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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org Vol. 5, # 3, 2025. Licencia CC BY. Análisis sistemático de políticas educativas y su
impacto en el desempeño docente en instituciones educativas. Maritza Bellido Hinostroza, Shirley Litz
Paucar Bellido y Esther Genoveva Baylon Salvador.
Análisis sistemático de políticas educativas y su impacto en
el desempeño docente en instituciones educativas
Systematic analysis of educational policies and their impact on
teaching performance in educational institutions
Maritza Bellido Hinostroza
https://orcid.org/0009-0004-1863-7410
mbellidoh@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú.
Shirley Litz Paucar Bellido
https://orcid.org/0000-0002-8744-029X
spaucarb@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú.
Esther Genoveva Baylon Salvador
https://orcid.org/0000-0001-7104-8798
ebaylonsa@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima - Perú.
RESUMEN
La gestión educativa es un proceso complejo con características particulares, en el que existen diversos modelos que buscan
mejorar los resultados de la educación. El objetivo es analizar la política educativa mediante una revisión sistemática de la
literatura del periodo 2018 al 2024 en América Latina y Perú. Para ello, se aplicó un enfoque cualitativo – interpretativo, a
través del método PRISMA, realizándose el análisis de artículos de la base de datos Scopus, Scielo, Dialnet y Redalyc. Los
resultados evidencian el escaso conocimiento de las políticas educativas y el objetivo que se busca alcanzar. Se reconocen las
desigualdades en las políticas educativas de los sistemas educativos, donde se requiere inclusión e igualdad, así como
financiamiento, considerando las bases curriculares. En América Latina, las políticas educativas que sostienen los sistemas
educativos aún no consideran la inclusión con la importancia que representa. Toda base curricular debe contemplar la inclusión,
la igualdad y el financiamiento, que garantizarán la aplicación de las políticas educativas, para alcanzar una convivencia escolar
adecuada en un diálogo abierto, con el consenso adecuado de los agentes educativos y los actores sociales.
Palabras claves: currículo, estrategias pedagógicas, política educativa
Recibido: 28-08-24 - Aceptado: 06-11-24
ABSTRACT
Educational management is a complex process with particular characteristics, in which there are various models that seek to
improve educational outcomes. The objective is to analyze educational policy through a systematic review of the literature
from 2018 to 2024 in Latin America and Peru. For this purpose, a qualitative-interpretative approach was applied, through the
PRISMA method, performing the analysis of articles from the Scopus, Scielo, Dialnet and Redalyc databases. The results show
the scarce knowledge of educational policies and the objective they seek to achieve. Inequalities are recognized in the
educational policies of the educational systems, where inclusion and equality are required, as well as financing, considering
the curricular bases. In Latin America, the educational policies that support educational systems do not yet consider inclusion
with the importance it represents. All curricular bases must consider inclusion, equality and financing, which will guarantee
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the application of educational policies, in order to achieve an adequate school coexistence in an open dialogue, with the
appropriate consensus of educational agents and social actors.
Keywords: curriculum, pedagogical strategies, educational policy
INTRODUCCIÓN
La Agenda 2030 propuesta por la ONU muestra a la educación como un derecho fundamental del ser humano a nivel
mundial, y no como un privilegio, la cual debe ser de libre acceso, de alta calidad, con inclusión y equidad; en razón de que se
busca asegurar los conocimientos relevantes y pertinentes. Este planteamiento busca el compromiso de todos los Estados para
implementar políticas educativas y fortalecer los sistemas educativos, los cuales deben ser inclusivos en todos los contextos.
Según la UNESCO, la educación es un derecho fundamental en la vida humana, que debe ser accesible y de calidad,
ya que constituye un pilar esencial para el desarrollo tanto individual como social. Manjarres Márquez y Salazar Ramos (2021)
destacan que la educación promueve la valorización del ser humano, facilitando la construcción de una sociedad con bases
sostenibles que impulsan el progreso de un país. En este sentido, Zorrilla (2016) enfatiza que es responsabilidad del Estado
proporcionar las condiciones necesarias para asegurar una educación de calidad. Para ello, las políticas educativas deben
alinearse con las realidades sociales y adaptarse continuamente a mejoras que fortalezcan el sistema educativo.
La educación abarca procesos didácticos esenciales, como la enseñanza y el aprendizaje. El rol del docente incluye
crear condiciones favorables, proporcionar materiales y diseñar estrategias que fomenten el pensamiento crítico, factores que
son cruciales para un aprendizaje efectivo. Robert et al. (2021) afirman que el rol de la educación debe concebirse como un
bien público, cuya financiación y supervisión son responsabilidad del gobierno. De acuerdo con Contreras Bustamante (2020),
la educación es un motor para el desarrollo al estimular el conocimiento; sin embargo, esto requiere mejoras en las estructuras
educativas para alcanzar su máximo potencial.
Según Mezzaroba y Carriquiriborde (2020), la práctica educativa reúne diversas acciones orientadas a establecer y
promover procedimientos que permitan desarrollar competencias específicas en los estudiantes. Además, Domínguez Zaldívar
y Torres Quevedo (2020) afirman que una transformación educativa efectiva depende de la relación estrecha entre investigación
y práctica educativa, ya que esta conexión es clave para impulsar cambios significativos en los procesos formativos que
respondan a las demandas de la era del conocimiento.
En este sentido, según Laporta San Miguel (2023), desarrollar una educación equitativa es crucial para el individuo,
lo que implica analizar a fondo el proceso educativo que incluye la alfabetización, la instrucción desde la base, el entendimiento
del entorno y el dominio de las herramientas, aspectos que se ven complementados por el nivel de educación alcanzado.
De acuerdo con Martínez-Chairez et al. (2016), los líderes políticos consideran que la calidad educativa representa un
desafío constante para el Estado, lo cual se refleja en el desempeño de los docentes y en las calificaciones que obtienen los
estudiantes en evaluaciones nacionales e internacionales. Mejorar la calidad educativa se convierte en una empresa compleja
que implica reformas educativas y la evaluación de los profesores a través de pruebas estandarizadas. En este contexto, se
valora el equilibrio entre los costos involucrados y los resultados obtenidos.
Las políticas educativas (PE) nacen al evaluar un sistema educativo, cuya finalidad es formar a niños y adolescentes
para un futuro donde alcancen la realización personal en el entorno social. Las instituciones educativas forman dentro de un
contexto y clima favorable, para desarrollar la teoría y según las experiencias de la vida, tal como señalan Núñez-Lira et al.
(2020). La política pública comprende una serie de procesos con intención y causalidad, los cuales se orientan hacia un objetivo
con beneficio público-social. Son definidas en un contexto donde se considera al Estado y todos los sectores de una jurisdicción;
toda política es decidida desde la legitimidad, como señala Aguilar (2010).
Las políticas en países latinoamericanos, según Gonzalez Anaya (2020), han evidenciado consecuencias de una débil
operatividad de las plataformas virtuales debido a las limitaciones y brechas en el acceso a los estudiantes. Los contenidos de
aprendizaje en los currículos tienen una débil estructura y los docentes reciben una escasa capacitación para el uso adecuado
de los medios digitales en los sistemas educativos implementados.
Desde la evaluación efectuada por Acuña et al. (2019), la estructura de la educación en Chile considera la línea “desde
arriba hacia abajo y desde afuera hacia adentro”; esta misma premisa fue tenida en cuenta por Oliva (2019), quien se enfocó en
escudriñar las bases curriculares para analizar las posibilidades (ventajas) y las limitaciones en el contexto educativo. Las
políticas promovieron transformaciones en la educación, en razón de que pasaron a ser administradas por las entidades locales.
A la vez, cuenta con la Ley General en Educación, que busca velar por la calidad educativa.
De igual forma, Mainardes (2018), en relación con la política educativa en México, sostiene que el sistema educativo
considera el planteamiento del propósito, de la tradición y el contexto. Por otro lado, lo enfoca como la columna modular para
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plantear políticas educativas desde los currículos nacionales que erradiquen los problemas educacionales desde la equidad e
igualdad, logrando así una relación positiva entre los estudiantes.
En esa línea, Cardona Acosta et al. (2020) sostienen que la educación en Colombia sufrió modificaciones y se buscó
asimilar los conceptos de calidad en los sistemas educativos, considerando la influencia de las cumbres de nivel internacional,
que generaron acuerdos para mejorar el aprendizaje, enfocándose en preparar a los estudiantes para la vida debido a los bajos
niveles en formación, deserción y repitencia. Además, impulsan reformas educativas de acuerdo con la evolución y los
desarrollos históricos.
A nivel nacional, la educación presenta un nivel bajo de rendimiento en los estudiantes; a esto se suma el ausentismo
de los estudiantes por la falta de recursos y las inadecuadas estrategias que se intentan poner en práctica. De igual manera, se
suma la formación docente en estándares inadecuados, así como jóvenes que presentan una comprensión de lectura deficiente
y dificultades de memoria. El procedimiento que se aplica en la evaluación de desempeño de los educadores aún no tiene los
criterios adecuados para asegurar una educación con futuro ante las situaciones que se originan en el contexto de la
globalización, debido a la débil comunicación y la falta de estándares en las rúbricas que se consideran en el proceso de
evaluación (Gillespie y Fairbairn, 2020).
El sistema educativo en la zona centro del país presenta deficiencias de analfabetismo, deserción escolar,
infraestructura inadecuada debido a que algunas se encuentran en estado de deterioro por falta de gestión oportuna para el
mantenimiento o reparación, docentes que no tienen experiencia para desarrollar estrategias educativas y el acceso a internet
es limitado; es así que el INEI, en el año 2019, evidenció que el sector rural presenta un índice del 30.1% de analfabetismo
entre hombres y mujeres (Sánchez Huapaya, 2021).
Finalmente, Espezúa Salmon y Santa María Santamaría (2015) sostienen que las características propias de los modelos
de competencias no forman parte de las unidades de aprendizaje, debido a su inadecuada estructura y la falta de articulación de
los saberes. Se suma el inadecuado planteamiento de las capacidades y actividades que no se relacionan con la problemática
local; es decir, los contenidos no se sostienen en una planificación curricular adecuada basada en competencias, ya que no se
toman en cuenta los métodos y técnicas para focalizar el aprendizaje sobre las competencias, lo que no asegura el logro de
capacidades de los educandos. La enseñanza - aprendizaje depende de la capacidad e interacción entre los docentes y los
alumnos, quienes tienen un rol activo en los resultados del proceso de formación; por lo tanto, la gestión educativa es crucial
para el aprendizaje de los alumnos.
En este contexto, el presente planteamiento sobre las políticas educativas lleva a formular el problema general: ¿Cómo
influye la política educativa en la labor del docente? Este estudio tiene como objetivo identificar los documentos, valores y
prácticas que orientan el accionar de los educadores, con miras a proponer estrategias que fortalezcan la construcción de nuevos
conocimientos en los estudiantes y a determinar cómo impacta la política educativa en la labor docente al impartir el
aprendizaje. El estudio pretende contribuir a la formulación de nuevas teorías que permitan comprender la interacción entre la
política educativa y la práctica docente en el aula. Esta investigación es de gran relevancia, ya que busca analizar la labor
educativa en profundidad, reconociendo que toda forma de educación sólida y bien fundamentada es clave para garantizar el
bienestar social.
METODOLOGÍA
Considerando las características y propósitos de la investigación, se asumió un enfoque cualitativo - interpretativo, de
tipo documental, con alcance descriptivo, la información recolectada fue categorizada, analizada y valorada para su
interpretación según el marco teórico,
En el proceso de la revisión sistemática se consideraron las bases de datos: Scopus, Scielo, Redalyc y Dialnet, por
mostrar criterios sólidos y reconocidos en toda la comunidad científica. Se seleccionaron artículos en español, portugués e
inglés que devienen de las siguientes ecuaciones de búsqueda, de igual forma considerando el uso de sinónimos de las
ecuaciones. Se aplicaron los descriptores booleanos: "AND", "or”, "OR" para la búsqueda el cual generó un total de 620
artículos que, al aplicar los criterios de inclusión y exclusión, quedaron un total de 20 artículos, siguiendo el diagrama de flujo
denominado PRISMA.
En la selección se consideraron los siguientes criterios de inclusión: publicaciones del año 2015 al 2024, considerando
el carácter de nivel “artículo científico”. Y, como criterios de exclusión: los estudios duplicados o aquellos que no guardaban
relación con el objeto de investigación, así como aquellos que no estaban disponibles en acceso abierto y no estaban escritos
en español.
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Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La teoría presenta la educación como un contenido de enfoque principal, lo que genera en la actualidad una discusión
a nivel mundial. En este sentido, se viene impulsando, durante varias décadas, la transformación del sistema educativo, una
labor muy compleja que demanda que los representantes de los países analicen de forma mesurada las demandas educativas
según las realidades jurisdiccionales y que, tras el proceso, determinen políticas que abarquen los contenidos necesarios que
deben estar interrelacionados (Motta Pescoran, 2021).
Conforme lo fundamenta Tello (2015), la política educativa se analiza desde los campos de la ontología y la
epistemología, partiendo de una base teórica, debido a que es un tema complejo que aún no puede ser definido normativamente.
Desde el punto de vista práctico, se considera como política pública, siendo necesario para su mejor comprensión utilizar un
enfoque científico que permita definir los métodos que deben emplearse en el proceso de aprendizaje.
Desde la perspectiva de los docentes de nivel secundario, las Políticas Educativas se definen de múltiples maneras:
como un conjunto de leyes aprobadas que deben implementarse a nivel nacional en el ámbito correspondiente; como directrices
o procedimientos que delinean un proceso educativo eficaz; como normativas que buscan trazar una ruta en los procesos
educativos; como un compendio de documentos normativos que regulan todas las actividades educativas; como normas o leyes
Identificación
Registros identificados:
Scopus (n=250)
Scielo (n=100)
Redalyc (n=150)
Dialnet (n=120)
Registros totales (n=620)
Selección
Elegibilidad
Inclusión
Artículos seleccionados por su
temática, revisión por pares y sin
restricción del autor
(n=211)
Registros identificados en las
bases de datos Scopus, Scielo,
Pubmed y Web of Science
(n=133)
Artículos incluidos
(n=20)
Registros eliminados por:
No ser de acceso abierto
(n= 223)
Estar en ingles
(n= 186)
Registros eliminados por
duplicado
(n= 78)
Registros eliminados tras leer
el resumen
(n= 113)
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destinadas a regular o impulsar reformas educativas para potenciar el aprendizaje; como documentos con fuerza de ley que
orientan y supervisan todos los aspectos relacionados con la formación educativa; como procedimientos legales que establecen
los alcances en la formación de los estudiantes; como documentos con rango legal para dirigir una educación adecuada; como
fundamentos establecidos por normas que se aplican en el sistema educativo; como dispositivos legales que organizan y dan
coherencia al sistema educativo en todos los niveles; como la base que define los lineamientos en educación; como ideas y
estrategias que orientan la educación; como un conjunto de prácticas con valores orientados a mejorar la calidad educativa; y
como la decisión y responsabilidad de todo gobierno de adoptar medidas para reorientar la enseñanza y lograr los resultados
deseados.
Estas diversas perspectivas presentan a la política educativa como la norma que gobierna y regula todo el sistema
educativo desde diferentes puntos de vista y realidades, convergiendo con el campo del conocimiento. En caso necesario, se
hace imperativo plantear reformas a las políticas actuales para abordar las complejidades existentes en los distintos contextos.
La política educativa (PE) requiere ser regulada por medio de leyes para alcanzar los beneficios esperados, previa
evaluación continua de la población escolar a la que está dirigida. Las atenciones en educación se relacionan con determinados
derechos que las normas deben garantizar; cada educador tiene derechos, pero, de igual forma, debe asumir obligaciones desde
el ejercicio de su profesión.
En el ámbito de las políticas educativas, se plantean una serie de objetivos fundamentales. Estos incluyen la mejora
de la calidad educativa, el fortalecimiento de los programas implementados por los docentes, la revisión de los currículos
existentes, el reconocimiento de la importancia de la infraestructura escolar, la promoción de la equidad y la inclusión, el acceso
igualitario al aprendizaje para todos, la formación integral de los estudiantes, la relevancia de los contenidos curriculares, el
énfasis en la práctica de habilidades y valores, la contribución de la formación al desarrollo económico, la integración de la
formación técnica considerando la situación socioeconómica de los estudiantes, la promoción temprana de la investigación y
el pensamiento crítico, y la incentivación de la innovación tecnológica entre los estudiantes como una meta esencial en el
proceso educativo.
Existe coincidencia sobre lo planteado por Oliva (2019) y Barrutia Barreto et al. (2024) respecto a las políticas
educativas desde las bases curriculares de nivel nacional, ya que enfrentan la problemática de la desigualdad educativa, la cual
requiere un gran impulso para abordar este flagelo que limita la formación educativa. Según lo expuesto por Cardona Acosta
et al. (2020), Colombia aún enfrenta desafíos respecto al currículo, el proceso de evaluación y la financiación necesarios para
implementar nuevas estrategias.
De igual forma, Tello (2019) sostiene que, a través de las políticas educativas, se deben plantear estrategias
pedagógicas que generen equidad y solidaridad, considerando las realidades sociales para erradicar la desigualdad y la exclusión
que aún persisten en el sistema educativo. Por otro lado, Alarcón Leiva (2020) fundamenta que todo sistema educativo debe
proponer alternativas que garanticen igualdad de oportunidades tanto de forma individual como grupal.
Las políticas educativas nacen en un entorno del sistema educativo donde se impulsa la formación de estudiantes para
la vida y un futuro estable y armonioso. Son acciones emprendidas por el Estado para formalizar y guiar las prácticas educativas
(Martínez Rizo, 2018).
Asimismo, la teoría posiciona a la política educativa como un escenario para el conocimiento, el cual se contempla
como un derecho en las constituciones de las naciones. Desde una perspectiva general, se observa una visión restringida que
no logra avances notables sobre la problemática educativa debido a su complejidad y conflictividad. A esto se suma la existencia
de subjetividades y creencias; también es evidente la falta de reconocimiento a la labor de los educadores dentro de la relación
política-docencia, la cual se ve restringida en el desarrollo de las labores de los profesionales en educación, lo que minimiza el
impacto o los avances en diversas instituciones educativas (Cruz Vadillo, 2021).
La educación formativa también atraviesa factores o tensiones relacionadas con elementos contextuales, datos
históricos, situaciones sociales, culturales, económicas y conflictos políticos, según sostienen Fuentes (2019). La política
educativa, desde el panorama actual, es un proceso con sentido de gubernamentalización, dado que cuenta con sus propias
estructuras y establece la forma en que se abordarán sus estrategias definidas, impulsa las relaciones y define la conducción.
Por ello, las actuales exigencias mundiales en educación deben sustentarse en una nueva Ley de Educación, la cual
debe estar reglamentada. La evaluación docente aplicada en Perú se lleva a cabo de forma similar a la de Cuba, donde se designa
un grupo evaluador conformado por personal directivo y educadores con reconocimiento de su trayectoria profesional. Sin
embargo, los criterios aplicados no son claros (Di Napoli et al., 2017). La evaluación de desempeño docente efectuada por el
Ministerio de Educación (MINEDU) mostró resultados preocupantes en las rúbricas de la promoción del juicio, el pensamiento
crítico, la innovación y la creatividad, líneas vitales que un educador debe dominar para proporcionar retroalimentación en los
aprendizajes y así alcanzar las competencias escolares (Atasoy, 2018).
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Por tal razón, la UNESCO, con el objetivo de impulsar y dar nuevos enfoques a la educación, busca reorientarla desde
la pedagogía, considerando la organización desde los principios clave de cooperación, colaboración y solidaridad. Desde el
currículo, la organización de los planes busca un nuevo aprendizaje que respete la ecología y lo intercultural; es decir, se debe
educar tomando en cuenta los derechos humanos y fomentando una ciudadanía activa con participación democrática. Desde
los educadores, quienes para impartir enseñanzas requieren profesionalizarse previamente y ser reconocidos como grandes
generadores del conocimiento y piezas claves en la transformación educativa. Desde la escuela, en razón de que estos espacios
deben convertirse en lugares donde se promuevan la inclusión y la equidad. Desde el aprendizaje permanente o continuo, ya
que es un derecho que todos tenemos a lo largo de toda la vida. La oportunidad educativa debe brindarse en todos los entornos
naturales existentes.
De acuerdo con el MINEDU, las políticas educativas tienen como base la Carta Magna, los Tratados de nivel
internacional vigentes, la Ley general que regula la Educación, las conclusiones de las investigaciones educativas y,
principalmente, deben considerar las necesidades que demanda la sociedad y deben abarcar la educación temprana o inicial, la
formación primaria, secundaria, el nivel superior, el nivel técnico-productivo, la formación especial, y la línea intercultural
bilingüe con enfoque comunitario.
Por consiguiente, la literatura presenta a las actividades motivadoras y recreativas como medios que contribuyen al
fortalecimiento de la comunicación entre docentes y adultos, generando confianza y complementando el vínculo entre docente
y estudiante, lo cual crea un entorno propicio para el desempeño laboral y el logro del aprendizaje, tal como señalan Souza de
Carvalho et al. (2024).
Asimismo, las competencias digitales juegan un papel crucial en el desempeño de los docentes en todas las
instituciones educativas a nivel global. Por lo tanto, es imperativo reflexionar sobre la calidad del servicio educativo al hacer
uso de los recursos tecnológicos disponibles. Para alcanzar el éxito en los exigentes mercados laborales, los estudiantes deben
tener la capacidad de aplicar lo aprendido mediante la implementación de herramientas de aprendizaje, donde los docentes
asumen la responsabilidad de adaptar sus métodos y contenidos educativos a las realidades locales y sociales, como lo indican
Paredes-Marín et al. (2024).
En cuanto a las teorías relevantes en educación, el estudio realizado por Botero et al. (2021) en Colombia, destaca la
importancia de una educación basada en procesos eficaces. Según los autores, una educación bien estructurada permite alcanzar
los objetivos institucionales, lo que a su vez impulsa el progreso y la modernización de la sociedad en su conjunto.
En México, Cervantes-López et al. (2023) emplearon un enfoque cualitativo descriptivo para subrayar que una gestión
estratégica eficaz es esencial para alcanzar una ventaja competitiva y sostenible en el sector educativo. Su investigación muestra
cómo una dirección bien planificada contribuye a mejorar el desempeño y los resultados de las instituciones educativas. Por su
parte, Hernández Paz et al. (2023) realizaron un análisis documental en el cual concluyen que las políticas educativas deben
reconocer y valorar las capacidades de las instituciones educativas. Estas políticas facilitan la adaptación de las instituciones y,
además, tienen un impacto positivo en el desarrollo económico al preparar profesionales aptos para el mercado laboral.
El estudio de Rojas Valladares y Soria León (2016), realizado en Ecuador, utiliza una metodología cualitativa para
explorar cómo la educación de calidad tiene el poder de transformar la vida de los estudiantes. Los autores argumentan que la
educación no solo crea conocimiento, sino que también promueve la identidad nacional y los principios sociales, contribuyendo
así a una sociedad más cohesionada.
En Venezuela, Orellana Navarrete et al. (2022) llevaron a cabo un estudio descriptivo no experimental, en el que
enfatizan que mitigar los riesgos potenciales es clave para alcanzar el éxito en el corto plazo, además de crear y promover un
valor sostenible en el ámbito educativo. Finalmente, Yepes Villa y Gutiérrez Avendaño (2022), también en Venezuela, señalan
que la estrategia en la educación es una herramienta fundamental para alcanzar la excelencia. En su estudio, destacan que esta
estrategia permite afrontar los diversos desafíos que plantea la educación moderna, promoviendo una instrucción adaptada y
de alta calidad.
CONCLUSIONES
En América Latina, las políticas educativas que sostienen los sistemas educativos no consideran aún la inclusión con
la importancia que representa en el sistema educativo; en toda base curricular se debe contemplar la inclusión e igualdad y el
financiamiento que garantizará la aplicación de las políticas educativas, para alcanzar una convivencia escolar adecuada, un
diálogo abierto con el adecuado consenso de los agentes educativos y los actores sociales. No obstante, no resulta favorable
realizar un análisis de las normas en educación de cada país debido a que son realidades distintas, pero todas se alinean para
mejorar las bases curriculares según los requerimientos en educación formativa.
Los docentes ubican a la política educativa como una función de todo Estado, que busca el bien común tanto de la
población estudiantil como de sus habitantes en general. Todo educador en la actualidad ocupa un lugar de tipo pasivo, dado
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que sigue las disposiciones que emite el ente gubernamental; sin embargo, representan las posibles soluciones a los problemas
y conflictos sociales que deben enfrentar en el país, considerando que pueden formar a una población futura con juicio crítico
y capacitada para abordar cualquier problemática que se presente en la sociedad.
El procedimiento que se aplica en la evaluación de desempeño de los educadores aún no tiene los criterios adecuados
para asegurar una educación de calidad ante las situaciones que se originan en el contexto de la globalización, por la débil
comunicación y la falta de estándares en las rúbricas que se consideran en el proceso de evaluación.
Las actividades motivadoras y recreativas son los medios que ayudan a fortalecer la comunicación entre los docentes
y los adultos, ya que generan confianza y complementan el vínculo de docente-estudiante, lo cual crea el escenario propicio
para el desempeño laboral y el logro del aprendizaje según los currículos nacionales.
La formación a través de la educación es la base para edificar una sociedad más equitativa, en un entorno saludable y
con visión de prosperidad. Por ello, se requiere que los gobiernos se comprometan con la implementación de políticas para
eliminar todas las barreras que limitan el aprendizaje, ya que es importante alcanzar un mayor acceso a la educación con
políticas educativas con enfoque de inclusión social.
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