recognized academic databases including Scopus, ERIC, ScienceDirect, Web of Science, and
ProQuest, following PRISMA guidelines. The results reveal a growing trend towards the adoption of mobile devices and digital
tools in the teaching-learning process. Significant improvements were identified in students' cognitive skills, particularly in
reading comprehension, vocabulary development, and communication abilities. The use of tablets and smartphones has
experienced a notable increase for educational purposes, evidencing a transformation in traditional teaching methods. This
trend towards digitalization in primary education is manifested by the significant increase in the use of mobile technologies,
reflecting the growing importance of these tools in student learning. The review provides a comprehensive view of how
emerging technologies are changing the educational landscape at the primary level, offering new opportunities to enhance
communication skills.
Keywords: educational technology, learning, oral expression, reading, writing
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comunicación en educación primaria: revisión sistemática. Anabell Dueñas Fernández y Jesús Emilio
Agustín Padilla Caballero.
INTRODUCCIÓN
La integración de diversas tecnologías de vanguardia en el ámbito educativo ha transformado radicalmente los
procesos de enseñanza y aprendizaje (Herrera y Ochoa, 2022). Esta revolución tecnológica ha modificado profundamente las
metodologías pedagógicas, reconfigurando los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial énfasis en la comunicación
y el desarrollo lingüístico (Arteaga et al., 2022). Como consecuencia, se ha optimizado la experiencia educativa integral,
beneficiando tanto a docentes como a estudiantes.
En este escenario educativo, el estudiante accede al conocimiento a través de una gama de estrategias interactivas y
adaptables, superando las barreras de los enfoques pedagógicos tradicionales (Aveiga, 2022). Esta diversidad de recursos,
caracterizada por su disponibilidad y accesibilidad, incrementa significativamente la motivación intrínseca del alumnado y su
interés por ahondar en el aprendizaje (Yi et al., 2020).
La integración y aplicación de diversas herramientas tecnológicas propicia un entorno de aprendizaje más interactivo,
atractivo y personalizado, mejorando significativamente la experiencia educativa del alumnado (Campos y Rivera, 2024). En
este contexto, Villagómez et al. (2024) sostienen que la incorporación de recursos tecnológicos en los centros educativos
constituye un pilar fundamental para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La integración de tecnologías digitales y la expansión de la conectividad han transformado el panorama educativo,
pero el acceso equitativo a recursos digitales sigue siendo un desafío en muchos países latinoamericanos (UNICEF, 2022).
Varas et al. (2020) señalan que este esfuerzo ha persistido durante décadas con el objetivo de mejorar la calidad educativa. A
pesar de las iniciativas gubernamentales para fomentar la inclusión digital, la región enfrenta obstáculos para su adopción
exitosa.
Melguizo (2022a) indica que las actividades digitales son más frecuentes en los ciclos segundo y tercero de primaria,
en concordancia con el objetivo curricular de incorporar tecnologías para mejorar competencias orales y escritas. Esto resalta
las ventajas pedagógicas de Internet en la educación primaria y su impacto positivo en el entorno académico y la motivación
de los estudiantes. Cardozo (2022) añade que las herramientas tecnológicas, junto con aplicaciones de software, redes sociales
e Internet, se han vuelto elementos esenciales en las prácticas pedagógicas actuales.
Por tanto, el uso de las tecnologías se define como un conjunto integrado de herramientas y metodologías que se
fundamentan en las innovaciones tecnológicas recientes, abarcando plataformas, medios y canales para el intercambio de
información y la comunicación (De la Hoz-Franco et al., 2019). Este concepto engloba no solo los dispositivos físicos, sino
también las técnicas y procesos que permiten la creación, transmisión y acceso a datos e información a través de diversos
soportes digitales (Ávila et al., 2020).
En el marco del desarrollo de las competencias comunicativas, es fundamental reconocer su estrecha relación con los
diversos procesos que un niño adquiere a lo largo de su crecimiento (Sardiñas et al., 2020). Estos procesos le permiten participar
de manera efectiva en entornos familiares y sociales, abarcando habilidades cruciales como la articulación del discurso, la
comprensión de textos escritos y la producción de comunicación escrita (Doak, 2021). García et al. (2021) enfatizan que estas
competencias no son estáticas, sino que se cultivan y perfeccionan a lo largo de toda la vida del individuo.
Las competencias en el área de comunicación en el nivel primario se centran en desarrollar las habilidades de los
estudiantes para comunicarse efectivamente tanto de forma oral como escrita, destacando que estas competencias están
interrelacionadas y se refuerzan mutuamente (Riad et al., 2023). De esta manera, el desarrollo de estas competencias en el nivel
primario sienta las bases para el aprendizaje continuo y el éxito académico futuro de los estudiantes (Márquez-Galvis, 2020).
A pesar de la proliferación de tecnologías educativas, existe una carencia de estudios sobre su efectividad específica
en el área de comunicación en el nivel primario, lo cual este trabajo busca abordar. En este sentido, este estudio se justifica
teóricamente, ya que es crucial analizar cómo las tecnologías pueden potenciar el aprendizaje y desarrollo de habilidades
comunicativas en los estudiantes de primaria, sentando las bases para su futuro académico y profesional.
Tomando en cuenta lo antes mencionado, se formuló el siguiente objetivo principal: identificar las diversas tecnologías
emergentes que se han implementado en el ámbito de la educación primaria en las competencias comunicativas de leer, escribir
y expresar oralmente. Asimismo, el estudio se propone evaluar el impacto o efectividad de estas tecnologías en el desarrollo
de las competencias comunicativas de los estudiantes de primaria. Los hallazgos de esta investigación contribuirán al
perfeccionamiento de las prácticas pedagógicas, proporcionando a los docentes herramientas basadas en evidencia para mejorar
su enseñanza.
METODOLOGÍA
Para garantizar la transparencia y reproducibilidad del proceso de selección, se siguieron las directrices de la guía
PRISMA 2020 para la presentación de este estudio de revisión, cuyo desarrollo se detalla a continuación: se utilizaron las bases
de datos Scopus, ERIC, ScienceDirect y ProQuest para recopilar información relevante. La búsqueda se realizó empleando las
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siguientes palabras clave, en español pero principalmente en inglés, combinadas con los operadores booleanos AND, OR y
NOT.
Para la selección de los artículos, se establecieron criterios específicos de inclusión y exclusión. Se incluyeron artículos
originales publicados entre 2020 y 2024, asegurando así la actualidad de la información. Estos estudios debían estar
directamente relacionados con el tema de investigación y estar disponibles en español o inglés para facilitar su análisis. Además,
se dio prioridad a los artículos de acceso abierto.
Por otro lado, se excluyeron los artículos duplicados para evitar redundancias en el análisis. También se descartaron
los artículos de revisión, centrándose exclusivamente en estudios originales. Se eliminaron aquellos estudios que no abordaran
el tema de tecnología en la educación primaria en el área de comunicación, garantizando un enfoque preciso para la
investigación. Finalmente, se excluyeron los artículos que no estuvieran disponibles en texto completo. Se preseleccionaron
los artículos que cumplían con los criterios para luego realizar una lectura completa del texto y revisar lo siguiente: la tecnología
implementada en alumnos y/o profesores de educación primaria, su uso en al menos una de las competencias del área de
comunicación (leer, expresarse o escribir), y la presentación de resultados claros que indicaran el impacto de la implementación
tecnológica. Se seleccionaron aquellos artículos que cumplían con estos requisitos. Se elaboró un diagrama de flujo PRISMA
(Figura 1) para ilustrar el proceso de selección de los artículos, detallando el número de estudios identificados, cribados e
incluidos en cada etapa.
Se identificaron un total de 24 estudios relevantes y originales provenientes de las bases de datos mencionadas. Estos
estudios fueron incluidos en esta revisión sistemática (Tabla 1) y abordan específicamente el uso de tecnologías emergentes en
el área de comunicación en educación primaria.
Tabla 1
Cantidad de artículos seleccionados según base de datos
Base de datos
N
%
Scopus
10
41,7
ERIC
5
20,8
ProQuest
2
8,3
ScienceDirect
1
4,2
Web of Science (WoS)
6
25
Total
24
100%
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA
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RESULTADOS
El año 2023 destaca con un mayor porcentaje de artículos publicados en el tema (33,3%), correspondiente a ocho
artículos, mientras que en los demás años (2020, 2021, 2022 y 2024) tuvieron cuatro artículos (16,7%) cada año.
La distribución geográfica de los 24 estudios analizados revela una diferencia en la adopción de tecnologías educativas
en el área de comunicación para educación primaria entre los países representados. España tuvo una producción superior de
29,2% (siete artículos) y Estados Unidos (8,3%) ocupa el segundo lugar, aunque con una representación considerablemente
menor. La mayoría de los países restantes, incluyendo Taiwán, India, Bélgica, Panamá, Turquía, Finlandia y Malasia, muestran
una representación uniforme con 4% cada uno.
En la Tabla 2 se enlistan los artículos que fueron incluidos en el presente estudio, considerando las competencias del
área de comunicación que ha sido evaluada y el tipo de tecnología implementada en estudiantes y docentes del nivel primario.
Tabla 2
Lista de artículos incluidos (autores, competencia y tecnologia empleada)
N°
Autor
- Año
Compete
ncia
1
Sánchez y
Martínez
(2024)
Lectura,
escritura y
expresión
oral
2
Sarafova
(2023)
Comprens
ión lectora
3
Pozo et al.
(2021)
Lectura,
escritura y
expresión
oral
4
Campos y
Rivera-
Alegre
(2024)
Comprens
ión lectora
5
Yunus
et al.
(2020)
Lectura y
expresión
oral
6
Melguizo
(2022b)
Lectura y
expresión
oral
7
Gràcia
et al.
(2020)
Expresión
oral
8
Rulyansah
et al.
(2023)
Lectura,
escritura y
expresión
oral
9
Korhonen
et al.
(2024)
Lectura y
escritura
10
Ackermans
et al.
(2023)
Lectura,
escritura y
expresión
oral
11
Mete et al.
(2023)
Expresión
oral
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Agustín Padilla Caballero.
12
Rodriguez
y Liu
(2023)
Alfabetiza
ción
digital
13
Müller
(2021)
Lectura,
escritura y
expresión
oral
14
León
(2022)
Lectura y
escritura
15
Chu
(2021)
Lectura
16
Hernández
-Pérez
et al.
(2021)
Expresión
oral
17
Colognesi
et al.
(2023)
Expresión
oral
18
Moiko et
al. (2022)
Comprens
ión lectora
19
Lavrenova
et al.
(2020)
Lectura,
escritura y
expresión
oral
20
Smitha y
Renumol
(2022)
Escritura
21
Murphy et
al. (2024)
Expresión
oral
22
Cheung y
Ostrosky
(2023)
Lectura,
escritura y
expresión
oral
23
Wang et
al. (2023)
Lectura,
escritura y
expresión
oral
24
Tomé et al.
(2020)
Lectura,
escritura y
expresión
oral
En la Figura 2 se muestra el porcentaje general, según el tipo de tecnología, utilizado en la educación primaria para
competencias en el área de la comunicación, destacando el uso de dispositivos hardware como computadoras y celulares, y el
uso de software y aplicaciones creadas para el aprendizaje a distancia o dentro de los salones de clase, con 33% de estudios
realizados:
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Figura 2
Tipos de tecnologías utilizadas en la educación primaria
DISCUSIÓN
Sánchez y Martínez (2024) desarrollaron una propuesta didáctica utilizando tecnología digital, que favoreció la
interacción, la expresión de ideas y emociones, y mejoró el desarrollo lingüístico de los estudiantes de primaria. Asimismo,
Sarafova (2023) creó materiales educativos digitales y una base de datos con capas GIS para mejorar la resiliencia de los niños
ante desastres, adaptando los recursos a diferentes edades y capacidades tecnológicas. Por su parte, Pozo et al. (2021) analizaron
el uso de tecnologías digitales durante la pandemia, identificando cuatro perfiles de docentes según su uso de tecnologías y
encontrando que el uso previo de estas se relacionó con un enfoque más constructivo. Campos y Rivera-Alegre (2024)
encontraron una asociación positiva entre el índice de mediación parental en el uso de las TIC y el nivel de comprensión lectora.
Yunus et al. (2020) desarrollaron Voca-Lens, una herramienta eficaz para mejorar el aprendizaje de vocabulario y
aumentar la motivación en niños. Moreno (2022) analizó la correspondencia entre los contenidos tecnológicos de libros de
texto de Lengua Castellana y Literatura y los elementos curriculares oficiales, confirmando su relación y su enfoque en
desarrollar la competencia lectora y la escritura. Gràcia et al. (2020) utilizaron una herramienta digital para mejorar la práctica
docente en relación con la competencia comunicativa oral, contribuyendo al desarrollo profesional de las docentes y a la mejora
de la competencia comunicativa oral de los alumnos. Rulyansah et al. (2023) analizaron el uso de juegos digitales para la
enseñanza del lenguaje en la primera infancia, encontrando que los estudiantes mostraron mayor interés y participación con los
juegos digitales en comparación con los métodos tradicionales.
Korhonen et al. (2024) exploraron los cambios en las prácticas sociodigitales de estudiantes finlandeses antes y
después del aprendizaje a distancia derivado de la COVID-19, identificando cuatro perfiles sociodigitales y destacando la
importancia de construir una visión multidimensional de la fluidez digital de los estudiantes. Además, Ackermans et al. (2023)
desarrollaron y validaron una prueba para medir las habilidades de uso efectivo, colaborativo y creativo de las TIC en
estudiantes de primaria holandeses.
Mete et al. (2023) examinaron el enfoque de enseñanza de vocabulario en el plan de estudios y en los libros de texto
turcos, ejemplificando el uso de herramientas web 2.0 en la enseñanza de vocabulario. Barker y Di Mauro (2023) facilitaron la
lectura en los idiomas del hogar y en inglés para estudiantes de primaria que aprenden inglés como idioma adicional, utilizando
una biblioteca digital centralizada con textos multilingües. De igual manera, Rodriguez y Liu (2023) exploraron la autoeficacia
en alfabetización digital de los cuidadores y su conexión con su participación académica en la educación a distancia durante la
pandemia de COVID-19, encontrando que los cuidadores con mayor autoeficacia en alfabetización digital tuvieron más
facilidad para participar en la educación en línea de sus estudiantes. Müller (2021) examinó el uso de MyPads en niños,
encontrando que el software "Tell Me More" fue el más efectivo para desarrollar competencias lingüísticas y digitales en el
aprendizaje de idiomas extranjeros.
Leon (2022) demostró que WhatsApp puede ser una herramienta digital efectiva para mantener y mejorar los niveles
de lectura en niños de primaria durante los cierres escolares, logrando un aumento significativo en la velocidad lectora. Chu
(2021) encontró que la enseñanza recíproca con medios digitales mejoró significativamente la capacidad y motivación lectora
de los estudiantes en comparación con métodos tradicionales. Hernández-Pérez et al. (2021) establecieron que la competencia
33%
30%
33%
3%
Dispositivos hardware
Software y aplicaciones
Plataformas y recursos
en linea
contenido digital
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lingüística en Educación Infantil predice la velocidad de denominación verbal, resaltando la importancia de la detección e
intervención temprana en las dificultades del lenguaje. Colognesi et al. (2023) observaron mejoras significativas en las
habilidades de comunicación oral de estudiantes de primaria al usar videos como parte de un programa de instrucción, aunque
sin diferencias notables respecto a métodos que no usaban videos en la mayoría de los aspectos evaluados.
Lavrenova et al. (2020) esbozaron la funcionalidad de las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso educativo de la escuela primaria, destacando su potencial para mejorar la calidad del proceso educativo y desarrollar
habilidades comunicativas esenciales. Smitha y Renumol (2022) diseñaron, desarrollaron y evaluaron una aplicación
terapéutica de mano (HandEx) para niños con dificultades de escritura, logrando mejoras significativas en varios aspectos de
la escritura a mano. Murphy et al. (2024) evaluaron E-PLAYS, una intervención que usa juegos de ordenador para mejorar las
habilidades comunicativas y colaborativas en niños, abordando desafíos de socialización exacerbados por la pandemia. Cheung
y Ostrosky (2023) examinaron la incorporación del juego motor en el aprendizaje virtual preescolar, enfatizando la necesidad
de formación docente para este entorno. Wang et al. (2022) encontraron una correlación positiva entre el uso de teléfonos
inteligentes y el rendimiento académico percibido en estudiantes de primaria. Finalmente, Tomé et al. (2020) demostraron que
las tecnologías móviles en los PLE fomentan la integración escolar y el aprendizaje intercultural, destacando la eficacia de
herramientas como Wikipedia y redes sociales para la comunicación intercultural.
Existe una amplia variedad de tecnologías que se están utilizando en el ámbito educativo, abarcando hardware,
software, plataformas en línea y contenidos digitales. Esto refleja una transformación digital integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Es importante destacar que estos resultados son similares a los encontrados en estudios anteriores, como el de
Melguizo (2022a), que subraya la creciente importancia de las tecnologías digitales en la educación primaria y su potencial
para mejorar el aprendizaje y el desarrollo de la comunicación en los estudiantes. De igual forma, Cardozo (2022) mencionó
que las herramientas tecnológicas, en conjunto con aplicaciones de software, redes sociales e Internet, se han convertido en
elementos fundamentales de las prácticas pedagógicas contemporáneas.
Por otra parte, diversos estudios respaldan la introducción temprana de herramientas digitales en el ámbito educativo,
especialmente para estudiantes en riesgo de desarrollar dificultades de lectura (Lamond y Cunningham, 2020; Lee et al., 2020;
Svensson, 2019; Taylor et al., 2020). La evidencia científica demuestra una estimulación positiva entre el uso de la tecnología
digital y el aumento de la independencia, motivación y acceso a la educación de los alumnos (Sparks, 2019); Sin embargo,
existe una brecha en la investigación sobre cómo los docentes implementan y perciben la tecnología digital en la enseñanza de
lectoescritura en educación primaria; por ejemplo, las tecnologías de asistencia como los sistemas de texto a voz y voz a texto
pueden ampliar significativamente las oportunidades de participación de alumnos con dificultades de lectura y escritura en la
enseñanza regular (Lamond y Cunningham, 2020).
El estudio de Sánchez y Martínez (2024) encontró que el uso de presentaciones interactivas y pizarras digitales mejoró
la expresión oral de los alumnos en términos de claridad y audibilidad. Asimismo, la investigación de Yunus et al. (2020)
demostró que el uso de una aplicación móvil llamada "Voca-Lens" mejoró significativamente el aprendizaje de vocabulario y
aumentó la motivación de los estudiantes. Las tecnologías emergentes promueven una mayor interacción y participación de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
CONCLUSIONES
El estudio sobre tecnologías emergentes en la educación primaria revela un panorama educativo en plena
transformación. La integración de estas tecnologías está ofreciendo nuevas oportunidades para un aprendizaje más
personalizado, interactivo y motivador. No obstante, para maximizar el potencial de estas herramientas en el aula, es
fundamental continuar investigando y desarrollando estrategias efectivas de implementación. El futuro de la educación primaria
se perfila como un entorno de aprendizaje híbrido, donde la tecnología y la pedagogía tradicional se fusionan para crear
experiencias educativas enriquecedoras y adaptadas a las necesidades del siglo XXI.
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