1
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Integración de la educación sostenible y ambiental en programas de estudio universitarios.
María Belén Ríos Quiñónez, Adriana Margarita Sánchez Caicedo y María Yaneth Castillo Solano.
Integración de la educación sostenible y ambiental en programas de estudio universitarios
The integration of sustainable and environmental education into study programs
María Belén Ríos Quiñónez
https://orcid.org/0000-0002-3742-4865
mbelenrios@outlook.com
Instituto Tecnológico Superior Cordillera
Quito- Ecuador
Adriana Margarita Sánchez Caicedo
https://orcid.org/0000-0002-1054-9756
asanchezc4@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro Ecuador
María Yaneth Castillo Solano
https://orcid.org/0009-0006-3374-4307
castimaya1986@hotmail.com
Unidad Educativa María Angélica Idrobo
Quito- Ecuador
RESUMEN
La presente investigación aborda la integración de la educación sostenible y ambiental en los programas de estudio de las
universidades ecuatorianas y su impacto en la conciencia ecológica de los estudiantes. En un contexto global marcado por crisis
ambiental, surge la necesidad de examinar cómo la educación puede transformar actitudes y comportamientos hacia la
sostenibilidad. El problema radica en la variabilidad de la inclusión de contenidos de sostenibilidad en los currículos
universitarios y en la falta de recursos y formación adecuada para los docentes, lo que puede limitar la efectividad de esta
enseñanza. Para analizar esta situación, se llevó a cabo un estudio cuali-cuantitativo que incluyó entrevistas y encuestas a
estudiantes y docentes en diversas universidades de Ecuador, con el objetivo de evaluar la percepción sobre la educación
sostenible y su impacto en la conciencia ecológica. Los hallazgos indican que, aunque existen esfuerzos por integrar la
educación ambiental en los programas de estudio, su implementación es desigual y enfrenta desafíos significativos. Muchos
estudiantes reportan un aumento en su conciencia ecológica, especialmente aquellos en carreras relacionadas con el medio
ambiente. Sin embargo, se identificaron necesidades de recursos didácticos y formación docente para mejorar la enseñanza de
la sostenibilidad. En conclusión, la investigación sugiere que la educación en sostenibilidad tiene el potencial de transformar
la conciencia ecológica de los estudiantes universitarios, pero requiere un enfoque estructural que promueva la integración
efectiva de estos contenidos en todas las disciplinas, apoyando un aprendizaje significativo y contextualizado que empodere a
los futuros profesionales.
Palabras clave: educación sostenible, conciencia ecológica, universidades ecuatorianas.
Recibido: 19-07-24 - Aceptado: 07-10-24
ABSTRACT
This research addresses the integration of sustainable and environmental education in the curricula of Ecuadorian universities
and its impact on the ecological awareness of students. In a global context marked by environmental crisis, there is a need to
examine how education can transform attitudes and behaviors towards sustainability. The problem lies in the variability of the
inclusion of sustainability content in university curricula and in the lack of resources and adequate training for teachers, which
can limit the effectiveness of this teaching. To analyze this situation, a qualitative-quantitative study was carried out that
included interviews and surveys with students and teachers in various universities in Ecuador, with the aim of evaluating the
perception of sustainable education and its impact on ecological awareness. The findings indicate that, although there are efforts
to integrate environmental education into curricula, its implementation is uneven and faces significant challenges. Many
students report an increase in their ecological awareness, especially those in environmentally-related careers. However, needs
for teaching resources and teacher training were identified to improve the teaching of sustainability. In conclusion, the research
2
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Integración de la educación sostenible y ambiental en programas de estudio universitarios.
María Belén Ríos Quiñónez, Adriana Margarita Sánchez Caicedo y María Yaneth Castillo Solano.
suggests that sustainability education has the potential to transform the ecological awareness of university students, but requires
a structural approach that promotes the effective integration of this content across disciplines, supporting meaningful and
contextualized learning that empowers future professionals.
Keywords: sustainable education, ecological awareness, Ecuadorian universities.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la sostenibilidad se ha convertido en un pilar importante para el desarrollo global. La crisis climática, la
degradación ambiental y el agotamiento de los recursos naturales han puesto en evidencia la necesidad de repensar los modelos
de desarrollo y consumo, así como el rol que desempeña la educación en la promoción de un cambio cultural y de conciencia
(Borja, 2023). La educación para el desarrollo sostenible (EDS), definida por la UNESCO como un enfoque educativo que
permite a las personas adquirir los conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesarios para hacer frente a los desafíos
del desarrollo sostenible, ha sido incorporada en diversas políticas educativas a nivel mundial (Ramos, 2021).
A nivel internacional, la Agenda 2030 de las Naciones Unidas establece los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), donde
la educación tiene un rol fundamental. El ODS 4 busca garantizar una educación inclusiva y de calidad, mientras que el ODS
13 está enfocado en la acción climática, lo que subraya la importancia de integrar contenidos de sostenibilidad en los programas
educativos (Pes & Castiñeira, 2021) y (UNESCO, 2017). Según un informe del Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA), solo un 40% de los países ha implementado políticas concretas para integrar la educación ambiental en
los programas formales de educación superior (Rieckmann, 2017).
En América Latina, el avance de la educación sostenible ha sido heterogéneo. Si bien países como Costa Rica y México han
incorporado la educación ambiental en los planes de estudio de varios niveles, aún existe un desfase en la implementación
sistemática en las universidades (Haghiran & Rodríguez, 2022). De acuerdo con Fernández (2018) solo el 30% de las
universidades en la región han adoptado políticas institucionales de sostenibilidad.
Ecuador no es ajeno a estos desafíos. A pesar de contar con una rica biodiversidad y ser uno de los países con mayor número
de áreas protegidas, el país enfrenta problemas serios de deforestación, contaminación de recursos hídricos y sobreexplotación
de recursos naturales (Mariscal, 2022). En cuanto a educación, la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) menciona la
importancia de la sostenibilidad, pero la integración de la educación ambiental y sostenible en los programas de estudio
universitarios aún es incipiente. Solo un 15% de las instituciones de educación superior ecuatorianas cuentan con programas o
cátedras específicas que abordan temas de sostenibilidad de manera integral (Morocho, 2023).
Las universidades han incorporado temas relacionados con el desarrollo sostenible y el cuidado ambiental en sus programas de
estudio. Según la UNESCO, la educación para el desarrollo sostenible (EDS) es fundamental para que las personas puedan
enfrentar los desafíos globales, ya que fomenta un aprendizaje que promueve la conciencia crítica y la toma de decisiones
informadas sobre el medio ambiente y la sociedad (UNESCO, 2023).
Existen múltiples formas de medir esta integración, una de ellas es analizar si los programas de estudio incluyen asignaturas
obligatorias o electivas sobre sostenibilidad, ecología, o temas ambientales relacionados (Soria, 2022). Asimismo, se puede
estudiar si los principios de sostenibilidad están presentes de manera transversal en las diferentes carreras universitarias, no
solo en áreas específicas como biología o ciencias ambientales.
Por otro lado, el nivel de conocimiento, actitudes y comportamientos proambientales que poseen los estudiantes, tras haber
sido expuestos a contenidos relacionados con la sostenibilidad en su formación académica, ha fomentado la conciencia
ecológica. Esta se define como la capacidad de una persona para reconocer los problemas ambientales y actuar de manera
proactiva para mitigarlos (Albán, 2023).
La escasa integración de temas ambientales en los currículos de las instituciones de educación superior es preocupante, ya que
las futuras generaciones de profesionales no están siendo formadas adecuadamente en principios de sostenibilidad, lo que
repercute negativamente en su conciencia ecológica y en su capacidad para enfrentar los retos ambientales del país.
Ante esta situación se plantea la interrogante ¿Cómo la integración de la educación sostenible y ambiental en los programas de
estudio puede impactar en la conciencia ecológica de los estudiantes universitarios?, lo cual coincide con la hipótesis: la
integración de la educación sostenible y ambiental en los programas de estudio impacta en la conciencia ecológica de los
estudiantes universitarios. El objetivo de esta investigación es, analizar la integración de la educación sostenible y ambiental
en los programas de estudio de las universidades ecuatorianas y evaluar su impacto en la conciencia ecológica de los
estudiantes.
3
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Integración de la educación sostenible y ambiental en programas de estudio universitarios.
María Belén Ríos Quiñónez, Adriana Margarita Sánchez Caicedo y María Yaneth Castillo Solano.
METODOLOGÍA
El enfoque del presente estudio será mixto, combinando métodos cualitativos y cuantitativos para obtener una comprensión
más integral de la integración de la educación sostenible y ambiental en los programas de estudio y su impacto en la conciencia
ecológica de los estudiantes universitarios. Este enfoque permitirá recolectar tanto datos numéricos que midan el conocimiento
ambiental de los estudiantes, como información descriptiva sobre las experiencias y percepciones de los docentes (Vizcaíno y
otros, 2023).
Este estudio se enmarcará en un diseño exploratorio secuencial, el cual es apropiado cuando se busca profundizar en un
fenómeno poco estudiado o cuando los datos cualitativos iniciales son necesarios para guiar la posterior recolección de datos
cuantitativos (Paredes y otros, 2024). En este caso, se realizarán primero las entrevistas a los docentes para comprender cómo
perciben la integración de la educación sostenible en sus instituciones. Posteriormente, con base en los hallazgos cualitativos,
se diseñará y aplicará una encuesta para evaluar el nivel de conocimiento ambiental entre los estudiantes universitarios.
El proceso de investigación comenzará con la recolección de datos cualitativos mediante entrevistas semiestructuradas a 10
docentes de universidades públicas y privadas. Las entrevistas se centrarán en la integración de la educación sostenible y
ambiental en los programas de estudio, sus desafíos y el impacto percibido en la conciencia ecológica de los estudiantes. De
acuerdo con Arias y Covinos (2021) las entrevistas semiestructuradas permiten profundizar en temas específicos mientras se
mantiene cierta flexibilidad para explorar nuevas ideas que puedan surgir durante la conversación.
Luego se desarrollará una encuesta estructurada para medir el conocimiento sobre problemas ambientales como el cambio
climático, la deforestación y la pérdida de biodiversidad. La encuesta incluirá preguntas cerradas en escala de Likert que
permitan evaluar el nivel de comprensión de los estudiantes sobre estos temas, así como su disposición a participar en
actividades proambientales.
La población de este estudio estará constituida por docentes y estudiantes universitarios de instituciones de educación superior
públicas y privadas en Ecuador. Se seleccionarán universidades que ofrezcan programas académicos en diversas disciplinas,
con el objetivo de tener una visión representativa del sistema educativo.
La muestra será intencional para los docentes y probabilística para los estudiantes. Se entrevistará a 10 docentes, seleccionados
por su experiencia en la enseñanza de temas relacionados con la sostenibilidad en universidades ecuatorianas. Se incluirán
cinco docentes de universidades públicas y cinco de universidades privadas, lo que permitirá comparar las prácticas y desafíos
en ambos tipos de instituciones. Para la encuesta, se aplicará un muestreo aleatorio simple a 50 estudiantes, de distintas carreras,
seleccionados de las mismas universidades donde se realicen las entrevistas a docentes. Este enfoque probabilístico garantizará
que los resultados cuantitativos reflejen de manera representativa el conocimiento ambiental de los estudiantes en las
instituciones seleccionadas (Medina y otros, 2023).
El análisis de las entrevistas se realizará mediante codificación temática, lo que permitirá identificar patrones y categorías
emergentes a partir de las respuestas de los docentes (Arias & Covinos, 2021). Para la recolección de datos cuantitativos, se
empleará una encuesta estructurada, que constará de 5 preguntas centradas en el conocimiento de los estudiantes sobre temas
ambientales y su actitud hacia la sostenibilidad. Las respuestas serán analizadas estadísticamente utilizando el software SPSS,
para ofrecer una comprensión más completa del fenómeno.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se realizaron entrevistas a los docentes, en las que se pudo identificar que las universidades han comenzado a integrar la
educación sostenible en sus programas de estudio de manera progresiva. Este proceso ha incluido la incorporación de módulos
específicos relacionados con el medio ambiente y la sostenibilidad en diversas carreras, como las ciencias, ingenierías y estudios
sociales. En algunos casos, la integración ha sido más transversal, con la enseñanza de prácticas sostenibles en asignaturas ya
existentes, por ejemplo, en la gestión empresarial o el diseño. Sin embargo, la implementación no ha sido uniforme, ya que
algunas facultades han avanzado más que otras en este aspecto.
Como resultado de la inclusión de estos contenidos, se ha observado un incremento notable en la conciencia ecológica de los
estudiantes. Muchos de ellos muestran una mayor disposición a discutir temas como el cambio climático, la pérdida de
biodiversidad y la adopción de prácticas sostenibles. Asimismo, se ha visto que los estudiantes están tomando medidas más
conscientes, como reducir el consumo de recursos, reciclar y participar en iniciativas verdes dentro y fuera del campus. Sin
embargo, este impacto es más visible en estudiantes de disciplinas afines a los temas ambientales, mientras que en otros grupos
el cambio ha sido menos significativo.
No obstante, enseñar sostenibilidad ha presentado varias dificultades. Una de las más recurrentes es la falta de recursos
especializados y materiales educativos actualizados que se adapten a los contextos locales, lo que complica conectar los
contenidos con la realidad de los estudiantes. Además, muchos docentes no han recibido formación específica en sostenibilidad,
4
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Integración de la educación sostenible y ambiental en programas de estudio universitarios.
María Belén Ríos Quiñónez, Adriana Margarita Sánchez Caicedo y María Yaneth Castillo Solano.
lo que limita su capacidad para abordar estos temas de manera efectiva. También se ha identificado una falta de integración
completa de la sostenibilidad en todas las disciplinas, lo que genera una enseñanza fragmentada y carente de cohesión.
Para mejorar la integración de la educación sostenible en las instituciones, se considera que sería útil desarrollar módulos
transversales obligatorios sobre sostenibilidad en todas las carreras, sin importar la especialidad. También sería beneficioso
crear más espacios de aprendizaje práctico, como proyectos comunitarios o colaboraciones con ONGs y empresas que
promuevan la sostenibilidad. Además, los profesores sugieren la necesidad de programas de formación continua para actualizar
sus conocimientos, así como la inversión en tecnologías educativas que hagan la enseñanza más dinámica e interactiva.
A pesar de estos desafíos, muchos educadores creen firmemente que la educación en sostenibilidad tiene el potencial de
transformar las actitudes y comportamientos de los estudiantes. Con una educación adecuada, los estudiantes pueden desarrollar
una mayor conciencia sobre el impacto de sus acciones en el medio ambiente, lo que puede motivarlos a cambiar sus hábitos
personales y profesionales. Cuando los temas de sostenibilidad se presentan de manera práctica y contextual, no solo adquieren
conocimientos, sino que también se sienten inspirados a tomar medidas concretas, lo que podría generar un impacto positivo a
largo plazo en sus comunidades y en su vida profesional.
El análisis de la Tabla 1 muestra que la mayoría de los estudiantes tienen un conocimiento considerable sobre el cambio
climático, la deforestación y la pérdida de biodiversidad. El 36% de los encuestados afirma tener un buen nivel de conocimiento,
seguido de un 30% que se considera moderadamente informado, mientras que un 20% cree tener un excelente nivel. Esto indica
que el 86% de los estudiantes tiene, al menos, un conocimiento moderado sobre estos temas ambientales, aunque un 14% se
encuentra con un nivel bajo, lo que refleja una posible brecha en la educación ambiental para este grupo.
En cuanto al impacto de la educación universitaria en la conciencia sobre problemas ambientales, un 32% de los estudiantes
siente que su conciencia ha aumentado bastante, y un 22% afirma que ha crecido mucho. Con un 82% de los estudiantes
reportando un incremento en su conciencia ambiental, la universidad parece desempeñar un rol importante en la formación
ecológica. No obstante, un 18% no percibe un cambio significativo, lo que sugiere que hay margen para reforzar estos
contenidos en el currículo.
Sobre la importancia de incluir temas de sostenibilidad en los programas universitarios, hay un consenso generalizado: el 34%
de los encuestados considera que es bastante importante y un 32% opina que es muy importante, lo que suma un 90% de
estudiantes a favor de que la sostenibilidad forme parte esencial de su educación. Solo un 10% no le da importancia, lo que
evidencia que los temas ambientales son percibidos como cruciales para la formación universitaria.
La disposición a modificar hábitos diarios para reducir el impacto ambiental es alta, con un 38% de los estudiantes dispuestos
a hacerlo y un 26% muy dispuestos, lo que demuestra que la mayoría de los encuestados están abiertos a cambios individuales
como reciclar o ahorrar energía. Sin embargo, un 14% de los estudiantes muestra poca disposición a modificar sus hábitos, lo
que podría indicar la necesidad de más iniciativas de concienciación y motivación.
Finalmente, en cuanto a la preparación para enfrentar problemas ambientales y participar en iniciativas fuera de la universidad,
el 30% de los estudiantes se siente moderadamente preparado y otro 30% se siente bastante preparado. Sin embargo, solo un
16% se considera muy preparado, mientras que un 24% reporta una baja preparación. Esto sugiere que, aunque la mayoría de
los estudiantes se siente al menos moderadamente preparada, hay una proporción significativa que no se siente suficientemente
capacitada para enfrentar estos desafíos, lo que señala la necesidad de fortalecer la formación práctica en temas ambientales.
Tabla 1
Frecuencia de resultados
Pregunta
Nada
Poco
Moderado
Bueno
Excelente
Conocimiento sobre
cambio climático,
deforestación y
pérdida de
biodiversidad
4% (2)
10% (5)
30% (15)
36% (18)
20% (10)
La educación
universitaria ha
aumentado mi
conciencia sobre
problemas
ambientales
6% (3)
12% (6)
28% (14)
32% (16)
22% (11)
5
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Integración de la educación sostenible y ambiental en programas de estudio universitarios.
María Belén Ríos Quiñónez, Adriana Margarita Sánchez Caicedo y María Yaneth Castillo Solano.
Importancia de
incluir temas de
sostenibilidad en
programas
universitarios
2% (1)
8% (4)
24% (12)
34% (17)
32% (16)
Disposición a
modificar hábitos
diarios para reducir
impacto ambiental
4% (2)
10% (5)
22% (11)
38% (19)
26% (13)
Preparación para
enfrentar problemas
ambientales y
participar en
iniciativas
8% (4)
16% (8)
30% (15)
30% (15)
16% (8)
Nota: La tabla presenta las frecuencias de cada una de las preguntas aplicadas por medio de la encuesta a 50 estudiantes, para
esto se usó un formulario de Google y para el análisis estadístico el software SPSS.
La discusión de los resultados obtenidos en este estudio revela importantes hallazgos que coinciden con investigaciones previas
sobre la educación sostenible en entornos universitarios. La integración de contenidos relacionados con la sostenibilidad en los
programas académicos, aunque incipiente en algunas áreas, ha mostrado un impacto positivo en la conciencia ecológica de los
estudiantes. Este hallazgo coincide con estudios de (Rieckmann, 2017), quienes afirman que la educación en sostenibilidad
puede transformar el comportamiento de los estudiantes y fomentar un mayor compromiso con la protección del medio
ambiente, sobre todo cuando estos contenidos se implementan de manera transversal en los planes de estudio.
En este estudio, se observó que el impacto en la conciencia ecológica fue más evidente en los estudiantes cuyas carreras están
más vinculadas a los temas ambientales. Esta diferencia es consistente con las observaciones de (Albán, 2023), quienes señalan
que los estudiantes de áreas como ciencias ambientales e ingeniería son más propensos a integrar comportamientos sostenibles
en su vida diaria, en comparación con aquellos de otras disciplinas. Sin embargo, estudios como el de (Arias y Covinos, 2021)
destacan que la integración de sostenibilidad en disciplinas no relacionadas directamente con el medio ambiente también puede
ser efectiva si se implementa a través de enfoques pedagógicos adecuados, lo que sugiere que el reto radica en la forma en que
se enseña, más que en el contenido mismo.
Las principales dificultades encontradas en la enseñanza de la sostenibilidad, como la falta de recursos y la formación limitada
de los docentes, también han sido señaladas en investigaciones previas. (Haghiran y Rodríguez, 2022) destaca la importancia
de proporcionar tanto recursos adecuados como oportunidades de capacitación para los docentes si se desea una
implementación efectiva de la educación sostenible en las universidades. Esto es esencial, ya que la falta de preparación puede
generar una enseñanza fragmentada que no logra inspirar cambios significativos en los estudiantes. Por otro lado, (Pes y
Castiñeira, 2021) subraya la importancia de promover un cambio estructural en la educación, donde la sostenibilidad sea parte
integral de todos los aspectos del sistema educativo, en lugar de ser un añadido periférico.
Respecto a las estrategias para mejorar la integración de la sostenibilidad, los resultados coinciden con la propuesta de (Ramos,
2021) sobre la necesidad de un enfoque holístico y la creación de programas educativos que combinen conocimientos teóricos
con experiencias prácticas. La inclusión de módulos obligatorios y espacios de aprendizaje experiencial en la universidad, tal
como sugieren los participantes de este estudio, coincide con las recomendaciones de (Paredes et al., 2024), quien defiende que
el aprendizaje activo, como los proyectos comunitarios o la colaboración con empresas, fomenta una mayor apropiación de los
principios sostenibles por parte de los estudiantes.
Finalmente, la percepción de los estudiantes y educadores sobre el potencial de la educación sostenible para transformar
comportamientos es respaldada por la literatura académica. Según un estudio de (Soria, 2022), la educación en sostenibilidad
puede generar cambios significativos en las actitudes de los estudiantes si estos son expuestos a una enseñanza que relacione
los problemas ambientales con la vida cotidiana y los futuros entornos laborales. Esto también refuerza la idea de que la
educación no solo debe enfocarse en impartir conocimientos, sino en fomentar habilidades críticas y éticas que los estudiantes
puedan aplicar en sus contextos personales y profesionales, como lo señalan (Borja, 2023)
CONCLUSIONES
La interrogante planteada sobre el impacto de la integración de la educación sostenible y ambiental en los programas de estudio
en la conciencia ecológica de los estudiantes universitarios es fundamental en el contexto actual de crisis ambiental. La hipótesis
6
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Integración de la educación sostenible y ambiental en programas de estudio universitarios.
María Belén Ríos Quiñónez, Adriana Margarita Sánchez Caicedo y María Yaneth Castillo Solano.
que sugiere que esta integración efectivamente influye en la conciencia ecológica se alinea con una creciente base de evidencia
en la literatura académica que respalda la relación entre educación y cambio de comportamiento ambiental.
Al analizar la situación específica de las universidades ecuatorianas, se vuelve crucial evaluar no solo la inclusión de contenidos
relacionados con sostenibilidad, sino también cómo estos se implementan y se contextualizan en el aula. La efectividad de esta
integración dependerá de factores como la metodología de enseñanza, la formación y motivación de los docentes, y la
disponibilidad de recursos educativos. Un enfoque que promueva el aprendizaje activo, la reflexión crítica y la conexión con
la realidad local puede potenciar significativamente el impacto en la conciencia ecológica de los estudiantes.
Asimismo, este análisis puede contribuir a identificar las mejores prácticas y áreas de mejora en la educación superior en
Ecuador, facilitando un entendimiento más profundo sobre cómo los futuros profesionales pueden ser capacitados para abordar
los desafíos ambientales actuales y futuros. Al evaluar el impacto de esta educación en la conciencia ecológica, se puede
avanzar hacia un modelo educativo que no solo informe, sino que también inspire y empodere a los estudiantes para actuar de
manera responsable y sostenible en sus vidas personales y profesionales.
REFERENCIAS
Albán, L. (2023). La escuela como espacio para el desarrollo de la conciencia ambiental: un modelo pedagógico. Universidad
Católica Andrés Bello. https://api-saber.ucab.edu.ve/server/api/core/bitstreams/7f6f4951-9114-45f9-be3a-
05bea1c24f85/content
Arias, J., & Covinos, M. (2021). Diseño y metodología de la investigación. Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación Tecnológica. http://hdl.handle.net/20.500.12390/2260
Borja, D. (2023). El aporte de la interculturalidad y la organización comunitaria para la promoción del desarrollo de una
conciencia ecológica: Caso de la comunidad de Shandia del cantón Tena, Ecuador. Flacso Ecuador.
http://hdl.handle.net/10469/19670
Fernández, A. (2018). Educación para la sostenibilidad: Un nuevo reto para el actual modelo universitário. Research, Society
and Development, 7(4), 1-19. https://doi.org/10.17648/rsd-v7i4.219
Haghiran, J., & Rodríguez, C. (2022). Gestión Educativa desde el liderazgo para el fortalecimiento de las competencias
lingüísticas del idioma inglés: propuesta de un “MOOC” para la Comunidad Estudiantil de la Universidad Nacional
de Costa Rica. Universidad Nacional Costa Rica. http://hdl.handle.net/11056/26609
Mariscal, C. (2022). Corredores de conservación: una oportunidad para la biodiversidad. Universidad Andina Simón Bolívar.
http://hdl.handle.net/10644/9063
Medina, M., Rojas, R., & Bustamante, W. (2023). Metodología de la investigación : Técnicas e instrumentos de investigación.
Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú.
http://coralito.umar.mx:8383/jspui/handle/123456789/1539
Morocho, M. (2023). Nuevos entornos de la educación superior : visión desde la internacionalización y colaboración. Instituto
Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior y Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL).
http://dspaceudual.org/handle/Rep-UDUAL/2006
Paredes, L., Pachari, W., & Coa, P. (2024). Análisis Exploratorio Secuencial de la Implementación del Proyecto Curricular de
una Región Altoandina del Sur del Perú. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 8192-8215.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12984
Pes, Á., & Castiñeira, Á. (2021). ambiar el mundo: Los ODS como herramientas de transformación. Empresas para un futuro
sostenible. LID Editorial.
https://doi.org/https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=_AQVEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT3&dq=El+ODS+4
+busca+garantizar+una+educaci%C3%B3n+inclusiva+y+de+calidad,+mientras+que+el+ODS+13+est%C3%A1+en
focado+en+la+acci%C3%B3n+clim%C3%A1tica,+lo+que+subraya+la+importancia+de+inte
Ramos, D. (2021). Contribución de la educación superior a los Objetivos de Desarrollo Sostenible desde la docencia. Revista
Española de Educación Comparada(37), 89-110. https://doi.org/10.5944/reec.37.2021.27763
Rieckmann, M. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje. UNESCO. ISBN
978-92-3-300070-4 rev.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=QaEzDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP4&dq=Educaci%C3%B3n+para+l
os+Objetivos+de+Desarrollo+Sostenible:+objetivos+de+aprendizaje.&ots=DmjUUCoc1T&sig=l-
t8lu87nP4T8cnr6g3fY_M_phU#v=onepage&q=Educaci%C3%B3n%20para%20los%20Objetivos%20de%20Desarr
ollo%20Sostenible%3A%20objetivos%20de%20aprendizaje.&f=false
Soria, S. (2022). Ambientalización curricular en la enseñanza superior del diseño industrial. Estudio comparativo en el
contexto latinoamericano. Universidad Nacional de Quilmes. http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/3643
7
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Integración de la educación sostenible y ambiental en programas de estudio universitarios.
María Belén Ríos Quiñónez, Adriana Margarita Sánchez Caicedo y María Yaneth Castillo Solano.
UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivos de aprendizaje:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423
UNESCO. (20 de Noviembre de 2023). Qué debe saber acerca de la Educación para el Desarrollo Sostenible. ¿Qué es la
Educación para el Desarrollo Sostenible?: https://www.unesco.org/es/sustainable-development/education/need-
know?hub=72522
Vizcaíno, P., Cedeño, R., & Maldonado, I. (2023). Metodología de la investigación científica: guía práctica. Revista
Multidiciplinaria Ciencia Latina, 7(4), 9723-9762. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7658
