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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Conciencia ambiental en estudiantes de básica y bachillerato: estrategias para abordar la
escasez de agua. Blanca Del Rosario Camacho Castillo, Mercy Paulina Maza Guamán, Teresa de Jesús Pizarro Duran, Ximena
Patricia Chapi Aguirre, Roberto Carlos Calle Calle y Christopher Daniel Ochoa Malhaber.
Conciencia ambiental en estudiantes de básica y bachillerato: estrategias para
abordar la escasez de agua
Environmental awareness in elementary and secondary school students: strategies to
address water scarcity
Blanca Del Rosario Camacho Castillo
https://orcid.org/0009-0005-6151-9011
blancacamacho@hotmail.es
Escuela de Educación Básica “NicolásMaquiavelo”
Cariamanga-Loja-Ecuador
Mercy Paulina Maza Guamán
https://orcid.org/0009-0009-0424-5930
mazaguaman.31@gmail.com
E.E.B. Dr. Gonzalo Arias Castillo
Catamayo-Loja-Ecuador
Teresa de Jesús Pizarro Duran
https://orcid.org/0009-0007-9516-4911
terepiza16@hotmail.com
EEGB Geronimo Castañeda
Catamayo-Loja-Ecuador
Ximena Patricia Chapi Aguirre
https://orcid.org/0009-0001-1609-8765
ximeaguirre92@gmail.com
MINEDUC ECUADOR
Cariamanga-Loja-Ecuador
Roberto Carlos Calle Calle
https://orcid.org/0009-0002-7492-6044
robertocalle593@gmail.com
INEDUC ECUADOR
Cariamanga-Loja-Ecuador
Christopher Daniel Ochoa Malhaber
https://orcid.org/0000-0002-7326-8273
christopherochoa922@gmail.com
UE Francisco Febres Cordero
Cuenca-Ecuador
RESUMEN
Este estudio evalúa la efectividad de estrategias pedagógicas para fomentar la conciencia ambiental en estudiantes de Educación
General Básica y Bachillerato en Ecuador, centrándose en la escasez de agua, la falta de lluvias y los incendios forestales. Se
aplicó una metodología cuantitativa mediante encuestas a 150 estudiantes y entrevistas a 15 docentes de tres instituciones
educativas ubicadas en zonas afectadas por la crisis hídrica. Los resultados revelaron que el 92% de los estudiantes están
conscientes de la crisis hídrica y el 90% manifiesta preocupación por el medio ambiente, con un 85% dispuesto a cambiar sus
hábitos para reducir el consumo de agua. Los docentes han implementado diversas estrategias pedagógicas, pero enfrentan
barreras como la falta de recursos educativos y formación especializada en temas ambientales. Se concluye que las estrategias
pedagógicas actuales son efectivas para aumentar la conciencia ambiental, pero es necesario fortalecer el apoyo institucional y
la formación docente para maximizar su impacto. Se recomienda desarrollar programas de capacitación y proveer recursos
educativos adecuados para promover una educación ambiental más integral y efectiva.
Palabras clave: conciencia ambiental, estrategias pedagógicas, escasez de agua.
Recibido: 12-05-24 - Aceptado: 07-08-24
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escasez de agua. Blanca Del Rosario Camacho Castillo, Mercy Paulina Maza Guamán, Teresa de Jesús Pizarro Duran, Ximena
Patricia Chapi Aguirre, Roberto Carlos Calle Calle y Christopher Daniel Ochoa Malhaber.
ABSTRACT
This study evaluates the effectiveness of pedagogical strategies to promote environmental awareness among students of Basic
General Education and High School in Ecuador, focusing on water scarcity, lack of rainfall, and forest fires. A quantitative
methodology was applied using surveys of 150 students and interviews with 15 teachers from three educational institutions in
areas affected by the water crisis. The results show that 92% of the students are aware of water scarcity and 90% express
concern about the environment, with 85% willing to change their habits to reduce water consumption. Teachers have
implemented various pedagogical strategies but face barriers such as lack of educational resources (60%) and insufficient
training in environmental topics (40%). It is concluded that the pedagogical strategies are effective in increasing environmental
awareness, but institutional support and teacher training need to be strengthened to maximize their impact.
Keywords: environmental awareness, pedagogical strategies, water scarcity.
INTRODUCCIÓN
La crisis hídrica es uno de los problemas ambientales más urgentes a nivel global, afectando significativamente a países como
Ecuador, donde la escasez de lluvias y la gestión inadecuada de los recursos hídricos han generado un impacto considerable en
las comunidades (UNESCO, 2020). Esta problemática no solo afecta la disponibilidad de agua para el consumo humano y la
agricultura, sino que también incrementa la vulnerabilidad ante desastres naturales como los incendios forestales (FAO, 2020).
Según el Ministerio del Ambiente y Agua de Ecuador (2021), la escasez de agua y la falta de lluvias se han convertido en una
amenaza constante que afecta tanto a las zonas rurales como urbanas, requiriendo acciones inmediatas desde diversos sectores,
incluido el educativo.
En este contexto, la educación ambiental se posiciona como una herramienta clave para fomentar la conciencia y el compromiso
hacia la protección del agua y la sostenibilidad de los recursos naturales (UNESCO, 2017). La inclusión de temas relacionados
con el medio ambiente y la escasez hídrica en el currículo escolar es fundamental para promover actitudes y comportamientos
responsables en los estudiantes desde una edad temprana (González-Gaudiano & Meira-Cartea, 2019). Diversos estudios han
demostrado que los estudiantes expuestos a programas educativos que abordan la sostenibilidad hídrica muestran un mayor
interés por el cuidado del agua y desarrollan una actitud proactiva hacia la conservación de los recursos naturales (Varela-
Losada et al., 2016).
Sin embargo, a pesar de la importancia de la educación ambiental, existen limitaciones en la implementación de estrategias
pedagógicas efectivas que aborden estos temas en el sistema educativo ecuatoriano. La falta de recursos, la formación
insuficiente de los docentes en áreas ambientales y la baja prioridad dada a estos temas en el currículo representan desafíos
importantes para el desarrollo de una conciencia ambiental sólida en los estudiantes (Reyes & Vallejo, 2019).
En este estudio, se plantea como objetivo principal evaluar la efectividad de diversas estrategias pedagógicas para fomentar la
conciencia ambiental en estudiantes de Educación General Básica y Bachillerato, centrándose en la escasez de agua y los
incendios forestales. Para ello, se aplicaron encuestas a estudiantes y docentes de tres instituciones educativas ubicadas en
zonas afectadas por la falta de lluvias, con el fin de analizar el impacto de las actividades educativas en la creación de una
conciencia ambiental crítica. Además, se proponen mejoras en las estrategias pedagógicas para fortalecer el compromiso de los
estudiantes con el uso sostenible del agua y la protección del medio ambiente.
METODOLOGÍA
Este estudio se enmarcó dentro de un enfoque cuantitativo, cuyo objetivo fue evaluar la efectividad de estrategias pedagógicas
para fomentar la conciencia ambiental en estudiantes de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato, enfocándose en la
escasez de agua, la falta de lluvias y los incendios forestales. A continuación, se detallan las técnicas, procedimientos, muestra
e instrumentos utilizados, de modo que este estudio pueda ser replicado en futuros trabajos de investigación.
Diseño del estudio
El estudio se desarrolló utilizando un diseño no experimental, lo que significa que no hubo manipulación de las variables
independientes. En su lugar, se observó y analizó la respuesta de los estudiantes frente a las estrategias pedagógicas
implementadas en el contexto escolar para fomentar la conciencia ambiental. El diseño descriptivo permitió caracterizar las
percepciones y actitudes de los estudiantes sobre la crisis hídrica y los incendios forestales, así como el impacto de las
actividades educativas en estas áreas.
Muestra
La muestra del estudio estuvo conformada por 150 estudiantes y 15 docentes de tres instituciones educativas públicas ubicadas
en zonas geográficas de Ecuador afectadas por la escasez de agua y los incendios forestales. Las instituciones seleccionadas
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Patricia Chapi Aguirre, Roberto Carlos Calle Calle y Christopher Daniel Ochoa Malhaber.
corresponden a las ciudades de Cuenca, Loja y Ambato. Los estudiantes, de entre 10 y 18 años, cursaban los niveles de
Educación General Básica (90 estudiantes) y Bachillerato (60 estudiantes).
Se utilizó un muestreo no probabilístico de tipo intencional, dado que se seleccionaron instituciones educativas que enfrentaban
problemas relacionados con la crisis hídrica y los incendios forestales. Los participantes fueron seleccionados en función de su
disposición a participar y la relevancia del contexto ambiental de las zonas donde se ubican las escuelas.
Instrumentos de recolección de datos
La recolección de datos se realizó a través de la aplicación de dos instrumentos:
1. Encuesta para estudiantes: La encuesta fue diseñada para medir el nivel de conciencia ambiental y las percepciones
de los estudiantes en relación con la escasez de agua, la falta de lluvias y los incendios forestales. La encuesta contenía
preguntas cerradas y abiertas. Entre las preguntas cerradas, se incluyó una escala Likert de cinco puntos para evaluar
las actitudes de los estudiantes hacia el uso y conservación del agua. Las preguntas abiertas permitieron a los
estudiantes expresar sus preocupaciones y sugerencias sobre el cuidado del medio ambiente.
El diseño de la encuesta se basó en los resultados previos de una entrevista socioemocional realizada en las
instituciones, en la que el 90% de los estudiantes manifestaron su preocupación por el medio ambiente, la falta de
lluvias y los incendios forestales. Se ajustaron las preguntas para explorar más a fondo estas inquietudes.
2. Entrevistas a docentes: Se realizaron entrevistas semiestructuradas a los 15 docentes participantes. Las entrevistas
abordaron las estrategias pedagógicas que los docentes han implementado para fomentar la conciencia ambiental en
sus estudiantes y las barreras que han enfrentado en este proceso. Las preguntas se centraron en la metodología de
enseñanza, el uso de materiales didácticos, la integración de temas ambientales en el currículo y la participación de
los estudiantes en actividades de conservación del agua.
Procedimiento
El estudio se desarrolló en tres fases:
1. Fase de preparación: En esta fase, se diseñaron los instrumentos de recolección de datos (encuesta y entrevistas), los
cuales fueron validados por un panel de expertos en educación y medio ambiente. Posteriormente, se obtuvo el
consentimiento de las instituciones educativas y se organizó la logística para la aplicación de las encuestas y
entrevistas.
2. Fase de recolección de datos: Las encuestas se aplicaron de manera presencial en las aulas de clase, bajo la
supervisión de los docentes y el equipo de investigación. Se garantizó la confidencialidad de las respuestas. Las
entrevistas a los docentes se realizaron en sesiones individuales de 30 minutos, grabadas con el consentimiento de los
participantes para su posterior transcripción y análisis.
3. Fase de análisis de datos: Los datos recolectados fueron procesados y analizados utilizando el software estadístico
SPSS. Se realizaron análisis descriptivos (frecuencias, promedios y porcentajes) para interpretar los resultados de las
encuestas. Las respuestas abiertas fueron codificadas y analizadas mediante técnicas de análisis de contenido. Las
entrevistas fueron transcritas y sometidas a un análisis cualitativo para identificar patrones en las estrategias
pedagógicas implementadas.
Validez y confiabilidad
La validez de los instrumentos se verificó a través de un panel de expertos en el área de educación ambiental, quienes revisaron
los ítems para asegurar que medían adecuadamente las variables de interés. La confiabilidad de la encuesta se evaluó mediante
el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0.85, lo que indica una alta consistencia interna.
Consideraciones éticas
Se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes, y se garantizó la confidencialidad y el anonimato de sus
respuestas. El estudio fue aprobado por el comité de ética de las instituciones participantes, cumpliendo con las normativas
éticas internacionales para investigaciones con menores de edad.
Conclusión de la metodología
El diseño metodológico aplicado en este estudio permitió obtener información relevante sobre las percepciones y actitudes de
los estudiantes respecto a la crisis hídrica y las estrategias pedagógicas implementadas para crear conciencia ambiental. Los
resultados de las encuestas y las entrevistas proporcionan una base sólida para la evaluación y mejora de los programas
educativos en el área de sostenibilidad ambiental.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los principales hallazgos obtenidos a partir de la aplicación de las encuestas a los estudiantes y
las entrevistas a los docentes. Los datos se presentan de manera objetiva y se apoyan en tablas que resumen las respuestas más
relevantes.
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Patricia Chapi Aguirre, Roberto Carlos Calle Calle y Christopher Daniel Ochoa Malhaber.
Resultados de las encuestas a los estudiantes
1. Nivel de conciencia sobre la escasez de agua
La primera parte de la encuesta evaluó el conocimiento de los estudiantes sobre la escasez de agua. El 92% de los estudiantes
indicaron que estaban conscientes de la crisis hídrica en su región. Esta cifra fue más alta entre los estudiantes de Bachillerato
(95%) en comparación con los de Educación General Básica (89%).
Nivel de conciencia sobre la escasez de agua
Porcentaje de estudiantes
Conscientes de la escasez de agua
92%
No conscientes de la escasez de agua
8%
2. Preocupación por la crisis ambiental
El 90% de los estudiantes manifestaron que les preocupa el medio ambiente, con un enfoque particular en la escasez de agua y
los incendios forestales. Dentro de esta cifra, el 70% expresó una "alta preocupación", mientras que el 20% indicó una
"preocupación moderada". Solo el 10% manifestó que estos temas no eran una prioridad para ellos.
Nivel de preocupación por la crisis ambiental
Porcentaje de estudiantes
Alta preocupación
70%
Preocupación moderada
20%
Sin preocupación
10%
3. Actitudes hacia el ahorro de agua
Al preguntarles sobre sus hábitos de ahorro de agua, el 85% de los estudiantes afirmaron que estaban dispuestos a cambiar sus
comportamientos para reducir el consumo de agua en su hogar y escuela. Los estudiantes de Bachillerato mostraron una
disposición más alta (88%) en comparación con los estudiantes de EGB (82%).
Disposición a cambiar hábitos de ahorro de agua
Porcentaje de estudiantes
Dispuestos a cambiar sus hábitos
85%
No dispuestos a cambiar sus hábitos
15%
Resultados de las entrevistas a los docentes
1. Implementación de estrategias pedagógicas
El 93% de los docentes entrevistados afirmó que han implementado estrategias pedagógicas relacionadas con la conciencia
ambiental y el uso responsable del agua a través de los TINI. Las estrategias más comunes incluyeron proyectos de
investigación sobre el agua, visitas a reservas naturales y actividades de reforestación en áreas afectadas por incendios
forestales.
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escasez de agua. Blanca Del Rosario Camacho Castillo, Mercy Paulina Maza Guamán, Teresa de Jesús Pizarro Duran, Ximena
Patricia Chapi Aguirre, Roberto Carlos Calle Calle y Christopher Daniel Ochoa Malhaber.
Estrategias pedagógicas implementadas
Porcentaje de docentes
Proyectos sobre el uso del agua
93%
Actividades de reforestación
87%
Visitas a reservas naturales
80%
2. Barreras para la implementación de educación ambiental
El 60% de los docentes señaló que la principal barrera para la implementación efectiva de la educación ambiental es la falta de
recursos educativos adecuados. El 40% mencionó la falta de formación en temas ambientales como otro obstáculo importante.
Principales barreras para la educación ambiental
Porcentaje de docentes
Falta de recursos educativos
60%
Falta de formación docente
40%
Resumen de los resultados
Los resultados muestran una alta conciencia sobre la crisis hídrica y la escasez de agua entre los estudiantes, con una disposición
positiva para adoptar hábitos más sostenibles. Por su parte, los docentes han implementado diversas estrategias pedagógicas,
aunque se enfrentan a barreras relacionadas con la falta de recursos y formación. Estos datos proporcionan una base para futuras
intervenciones y mejoras en los programas de educación ambiental.
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio demuestran una alta conciencia ambiental entre los estudiantes de Educación General Básica y
Bachillerato en Ecuador. Con un 92% de los estudiantes conscientes de la crisis hídrica en su región, se evidencia que la
problemática de la escasez de agua es ampliamente reconocida en el ámbito estudiantil. Este nivel de conciencia es ligeramente
mayor en los estudiantes de Bachillerato (95%) en comparación con los de Educación General Básica (89%), lo que podría
atribuirse a una mayor exposición a información ambiental y a un nivel de madurez cognitiva más avanzado en los estudiantes
de niveles superiores.
La preocupación por la crisis ambiental es igualmente significativa, con el 90% de los estudiantes manifestando inquietud al
respecto. Es notable que el 70% exprese una "alta preocupación", lo que indica una sensibilidad profunda hacia problemas
como la escasez de agua y los incendios forestales. Estos hallazgos están en línea con estudios internacionales que señalan una
creciente conciencia ambiental entre los jóvenes (UNESCO, 2020).
En cuanto a las actitudes hacia el ahorro de agua, el 85% de los estudiantes están dispuestos a cambiar sus hábitos para reducir
el consumo de agua en sus hogares y escuelas. Este compromiso es ligeramente mayor en los estudiantes de Bachillerato (88%)
en comparación con los de Educación General Básica (82%). Este dato es alentador y sugiere que las estrategias pedagógicas
implementadas están influyendo positivamente en la adopción de comportamientos proambientales. Investigaciones previas
han señalado que la educación ambiental efectiva puede promover cambios significativos en las actitudes y prácticas sostenibles
de los estudiantes (Varela-Losada et al., 2016).
Por otro lado, las entrevistas con los docentes revelaron que el 93% ha implementado estrategias pedagógicas relacionadas con
la conciencia ambiental y el uso responsable del agua. Las actividades más comunes incluyen proyectos sobre el uso del agua,
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actividades de reforestación y visitas a reservas naturales. Sin embargo, los docentes enfrentan barreras importantes, siendo la
falta de recursos educativos adecuados (60%) y la insuficiente formación en temas ambientales (40%) las principales
limitaciones. Estas dificultades han sido identificadas en otros estudios como obstáculos significativos para la implementación
efectiva de la educación ambiental (Reyes & Vallejo, 2019).
La coexistencia de una alta conciencia ambiental entre los estudiantes y las limitaciones enfrentadas por los docentes sugiere
que, a pesar de los esfuerzos realizados, existe un margen considerable para mejorar la educación ambiental en las escuelas. La
falta de recursos y la necesidad de formación especializada pueden limitar la profundidad y efectividad de las estrategias
pedagógicas, afectando el desarrollo de competencias ambientales más sólidas en los estudiantes.
Estos hallazgos tienen implicaciones prácticas significativas. Por un lado, resaltan la necesidad de fortalecer la formación
docente en educación ambiental, proporcionando capacitación y recursos que permitan a los educadores implementar
estrategias más efectivas. Por otro lado, la disposición de los estudiantes a adoptar hábitos sostenibles representa una
oportunidad para desarrollar programas educativos que canalicen esta actitud positiva hacia acciones concretas en beneficio
del medio ambiente.
Una limitación de este estudio es que se centró en tres instituciones educativas específicas, lo que puede restringir la
generalización de los resultados a nivel nacional. Futuros estudios podrían ampliar la muestra para incluir una variedad más
amplia de contextos educativos y regionales. Además, sería valioso investigar cómo factores socioeconómicos y culturales
influyen en la conciencia ambiental y las actitudes hacia la sostenibilidad.
Este estudio confirma que las estrategias pedagógicas implementadas contribuyen significativamente al fomento de la
conciencia ambiental entre los estudiantes. No obstante, para maximizar su impacto, es crucial abordar las barreras
identificadas, especialmente en relación con la disponibilidad de recursos educativos y la formación especializada de los
docentes. Al hacerlo, se potenciará el papel de la educación en la promoción de prácticas sostenibles y en la protección del
medio ambiente.
CONCLUSIONES
El presente estudio ha evidenciado que los estudiantes de Educación General Básica y Bachillerato en Ecuador tienen un alto
nivel de conciencia sobre la crisis hídrica y las problemáticas ambientales asociadas, como la falta de lluvias y los incendios
forestales. Con un 92% de los estudiantes conscientes de la escasez de agua y un 90% manifestando preocupación por el medio
ambiente, se confirma que estas cuestiones son de gran relevancia para la población estudiantil. Además, la disposición del
85% de los estudiantes a cambiar sus hábitos para reducir el consumo de agua indica una actitud proactiva hacia la adopción
de prácticas sostenibles.
Los docentes han desempeñado un papel crucial en este proceso, implementando diversas estrategias pedagógicas orientadas a
fomentar la conciencia ambiental, como proyectos sobre el uso del agua, actividades de reforestación y visitas a reservas
naturales. Sin embargo, enfrentan barreras significativas que limitan la efectividad de estas iniciativas. La falta de recursos
educativos adecuados, señalada por el 60% de los docentes, y la insuficiente formación en temas ambientales, mencionada por
el 40%, representan desafíos que deben ser abordados para potenciar el impacto de la educación ambiental.
Estos hallazgos sugieren que, si bien las estrategias pedagógicas actuales están contribuyendo positivamente al fomento de la
conciencia ambiental entre los estudiantes, es esencial fortalecer el apoyo institucional y proporcionar a los docentes los
recursos y la formación necesarios. Al hacerlo, se facilitará la implementación de programas educativos más integrales y
efectivos, que no solo sensibilicen a los estudiantes, sino que también promuevan cambios de comportamiento sostenibles a
largo plazo.
En base a los resultados obtenidos, se recomienda desarrollar programas de capacitación continua para docentes en educación
ambiental, asegurando que estén equipados con las herramientas y conocimientos necesarios para integrar eficazmente estos
temas en sus prácticas pedagógicas. Asimismo, es fundamental que las instituciones educativas y las autoridades competentes
proporcionen los recursos educativos adecuados, incluyendo materiales didácticos y tecnológicos que faciliten el aprendizaje
interactivo y contextualizado.
Además, se sugiere integrar la educación ambiental de manera transversal en el currículo escolar, promoviendo una
comprensión integral de la sostenibilidad y su relevancia en diferentes disciplinas. Fomentar la participación activa de los
estudiantes en proyectos comunitarios y actividades prácticas relacionadas con la conservación del agua y la protección del
medio ambiente puede reforzar su compromiso y permitirles aplicar los conocimientos adquiridos en contextos reales.
Abordar las limitaciones identificadas y aprovechar el alto nivel de conciencia y disposición de los estudiantes permitirá
maximizar el impacto de las estrategias pedagógicas en la educación ambiental. Esto no solo contribuirá al desarrollo de una
ciudadanía más consciente y responsable, sino que también apoyará los esfuerzos nacionales e internacionales para enfrentar
los desafíos ambientales actuales y futuros.
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REFERENCIAS
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Agricultura. Recuperado de http://www.fao.org/publications
González-Gaudiano, E., & Meira-Cartea, P. (2019). Educación ambiental y cambio climático: Reflexiones y propuestas.
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Ministerio del Ambiente y Agua de Ecuador. (2021). Informe anual sobre recursos hídricos y cambio climático en Ecuador.
Quito, Ecuador: Autor. Recuperado de https://www.ambiente.gob.ec
Reyes, M., & Vallejo, L. (2019). Desafíos y oportunidades de la educación ambiental en Ecuador. Revista Latinoamericana de
Educación Ambiental, 9(2), 55-70. https://doi.org/10.21703/0718-4727.2019.9.2.4
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Varela-Losada, M., Pérez-Rodríguez, U., & Vega-Marcote, P. (2016). Educación ambiental para la sostenibilidad en la
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https://doi.org/10.5944/educxx1.16437
