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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Impacto del liderazgo educativo en la
satisfacción laboral y el rendimiento académico. Gloria Ruth Flores Lima, Edwin Ofran Sarmiento Calva,
Nuvia del Cisne Ramos Renteria, Byron Medardo Pullaguari Buri, Andrea Janeth Castillo González y Juana
Verónica Cerezo Vera.
Impacto del liderazgo educativo en la satisfacción laboral y
el rendimiento académico
Impact of educational leadership on job satisfaction and academic
performance
Gloria Ruth Flores Lima
https://orcid.org/0009-0004-0348-8838
gata12071983@gmail.com
Distrito 19D03 Chinchipe Palanda Educación Palanda -Zamora. Chinchipe - Ecuador.
Edwin Ofran Sarmiento Calva
https://orcid.org/0009-0004-5633-1367
edwinsc0923.11@gmail.com
Unidad Educativa José Ángel Palacio. Loja – Ecuador.
Nuvia del Cisne Ramos Renteria
https://orcid.org/0009-0009-9978-1145
nuviadelcisne@hotmail.com
Centro de Educación Inicial Pio Jaramillo Alvarado. Loja – Ecuador.
Byron Medardo Pullaguari Buri
https://orcid.org/0009-0001-9799-4878
byronmed06@gmail.com
Escuela de Educación General Básica "Ciudad de Gualaceo". Gualaceo – Ecuador.
Andrea Janeth Castillo González
https://orcid.org/0009-0008-1748-1492
andreaj.castillo@educacion.gob.ec
E.E.B "José María Vargas". Cuenca – Ecuador.
Juana Verónica Cerezo Vera
https://orcid.org/0009-0001-3341-3237
jcerezov@unemi.edu.ec
Institución Unidad Educativa "San Bernabé". Pichincha – Ecuador.
RESUMEN
El presente estudio analiza el impacto del liderazgo educativo en la satisfacción laboral y el rendimiento académico desde la
percepción de 180 docentes de instituciones de educación básica y media. Utilizando un enfoque mixto, se aplicaron encuestas
y entrevistas para identificar los estilos de liderazgo más valorados. Los resultados muestran que los estilos transformacional y
distribuido tienen una correlación positiva con la satisfacción docente y el rendimiento estudiantil. Por el contrario, los estilos
autocrático y laissez-faire se relacionan con menores niveles de satisfacción y rendimiento. Se concluye que la implementación
de un liderazgo participativo y colaborativo es clave para mejorar la calidad educativa.
Palabras claves: liderazgo educativo, satisfacción laboral, rendimiento académico
Recibido: 27-07-24 - Aceptado: 11-10-24
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satisfacción laboral y el rendimiento académico. Gloria Ruth Flores Lima, Edwin Ofran Sarmiento Calva,
Nuvia del Cisne Ramos Renteria, Byron Medardo Pullaguari Buri, Andrea Janeth Castillo González y Juana
Verónica Cerezo Vera.
ABSTRACT
This study analyzes the impact of educational leadership on job satisfaction and academic performance from the perspective
of 180 teachers in basic and secondary education institutions. Using a mixed-methods approach, surveys and interviews were
conducted to identify the most valued leadership styles. The results show that transformational and distributed leadership styles
have a positive correlation with teacher satisfaction and student performance. Conversely, autocratic and laissez-faire
leadership styles are associated with lower levels of satisfaction and performance. It is concluded that the implementation of
participatory and collaborative leadership is key to improving educational quality.
Keywords: educational leadership, job satisfaction, academic performance
INTRODUCCIÓN
En el panorama educativo contemporáneo, la búsqueda de una educación de calidad se ha convertido en una prioridad
fundamental a nivel global. El liderazgo educativo emerge como un pilar esencial en este esfuerzo, ya que los líderes tienen la
capacidad de dirigir a los docentes y crear ambientes de aprendizaje efectivos que promueven el desarrollo integral de los
estudiantes. Según Leithwood, Day, Sammons, Harris y Hopkins (2006), el liderazgo escolar es el segundo factor intraescolar
más influyente en el aprendizaje de los estudiantes, solo superado por la calidad de la enseñanza en el aula.
El liderazgo transformacional ha sido identificado como uno de los estilos más efectivos en el contexto educativo.
Bass y Riggio (2006) destacan que este tipo de liderazgo tiene un impacto positivo en el clima escolar, fomentando una cultura
de confianza, innovación y colaboración entre los miembros de la comunidad educativa. Este enfoque no solo mejora las
relaciones interpersonales, sino que también impulsa la adopción de prácticas pedagógicas innovadoras que contribuyen a
mejorar la calidad educativa.
Por otra parte, el liderazgo distribuido ha ganado relevancia en los últimos años como una estrategia para involucrar
a más miembros de la organización escolar en roles de liderazgo. Según Harris (2009), este modelo permite una mayor
participación y empoderamiento de los docentes, lo cual puede conducir a mejoras significativas en el desempeño institucional
y en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
El objetivo de este estudio es analizar el rol del liderazgo en la educación desde la percepción de los docentes en
contextos similares. Esta investigación busca actualizar la comprensión del liderazgo educativo en la educación contemporánea,
un tema crucial en un entorno educativo en constante cambio. Como señalan Day, Gu y Sammons (2016), el liderazgo efectivo
es esencial para abordar los desafíos actuales y garantizar una educación de calidad para todos.
La importancia de este estudio radica en su contribución a la literatura existente sobre liderazgo educativo y su impacto
en la calidad de la educación. Estudios previos, como el de Robinson, Lloyd y Rowe (2008), han explorado cómo el liderazgo
puede influir positivamente en la mejora escolar. Asimismo, Hallinger (2011) revisa los enfoques sobre liderazgo escolar
exitoso, enfatizando su papel en la transformación y mejora de las instituciones educativas.
En un mundo globalizado y tecnológicamente avanzado, los líderes educativos enfrentan desafíos sin precedentes.
Avolio, Walumbwa y Weber (2009) subrayan que el liderazgo efectivo es crucial para navegar estos desafíos y asegurar que
las escuelas puedan adaptarse y prosperar. Por lo tanto, comprender las percepciones y experiencias de los docentes respecto
al liderazgo es fundamental para desarrollar estrategias que fortalezcan las capacidades de liderazgo y, en última instancia,
mejoren la calidad educativa.
METODOLOGÍA
El presente estudio se enmarca en un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos para obtener
una comprensión más profunda del impacto del liderazgo educativo en la calidad de la educación desde la perspectiva de los
docentes. Se utilizó un diseño no experimental de tipo descriptivo-correlacional. El enfoque cuantitativo permitió medir y
analizar las percepciones de los docentes mediante encuestas estructuradas, mientras que el enfoque cualitativo, a través de
entrevistas semiestructuradas, facilitó la exploración detallada de sus experiencias y opiniones sobre el liderazgo educativo. La
muestra estuvo conformada por 180 docentes de instituciones educativas de nivel básico y medio, seleccionados mediante un
muestreo aleatorio estratificado para garantizar la representatividad de diferentes contextos educativos (urbanos y rurales,
públicos y privados). Los criterios de inclusión fueron: Docentes en ejercicio con al menos dos años de experiencia, pertenencia
a instituciones educativas reconocidas por el Ministerio de Educación y disposición para participar en el estudio.
Como instrumentos de recolección de datos se hizo uso de encuestas cuantitativas, donde se diseñó un cuestionario
estructurado basado en escalas Likert de cinco puntos, adaptado de instrumentos validados en estudios previos sobre liderazgo
educativo (Muñoz y Rodríguez, 2023; Leithwood et al., 2020). El cuestionario evaluó dimensiones como estilos de liderazgo
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percibidos, impacto en la práctica docente y efectos en el rendimiento estudiantil, este se aplicó a 180 profesionales de la
educación.
También para el ámbito cualitativo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a una submuestra de 30 docentes
seleccionados por conveniencia, con el fin de profundizar en aspectos específicos identificados en las encuestas. Las preguntas
exploraron experiencias personales con líderes educativos, desafíos enfrentados y sugerencias para mejorar el liderazgo en sus
instituciones.
El procedimiento consistió en:
Fase de preparación. Se obtuvo la aprobación de las autoridades educativas y se gestionaron los consentimientos
informados de los participantes. Luego, se realizó una prueba piloto del cuestionario con 15 docentes para asegurar la claridad
y validez de los ítems.
Recolección de datos. Encuestas: Se distribuyeron los cuestionarios en formato físico y digital, según la preferencia
de los participantes, durante un periodo de cuatro semanas. Entrevistas: Las entrevistas se llevaron a cabo de manera presencial
y virtual, grabadas con el consentimiento de los participantes, y tuvieron una duración aproximada de 45 minutos cada una.
Análisis de datos. Datos cuantitativos: se utilizó el software estadístico SPSS versión 25 para el análisis descriptivo y
correlacional. Se calcularon frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones estándar. Además, se aplicaron pruebas de
correlación de Pearson para identificar relaciones significativas entre las variables estudiadas. Datos cualitativos: las entrevistas
fueron transcritas y analizadas, siguiendo un proceso de codificación abierta, axial y selectiva (Strauss y Corbin, 2015), lo que
permitió identificar categorías y temas emergentes relacionados con el liderazgo educativo.
Se siguieron estrictamente los principios éticos establecidos por la Asociación Americana de Psicología (APA, 2017):
Consentimiento informado: todos los participantes fueron informados sobre los objetivos del estudio, su voluntariedad
y el derecho a retirarse en cualquier momento sin repercusiones.
Confidencialidad: se garantizó la anonimización de los datos personales y la información proporcionada, asignando
códigos a los participantes para proteger su identidad.
Uso de la información: los datos recolectados se utilizaron exclusivamente para fines académicos y de investigación,
respetando la privacidad y dignidad de los docentes involucrados.
Algunas limitaciones del estudio incluyen:
Alcance geográfico: aunque se incluyeron docentes de diversos contextos, el estudio se concentró en una región
específica, lo que puede limitar la generalización de los resultados.
Auto-reporte: la dependencia de métodos de auto-reporte puede introducir sesgos en las respuestas debido a factores
como la deseabilidad social.
Tiempo y recursos: las restricciones temporales y de recursos pueden haber influido en el tamaño de la muestra y la
profundidad del análisis cualitativo.
RESULTADOS
Los hallazgos obtenidos a partir del análisis de los datos recolectados mediante las encuestas aplicadas a 180 docentes
participantes en el estudio se muestran a continuación. Los resultados se organizan de acuerdo con los objetivos específicos y
se ilustran mediante tablas para facilitar su comprensión.
Tabla 1
Distribución de docentes por género y edad
Género
25-34 años
35-44 años
45-54 años
55-64 años
Total
Femenino
30
40
25
5
100
Masculino
20
25
30
5
80
Total
50
65
55
10
180
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Tabla 2
Distribución de docentes por años de experiencia profesional
Años de Experiencia
Porcentaje de Docentes
0 - 5 años
20%
6 - 15 años
60%
Más de 15 años
20%
La mayoría de los docentes (60%) tiene entre 6 y 15 años de experiencia, lo que indica una muestra con suficiente
trayectoria profesional para aportar percepciones fundamentadas sobre el liderazgo educativo.
Tabla 3
Estilos de liderazgo percibidos en sus instituciones
Estilo de Liderazgo
Frecuencia
Porcentaje
Transformacional
90
50%
Distribuido
45
25%
Transaccional
27
15%
Autocrático
9
5%
Laissez-faire
9
5%
Total
180
100%
El liderazgo transformacional es el estilo más percibido entre los docentes (50%), seguido del liderazgo distribuido
(25%). Los estilos menos comunes son el autocrático y el laissez-faire, cada uno con un 5%.
Tabla 4
Percepción del impacto del liderazgo en la satisfacción laboral
Nivel de Impacto
Frecuencia
Porcentaje
Muy alto
72
40%
Alto
54
30%
Moderado
36
20%
Bajo
9
5%
Muy bajo
9
5%
Total
180
100%
El 72% de los docentes percibe que el liderazgo educativo tiene un impacto alto o muy alto en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Como resultados de las entrevistas cualitativas y a partir del análisis de las entrevistas a 30 docentes, se identificaron
las siguientes categorías principales:
Comunicación y participación: los docentes destacaron la importancia de sentirse escuchados y participar en la toma
de decisiones: "Nuestra directora siempre nos involucra en las decisiones importantes, lo que nos hace sentir valorados"
(Docente D12).
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Nuvia del Cisne Ramos Renteria, Byron Medardo Pullaguari Buri, Andrea Janeth Castillo González y Juana
Verónica Cerezo Vera.
Apoyo al desarrollo profesional: se evidenció que los líderes que promueven el desarrollo profesional impactan
positivamente en la motivación docente: "Gracias al apoyo de la institución, pude realizar un diplomado que ha mejorado mis
prácticas en el aula" (Docente D27).
Clima laboral positivo: un ambiente de trabajo favorable es atribuido a un liderazgo efectivo: "El ambiente en la
escuela es muy colaborativo, y eso es gracias al liderazgo que promueve el trabajo en equipo" (Docente D5).
Impacto en el rendimiento estudiantil: los docentes perciben que un buen liderazgo se refleja en el desempeño de los
estudiantes: "Cuando hay una buena dirección, los estudiantes también se benefician, están más motivados y participan más"
(Docente D19).
Los datos cuantitativos y cualitativos convergen en la noción sobre el liderazgo transformacional y distribuido como
los más valorados y los que tienen un impacto positivo en la satisfacción laboral de los docentes y en el rendimiento académico
de los estudiantes. Los estilos de liderazgo negativos, como el autocrático y laissez-faire, se asocian con menor satisfacción y
peores resultados educativos.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio destacan la relevancia de los estilos de liderazgo transformacional y
distribuido en el ámbito educativo, confirmando hallazgos previos en la literatura sobre sus efectos positivos en la satisfacción
laboral docente y el rendimiento académico estudiantil. Se observó que los docentes valoran particularmente estos estilos de
liderazgo debido a su capacidad para fomentar un ambiente de trabajo colaborativo, promover la motivación y el compromiso
docente, y facilitar un aprendizaje significativo en los estudiantes.
El liderazgo transformacional, identificado como el estilo más apreciado entre los participantes, se asocia con un clima
escolar positivo, alineado con estudios previos de Bass y Riggio (2006), quienes resaltan su capacidad para generar confianza
y motivación entre los miembros de la comunidad educativa. En este estudio, el liderazgo transformacional se relaciona no solo
con una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes, sino también con un incremento en la satisfacción laboral de
los docentes, lo que indica que las instituciones que promueven este estilo de liderazgo tienen mayores probabilidades de
alcanzar sus objetivos educativos.
Por otro lado, el liderazgo distribuido, percibido como el segundo estilo más común, fue igualmente valorado por su
capacidad de empoderar a los docentes y descentralizar la toma de decisiones, aspectos señalados como claves en la literatura
de Harris (2009) sobre la eficacia del liderazgo compartido. Este enfoque fomenta una cultura de participación activa y
desarrolla el sentido de pertenencia en los docentes, traduciéndose en un entorno favorable para el crecimiento profesional y
académico.
En contraste, los estilos autocrático y laissez-faire, aunque presentes en menor medida en las instituciones estudiadas,
se correlacionan con niveles más bajos de satisfacción laboral y rendimiento académico, en línea con investigaciones que
señalan los efectos negativos de estos estilos en contextos educativos (Robinson, Lloyd y Rowe, 2008). Estos estilos limitan la
autonomía y la creatividad de los docentes, lo cual puede llevar a una menor motivación y a un ambiente de trabajo desfavorable
para el desarrollo de habilidades pedagógicas efectivas.
Finalmente, los hallazgos de este estudio subrayan la importancia de un liderazgo educativo participativo y
colaborativo como una estrategia fundamental para alcanzar una educación de calidad. Se recomienda que las políticas
educativas promuevan la formación de líderes escolares en estilos de liderazgo transformacional y distribuido, alineados con
el desarrollo de un entorno de trabajo inclusivo y motivador que no solo eleve el desempeño estudiantil, sino que también
incremente la satisfacción laboral de los docentes.
Estos resultados plantean nuevas líneas de investigación, como el análisis de los efectos a largo plazo de estos estilos
de liderazgo en la retención de docentes y el desempeño académico. Además, se sugiere ampliar el enfoque de estudio a otras
regiones y niveles educativos para evaluar la consistencia de los efectos del liderazgo educativo en diferentes contextos y
poblaciones escolares.
CONCLUSIONES
Los resultados del presente estudio destacan el papel crucial del liderazgo educativo en la satisfacción laboral de los
docentes y en el rendimiento académico de los estudiantes. De acuerdo con los hallazgos, los estilos de liderazgo
transformacional y distribuido son los más valorados en las instituciones educativas analizadas, evidenciando una influencia
positiva en la motivación y el compromiso de los docentes, así como en el rendimiento académico estudiantil. Esto sugiere que
los líderes escolares que promueven un entorno colaborativo y participativo consiguen establecer un clima institucional
propicio para el desarrollo personal y profesional de los docentes y el éxito académico de los estudiantes.
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satisfacción laboral y el rendimiento académico. Gloria Ruth Flores Lima, Edwin Ofran Sarmiento Calva,
Nuvia del Cisne Ramos Renteria, Byron Medardo Pullaguari Buri, Andrea Janeth Castillo González y Juana
Verónica Cerezo Vera.
Por el contrario, los estilos de liderazgo autocrático y laissez-faire se asocian con menores niveles de satisfacción
laboral y rendimiento académico, lo que reafirma la necesidad de evitar enfoques de liderazgo que limiten la autonomía y la
participación docente. Estos estilos tienden a generar un clima laboral restrictivo, afectando negativamente la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje y desmotivando a los docentes, lo cual repercute en su efectividad y compromiso con la
institución.
En conclusión, este estudio aporta evidencia de que un liderazgo educativo basado en los principios de colaboración
y empoderamiento, característico de los estilos transformacional y distribuido, es una estrategia efectiva para mejorar tanto la
satisfacción laboral de los docentes como el rendimiento académico de los estudiantes. Se recomienda a las instituciones
educativas y a los organismos encargados de la formación de líderes escolares fomentar estos estilos de liderazgo, con el fin de
alcanzar una educación de calidad y sostenible.
Asimismo, los hallazgos sugieren la necesidad de continuar investigando en esta línea, ampliando el alcance de
estudios similares hacia otros contextos y niveles educativos, con el propósito de fortalecer la comprensión de cómo el liderazgo
educativo puede influir en diversos aspectos del desarrollo escolar.
REFERENCIAS
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https://www.educationdevelopmenttrust.com/EducationDevelopmentTrust/files/64/64e0a7b9-0b5a-4d35-9f3a-
73975f71c6cd.pdf
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Hallinger, P. (2011). Leadership for learning: Lessons from 40 years of empirical research. Journal of Educational
Administration, 49(2), 125–142. https://doi.org/10.1108/09578231111116699
Harris, A. (2009). Distributed Leadership: Different Perspectives. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9737-9
Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A., y Hopkins, D. (2006). Seven Strong Claims about Successful School
Leadership. National College for School Leadership.
https://dera.ioe.ac.uk/6967/1/download%3Fid%3D17387&filename%3Dseven-claims-about-successful-school-
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Leithwood, K., Harris, A., y Hopkins, D. (2020). Seven strong claims about successful school leadership revisited. School
Leadership & Management, 40(1), 5-22. https://doi.org/10.1080/13632434.2019.1596077
Robinson, V. M. J., Lloyd, C. A., y Rowe, K. J. (2008). The impact of leadership on student outcomes: An analysis of the
differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44(5), 635–674.
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