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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Factores determinantes de la motivación
académica en estudiantes de educación técnica. Roxana Milagros Flores Cisneros, Julio Cesar Matos
Lizana, Nancy Ñañez Javier, Teobaldo Carlos Sevilla Muñoz, Alina Yvón Asto Huamaní y Victoria Cecilia
Tipismana Herrera.
Factores determinantes de la motivación académica
en estudiantes de educación técnica
Determinants of academic motivation in technical education students
Roxana Milagros Flores Cisneros
https://orcid.org/0000-0003-0503-0877
rfloresci@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima – Perú.
Julio Cesar Matos Lizana
https://orcid.org/0000-0002-3262-047X
jmatosli1391@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima – Perú.
Nancy Ñañez Javier
https://orcid.org/0000-0003-1493-4050
nnanezj@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima – Perú.
Teobaldo Carlos Sevilla Muñoz
https://orcid.org/0000-0002-5468-9400
Carlossevillam67@gmail.com
Universidad César Vallejo. Lima - Perú.
Alina Yvón Asto Huamaní
https://orcid.org/0000-0002-0175-9903
aastohu@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima – Perú.
Victoria Cecilia Tipismana Herrera
https://orcid.org/0000-0001-7892-0585
VTIPISMANAHE@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima – Perú.
RESUMEN
El objeto de este estudio fue identificar y estudiar los factores que determinan la motivación académica en estudiantes de
educación técnica de una institución educativa pública peruana, empleando métodos de investigación cualitativa. Para ello, se
desarrolló una investigación de tipo cualitativo, con un alcance descriptivo-exploratorio. Además, tuvo un diseño
fenomenológico y se empleó como técnica de recolección la entrevista semiestructurada, realizada a 15 alumnos de quinto de
secundaria y a 3 docentes del área de educación técnica. Los resultados de la investigación evidencian que el soporte práctico,
la definición de metas claras, el apoyo del profesor y la existencia de recursos son factores importantes para la motivación. Sin
embargo, las dificultades económicas, la falta de recursos materiales y el apoyo familiar también actúan como motivadores
significativos. A partir de estos hallazgos, se plantea la necesidad de mejorar los contextos de aprendizaje y las políticas de
soporte relacionadas con la educación técnica en dicha institución.
Palabras claves: motivación, educación técnica, factores
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académica en estudiantes de educación técnica. Roxana Milagros Flores Cisneros, Julio Cesar Matos
Lizana, Nancy Ñañez Javier, Teobaldo Carlos Sevilla Muñoz, Alina Yvón Asto Huamaní y Victoria Cecilia
Tipismana Herrera.
Recibido: 25-09-24 - Aceptado: 19-11-24
ABSTRACT
The purpose of this study was to identify and study the factors that determine academic motivation in technical education
students of a Peruvian public educational institution, using qualitative research methods. For this purpose, a qualitative research
was developed, with a descriptive-exploratory scope. In addition, it had a phenomenological design and a semi-structured
interview was used as a collection technique, conducted with 15 students in the fifth year of high school and 3 teachers of the
technical education area. The results of the research show that practical support, the definition of clear goals, the teacher's
support and the existence of resources are important factors for motivation. However, economic difficulties, lack of material
resources and family support also act as significant motivators. Based on these findings, there is a need to improve learning
contexts and support policies related to technical education in this institution.
Keywords: motivation, technical education, factors
INTRODUCCIÓN
Se considera que la motivación académica es un factor que influye en el compromiso, la persistencia y el rendimiento
estudiantil. No obstante, las acciones realizadas para mejorar tanto la adaptación como el compromiso pedagógico resultan
insuficientes, ya que persisten problemas relacionados con la forma en que los alumnos se enfrentan a la adversidad y el
compromiso que asumen durante el aprendizaje (Toapanta y Lara, 2024). Asimismo, pese a los programas de tutorización, las
intervenciones orientadas a mejorar la capacitación docente y los planes para elevar la calidad educativa, la desmotivación
persiste como un factor interno clave en la decisión final de abandonar los estudios (Gonzáles et al., 2021). Por más importantes
que sean los factores de motivación hacia el éxito académico, su naturaleza compleja y multifacética plantea dudas sobre cómo
lograrla. La interacción de múltiples factores externos e internos dificulta identificar una secuencia de estrategias que garantice
un compromiso y una participación constantes y sostenidos (Mora et al., 2024).
En muchos casos, ante el propósito de incorporar estrategias de enseñanza-aprendizaje al aula, surgen barreras
tecnológicas y carencias en las competencias digitales docentes, lo que puede reducir el interés de los estudiantes y afectar su
motivación (Monjaras et al., 2022). Estudios como el de Buenaño et al. (2023) destacan la influencia de la baja motivación en
el déficit de aprendizaje y el compromiso en la formación del alumnado. De esta manera, se hace evidente la necesidad de
establecer estrategias pedagógicas que impulsen una motivación sostenida.
Esta investigación se justifica por su relevancia educativa y social, ya que para los estudiantes, la motivación
académica es un aspecto crucial que afecta tanto el nivel de retención como el desarrollo de habilidades prácticas orientadas al
mercado laboral. También ofrece un aporte teórico al detectar los factores internos y externos que influyen en la motivación.
Además, sus resultados serán útiles para implementar estrategias pedagógicas y políticas educativas dirigidas a fomentar el
compromiso académico, mejorar el rendimiento y fortalecer la preparación de los estudiantes para el ámbito laboral. Se
enuncian algunas teorías de la motivación:
Teoría de la autodeterminación: Según Stover et al. (2017), en el contexto académico, esta teoría explica que los
estudiantes, una vez satisfechas sus necesidades de autonomía, competencia y vinculación, demostrarán una motivación
intrínseca más sólida, lo que se reflejará en un rendimiento académico óptimo.
Teoría de las necesidades de Maslow: Maslow (1954) sugiere que, en el entorno escolar, los estudiantes estarán
motivados para alcanzar logros cuando sus necesidades fundamentales de seguridad, pertenencia y estima sean atendidas,
permitiéndoles enfocar sus esfuerzos en el desarrollo personal y profesional.
La motivación es uno de los factores que influyen en el rendimiento académico y la satisfacción. Se dice que la
"motivación" es un término que diariamente forma parte de nuestro lenguaje y que se emplea para hacer referencia a los
"motivos" o "razones" que explican el comportamiento que se pueda tener. Si bien es cierto que existen factores que determinan
la forma de actuar, pues los seres humanos realizan en primer lugar lo que saben hacer y la posibilidad que se les otorga de
hacerlo, en realidad lo que mejor se realiza es lo que “se quiere hacer” (Gallardo y José, 2008).
Conforme a lo señalado por Gonzáles (1999), se hace referencia a la predisposición que presenta el/la estudiante para participar
y trabajar en sus tareas escolares, siendo determinada por variables internas como el interés intrínseco, la percepción de
competencia, o la significancia que adquieran las tareas. Los tipos de motivación académica se dividen en:
Motivación intrínseca: Según Gonzáles (1997), se define como el deseo que manifiesta una persona internamente con
la finalidad de formar parte de una actividad por el placer simple y la satisfacción que produce, sin esperar recibir beneficios
externos.
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Motivación extrínseca: De acuerdo con Naranjo (2009), se define como el impulso de llevar a cabo actividades o tareas
con el propósito de adquirir recompensas o beneficios más adelante.
La motivación de los docentes no se reduce únicamente al compromiso que tienen con la enseñanza, sino que también viene
dada por su habilidad para implementar estrategias de enseñanza que atiendan las necesidades de sus alumnos/as, promoviendo
un entorno educativo que motive a los mismos en el desarrollo de la autonomía y del interés por la actividad académica (Pintrich
y Schunk, 2006).
Como antecedentes de esta investigación, se tiene el estudio de Von der Mülbe et al. (2024), en Alemania, quienes
realizaron un trabajo de investigación abordando la relación de la regulación motivacional con el bienestar subjetivo de
estudiantes de nivel superior. Sus resultados mostraron que el uso adecuado y de calidad de las estrategias de regulación
motivacional incrementa el nivel de percepción de la efectividad en la labor que se realiza. En China, realizaron un estudio que
relaciona de forma empírica la motivación académica con el bienestar mental de los estudiantes universitarios, destacando así
la importancia que presentan las nuevas prácticas de enseñanza y el aprendizaje sostenible (Li y Wang, 2024).
En Chile, Cabello et al. (2022) analizaron los factores que intervienen en la motivación de los estudiantes de educación
superior técnica; identificaron que la relevancia de los contenidos, la atención de los estudiantes y la satisfacción con el formato
de estudio son factores esenciales para propiciar la motivación; no obstante, otros factores que influyeron negativamente fueron
las condiciones económicas y de conectividad. Por otro lado, Wang et al. (2024) brindan la descripción de las barreras y
facilitadores que determinan la decisión de los estudiantes de enfermería en torno a la consideración de estudios de posgrado.
En el marco de entrevistas cualitativas a estudiantes de enfermería, el artículo se caracteriza por identificar las
siguientes barreras: el agotamiento académico, las presiones del trabajo, la falta de confianza y la falta de información, todas
ellas desaniman a los estudiantes de enfermería a continuar su educación.
Según lo expuesto por Juarez y Bardales (2023), en su estudio sobre la motivación de los estudiantes originarios de la
selva peruana, establecieron que un 71.23% de los estudiantes poseen un nivel medio de motivación, es decir, el contexto
educativo y no educativo y el uso de recursos tecnológicos facilitan estas formas de motivación. Asimismo, en Perú, Ramos et
al. (2023) investigaron la influencia que presenta la inteligencia emocional y la motivación académica en el compromiso
académico de adolescentes de secundaria. Los resultados obtenidos indicaban que la inteligencia emocional obraba
positivamente sobre el compromiso académico de manera directa y de forma indirecta, ya que aumentaba la motivación
académica.
En tal sentido, la investigación que aquí se presenta tiene como objetivo general identificar y estudiar los factores
determinantes de la motivación académica en este contexto específico, a través de métodos de investigación cualitativa para,
de este modo, contribuir al desarrollo de prácticas pedagógicas y mejorar el nivel de motivación y aprendizaje en el aula. El
contexto del estudio es una institución educativa pública de Lima en el área de educación técnica, puesto que, en el Perú, se
busca responder a la demanda que realiza el mercado laboral con respecto a dicho ámbito educativo, pero también al
fortalecimiento de habilidades prácticas que mejoran la empleabilidad del alumnado.
METODOLOGÍA
El enfoque empleado en el presente estudio es cualitativo, ya que busca explorar y comprender de forma profunda los
factores que impactan en la motivación académica desde la perspectiva subjetiva de los estudiantes de educación técnica. El
tipo de investigación es descriptivo y exploratorio, puesto que el fin es describir y explorar los elementos internos y externos
que influyen en la motivación académica de los estudiantes. Este tipo de estudio permite describir ciertos fenómenos y
profundizar sobre cada una de las partes o componentes del mismo (Hernández et al., 2014).
El diseño de investigación es fenomenológico, ya que procura profundizar en las experiencias personales y subjetivas de los
estudiantes de educación técnica en relación con la motivación académica. De acuerdo con el enfoque fenomenológico, este
tipo de investigación pretende comprender de qué forma tales sujetos perciben y dan sentido a la experiencia de los
componentes que influyen en su motivación académica.
La población está compuesta por alumnos y docentes de educación técnica de una institución educativa pública
peruana, y la muestra es de 15 alumnos de la sección A de quinto de secundaria, cuyas edades oscilan entre 16 y 17 años.
Además, se incluyó como parte de la población a tres docentes del área de educación técnica. Cabe señalar que la muestra fue
seleccionada a través de un muestreo por conveniencia, teniendo en cuenta los objetivos de la investigación. Los criterios de
inclusión para considerar a los estudiantes y docentes como parte del estudio fueron: ser alumno de la sección A, participar de
forma voluntaria, ser docente del área de educación técnica, tener más de cinco años de experiencia y estar dispuesto a
participar. Los criterios de exclusión fueron: no ser alumno de la sección A, decisión de no participar, y, en el caso de los
docentes, no pertenecer al área de educación técnica, tener menos de cinco años de experiencia o no estar dispuestos a participar.
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Lizana, Nancy Ñañez Javier, Teobaldo Carlos Sevilla Muñoz, Alina Yvón Asto Huamaní y Victoria Cecilia
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La técnica para la recolección de datos fue la entrevista semiestructurada, ya que se trata de la técnica más utilizada
en estudios fenomenológicos porque explora con profundidad las experiencias, emociones e ideas de los participantes en
relación con su motivación académica. Según Bernal (2010), la entrevista es una técnica en la que se establece una interacción
persona a persona entre entrevistador y entrevistado con el objetivo de obtener una descripción de ciertas vivencias,
experiencias, opiniones, actitudes y percepciones relativas a un determinado tema.
Asimismo, se utilizó como instrumento una guía de entrevista semiestructurada compuesta por seis preguntas para
estudiantes y docentes. Esta guía estará estructurada en secciones temáticas, abarcando bloques de contenido como metas
académicas, factores motivacionales, dificultades y apoyo percibido en el ámbito educativo.
En el presente estudio se garantizó la obtención del consentimiento informado y la participación voluntaria de los
participantes, respetando aspectos como la confidencialidad y el anonimato, y asegurando un manejo seguro de los datos. Los
datos identificables de los participantes serán empleados únicamente para este trabajo de investigación y eliminados al finalizar
el estudio. Las entrevistas se llevarán a cabo con el propósito de generar un ambiente respetuoso para que los participantes no
se sientan incómodos. Los resultados serán presentados con transparencia y veracidad, y se dará a los participantes la opción
de conocer los resultados finales, respetando así su contribución al estudio.
RESULTADOS
En la Tabla 1 se evidencia la cantidad de estudiantes que participaron, los cuales fueron 15, entre ellos 7 hombres y 8
mujeres, cuyas edades se encuentran entre los 16 a 17 años, y que pertenecen a la sección A de quinto grado de secundaria.
Tabla 1
Características demográficas de los participantes
Participantes
Género
Edad
Grado
P1
Femenino
17
5to
P2
Masculino
17
5to
P3
Masculino
16
5to
P4
Femenino
16
5to
P5
Femenino
16
5to
P6
Femenino
16
5to
P7
Masculino
16
5to
P8
Masculino
17
5to
P9
Masculino
16
5to
P10
Femenino
17
5to
P11
Masculino
17
5to
P12
Femenino
17
5to
P13
Femenino
16
5to
P14
Masculino
16
5to
P15
Femenino
16
5to
Así mismo, considerando las categorías de la motivación académica con base en fuentes teóricas, se elaboró la
entrevista para la aplicación a los estudiantes, así mismo se codificó a cada uno de ellos para el análisis de sus respuestas, ello
se muestra en la Tabla 2.
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académica en estudiantes de educación técnica. Roxana Milagros Flores Cisneros, Julio Cesar Matos
Lizana, Nancy Ñañez Javier, Teobaldo Carlos Sevilla Muñoz, Alina Yvón Asto Huamaní y Victoria Cecilia
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Tabla 2
Guía de entrevista semiestructurada dirigida a estudiantes de educación técnica
Categoría
Número
Interrogante
Motivación
intrínseca
1
¿Cómo te sientes al participar en las clases de educación técnica?
2
¿Qué aspectos de la educación técnica son por los que te sientes más
motivado/a para aprender?
3
¿Cuáles son tus objetivos personales sobre la educación técnica y de qué forma
te sirven para centrarte en el estudio?
Motivación
extrínseca
4
¿De qué forma crees que el respaldo de tus profesores influye en tu motivación
de estudio?
5
¿Qué tan útiles consideras que son los recursos educativos (libros, laboratorios,
acceso a la tecnología) en su aprendizaje y motivación de las clases técnicas?
6
¿En qué medida crees que tus condiciones socioeconómicas influyen en tu
motivación y rendimiento académico?
Análisis e interpretación de respuestas
Factores Internos de Motivación
Autoeficacia
P2: Me siento seguro trabajando en las actividades de educación técnica porque entiendo bien cómo funcionan las
herramientas.
P7: En ocasiones dudo en participar en clase porque siento que no tengo tanto conocimiento sobre ciertos temas.
Los estudiantes que se perciben como competentes cuando llevan a cabo una tarea técnica suelen tener más
predisposición a participar (y, por tanto, a esforzarse) que los que, por el contrario, no se sienten competentes, se encuentran
menos motivados.
Interés personal
P3: Me gusta mucho realizar las actividades del curso en el laboratorio porque siento que puedo aplicar lo que voy
aprendiendo de forma práctica.
P5: No me interesa mucho lo que vemos en algunas clases, siento que es algo que no emplearé para mi futuro.
Los estudiantes a quienes les importa personalmente algo sobre temas específicos relacionados con la educación
técnica tienden a estar mucho más motivados, especialmente a medida que realizan actividades que perciben que son útiles o
aplicables en relación con sus objetivos futuros.
Metas académicas
P3: Mi meta profesional es ingresar a la universidad para estudiar una carrera técnica y se que necesito desempeñarme
bien y enfocarme mucho en mi curso de educación técnica, si obtengo buenas calificaciones me mantendré motivado.
P4: No tengo bien definido la carrera que estudiaré, es por ello que me cuesta enfocarme en mi curso de educación
técnica y no me esfuerzo mucho en clase.
Los alumnos con metas definidas en relación con su educación técnica muestran más perseverancia, incluso cuando
se ven desbordados por las circunstancias. Estas metas personales les sirven de guía para centrarse en sus estudios.
Apoyo docente
P11: Considero que el apoyo del docente es importante porque cuando el profesor me explica algo que no entendí,
siento ánimo para esforzarme más.
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P7: Creo que el apoyo de los profesores es fundamental, porque en ocasiones en que los profesores no tienen tiempo
para ayudarme a entender ciertas cosas, siento que estoy solo y a la vez desánimo en clase.
Los estudiantes consideran el respaldo de los docentes como un factor importante que impacta en su motivación;
cuando los estudiantes sienten que los docentes están dispuestos a ayudar, demuestran un mayor interés en las actividades que
se desarrollan en clase.
Recursos educativos
P12: Son muy útiles, porque tener un laboratorio con herramientas de tecnología es genial para adquirir habilidades
en educación técnica.
P14: Son importantes, sin embargo, considero que en esta institución se necesita de materiales y herramientas para
todos.
Los estudiantes que cuentan con recursos suficientes tienden a ser más comprometidos y motivados; aquellos que no
disponen de tales recursos los consideran un cansancio para su aprendizaje que disminuye su motivación.
Condiciones socioeconómicas
P11: Considero que sí influye mucho ya que al ser mis padres profesionales tienen un trabajo fijo y siento su total
apoyo y eso me motiva a esforzarme mucho.
P14: Creo que contar con una situación socioeconómica es importante ya que en mi caso apoyo a los trabajos que hace
mi madre en casa, ella es madre soltera y en ocasiones no cuento con tiempo suficiente para realizar mis tareas con el tiempo
necesario y eso me hace sentir que me quedo atrás.
Las condiciones socioeconómicas influyen significativamente en la motivación de los estudiantes. Aquellos con
dificultades económicas expresan que deben balancear sus estudios con responsabilidades adicionales, lo que afecta su
desempeño.
Posterior al análisis, interpretación y presentación de algunas de las respuestas de los estudiantes se presenta en la
Figura 1 un gráfico en el que se organizan los factores que impactan en la motivación académica en educación técnica de los
estudiantes de quinto de secundaria-sección A, entre los que se distinguen barreras y facilitadores.
Figura 1
Factores que impactan en la motivación académica de los estudiantes de educación técnica
FACTORES QUE
IMPACTAN EN LA
MOTIVACIÓN
ACADÉMICA
Orientación
vocacional
Definición
clara de metas
Respaldo
docente
Apoyo familiar
Desconexión de
intereses
personales
Falta de
propósitos
Insuficiencia
de recursos
educativos
Limitaciones
socioeconómicas
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Así mismo, a partir de la aplicación de una entrevista que constó de 6 interrogantes dirigida a 3 de los docentes de
educación técnica de la institución pública peruana, se obtuvieron resultados que evidencian también algunos de los factores
que impactan en la motivación académica de esta área de estudio, ello se muestra en la Tabla 3.
Tabla 3
Resultados de entrevista a docentes de educación técnica
Interrogante
Docente 1
Docente 2
Docente 3
1. ¿Cuáles considera que
son los principales
factores que impulsan a
los alumnos a aprender en
la educación técnica?
"Lo que pueden
llevar a la práctica
en el laboratorio con
lo que aprendieron
en clase teórica"
"El interés aumenta
cuando se aplican los
conocimientos de clase
a situaciones reales del
futuro."
"Por las habilidades que
van adquiriendo para tener
un empleo más adelante."
2. ¿Cómo docente cuales
considera que son los
desafíos que enfrenta para
que los estudiantes se
mantengan motivados?
"La falta de
materiales o
herramientas limita
la motivación de los
estudiantes en
muchas ocasiones."
"Cuando se brinda la
parte teórica de clase es
difícil que la mayoría
se mantenga
motivado."
"Considero que algunos
estudiantes tienen
problemas personales o
familiares y eso es difícil
de sobrellevar para que se
mantengan motivados."
3. ¿Considera importante
el apoyo emocional en el
proceso de aprendizaje en
educación técnica?
"Es muy importante,
ya que muchos
alumnos necesitan
sentirse apoyados y
comprendidos para
poner empeño"
"Es un aspecto clave,
ya que algunos
estudiantes tienen
problemas familiares y
necesitan ser
escuchados."
"Cuando los estudiantes
sienten que pueden contar
con el docente, están más
dispuestos a esforzarse en
el aula."
4. ¿De qué forma
considera que los recursos
educativos determinan la
motivación de los
estudiantes en educación
técnica?
"Cuando el
estudiante cuenta
con recursos
adecuados el interés
incrementa."
"Tienen un impacto
importante ya que al no
contar con los recursos
suficientes el
estudiante se siente
desanimado en clase."
"Disponer de laboratorios
completos y de
equipamiento permite al
estudiante experimentar y
entender mejor el
conocimiento que ya
tiene."
5. ¿Cuáles son las
estrategias que emplea
para motivar a los
alumnos que se muestran
menos interesados en las
clases técnicas?
"Intento relacionar
los temas con
aplicaciones
prácticas y reales
para que vean su
utilidad."
"Uso ejemplos de la
vida cotidiana y casos
de éxito de exalumnos
para inspirarlos."
"Involucro a los
estudiantes en proyectos
donde ellos mismos pueden
ver el avance y el resultado
de su esfuerzo."
6. ¿De qué forma cree
usted que el aspecto
socioeconómico de los
estudiantes impacta en su
rendimiento en educación
técnica?
"En ocasiones los
estudiantes deben
trabajar o apoyar en
los trabajos de sus
padres lo que no
permite dedicar
tiempo suficiente a
estudiar."
"Algunos estudiantes
no pueden comprar los
materiales necesarios,
y eso limita su
participación."
"Las condiciones
económicas y la forma en
que es la convivencia en el
hogar influyen ya que
muchos tienen que apoyar
a sus padres lo que no
permite dar mucha
dedicación al estudio."
Los resultados evidencian que la aplicabilidad práctica y la preparación para el futuro laboral son claves para la
motivación de los estudiantes. Los docentes consideran que los recursos didácticos son imprescindibles para el aprendizaje, de
forma que la escasez de éstos afecta negativamente la motivación; el acompañamiento afectivo del profesorado también sirve
a los estudiantes para enfrentarse a las dificultades personales. Los factores socioeconómicos también afectan la motivación de
los estudiantes y su rendimiento escolar, de forma que el tiempo y los recursos que ellos tienen disponibles se ven limitados.
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DISCUSIÓN
Se establece que la aplicabilidad práctica de los conocimientos de la educación técnica constituye un elemento
motivador fundamental que coincide en buena medida con la hipótesis de la teoría de la autodeterminación de Stover et al.
(2017), la cual subraya que el sentido de competencia y la utilidad percibida son factores motivadores de la motivación
académica. Según los docentes, los estudiantes están más motivados cuando establecen relaciones entre lo que han aprendido
y sus aplicaciones prácticas o laborales en el futuro. Esta relación también puede observarse en otros estudios, como el de
Cabello et al. (2022), quienes comprobaron que los estudiantes en contextos de aprendizaje técnico se motivan más cuando
perciben la utilidad práctica de lo que aprenden, especialmente si no se encuentran en situaciones de aprendizaje a distancia.
Una variable determinante que se halló fue el respaldo emocional que reciben los estudiantes de sus docentes, lo cual
apoya las afirmaciones de Pintrich y Schunk (2006) en cuanto a que el entorno educativo sirve como un factor motivador para
promover el desarrollo de la autonomía y el interés. Los alumnos reconocen que están más dispuestos a asumir un compromiso
y a esforzarse si perciben que sus docentes les brindan apoyo de manera efectiva. Esto refleja que el respaldo emocional no
solo propicia la motivación intrínseca, sino que también contribuye a que los estudiantes enfrenten otras dificultades personales,
como señalan Ramos et al. (2023), quienes vinculan la inteligencia emocional con el compromiso académico. Los autores
mencionados sugieren que un entorno emocionalmente positivo podría ser fundamental al evaluar una situación académica en
la que el rendimiento está implicado.
La disponibilidad de recursos educativos adecuados también se destacó como un elemento influyente en la motivación,
en consonancia con lo que dice González (1999), quien menciona que el acceso a los recursos afecta la percepción de
competencia y el compromiso del estudiante. Por el contrario, la falta de materiales se identifica como un obstáculo importante
que disminuye el interés y la participación activa de los alumnos. Esto está en línea con los resultados de Li y Wang (2024),
quienes afirman que las herramientas adecuadas, sobre todo para contextos de aprendizaje práctico, aumentan tanto la
percepción de bienestar como el rendimiento de los estudiantes. Estos hallazgos resaltan la importancia de adecuar los
ambientes de aprendizaje técnico para los aprendizajes prácticos.
En última instancia, el factor socioeconómico se presenta como una restricción considerable, dado que gran parte del
alumnado combina la atención al estudio con responsabilidades familiares o laborales, lo cual repercute de manera negativa en
el rendimiento académico. Esta situación respalda la concepción del modelo de Maslow (1954), según la cual es necesario que
las necesidades básicas sean satisfechas para que se puedan alcanzar los niveles superiores de motivación. Los resultados
obtenidos dejan entrever que las limitaciones económicas afectan las horas y la energía dedicadas al estudio, lo cual coincide
con el trabajo de Wang et al. (2024), donde se señala que las presiones socioculturales son una limitación importante para la
continuidad académica en educación técnica
CONCLUSIONES
La motivación académica en los estudiantes de educación técnica podría definirse como altamente dependiente de la
aplicabilidad práctica de los conocimientos adquiridos. Esto confirma teorías como la de la autodeterminación, que señala que
los estudiantes requieren un mayor compromiso cuando perciben que lo que aprenden puede ser transferido a contextos
prácticos o laborales en el futuro. Este compromiso deriva de la percepción de competencia y de la autonomía que ello genera,
lo cual promueve un mayor interés y esfuerzo académico.
El respaldo emocional por parte del docente desempeña un papel crucial, ya que influye directamente en la motivación
del alumnado al generar un entorno más favorable que minimiza la incidencia de problemas personales. Este hallazgo es
consistente con investigaciones previas que vinculan el apoyo emocional con un mayor compromiso académico. Dicho apoyo
fomenta la motivación intrínseca del estudiante y su disposición para enfrentar los desafíos académicos de manera efectiva.
La disponibilidad de recursos educativos adecuados, como laboratorios y medios técnicos, incrementa la motivación
académica, ya que proporciona una experiencia de aprendizaje más rica y significativa. Los resultados sugieren que la falta de
estos recursos puede llevar a la desmotivación de los estudiantes y a una menor participación en las prácticas. Esto subraya la
importancia de optimizar los espacios de aprendizaje técnico para mejorar los resultados académicos.
Por último, las limitaciones socioeconómicas de los estudiantes constituyen una barrera significativa para su
motivación y rendimiento académico, especialmente cuando deben dividir su tiempo entre el estudio y responsabilidades
familiares o laborales. A la luz de la teoría de Maslow, estos resultados indican que la satisfacción de las necesidades básicas
es esencial para alcanzar niveles superiores de motivación y lograr un rendimiento académico óptimo en la educación técnica.
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Tipismana Herrera.
REFERENCIAS
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