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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Diseño de clases y actividades que promuevan la interacción social y el aprendizaje
colaborativo de niños con autismo. María Gabriela Espinoza Bravo, Kevin Gabriel Castillo Villegas y Julio Cesar León Sinche.
Diseño de clases y actividades que promuevan la interacción social y el aprendizaje
colaborativo de niños con autismo
Design of classes and activities that promote social interaction and collaborative learning
for children with autism
María Gabriela Espinoza Bravo
https://orcid.org/0000-0002-7377-8302
mespinozab4@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro- Ecuador
Kevin Gabriel Castillo Villegas
https://orcid.org/0009-0004-1688-5613
kcastillov@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro- Ecuador
Julio Cesar León Sinche
https://orcid.org/0009-0004-4756-0475
juliocesarleonsinche@yahoo.es
Unidad Educativa "Vicente Anda Aguirre"
Riobamba- Ecuador
RESUMEN
El propósito de esta investigación es evaluar cómo el diseño de clases y actividades específicas puede influir en la
interacción social y el aprendizaje colaborativo de niños con autismo. Se busca identificar estrategias efectivas que
promuevan la participación activa, mejoren las habilidades de comunicación y colaboren en el desarrollo de
competencias sociales y académicas. Para lograr esto, se utilizó un enfoque metodológico mixto que combinó
métodos cualitativos y cuantitativos, proporcionando una comprensión integral del impacto de las intervenciones
educativas. La metodología cualitativa permitió explorar en profundidad las experiencias y percepciones de los
niños, educadores y familias a través de observaciones, entrevistas y diarios de campo. Paralelamente, la
metodología cuantitativa facilitó la medición precisa del impacto de las actividades mediante cuestionarios
estructurados y escalas de observación. Esta combinación de enfoques proporcionó una visión holística sobre cómo
las actividades diseñadas afectan la interacción social y el aprendizaje colaborativo. Un 85% de los docentes y un
78% de los padres observaron mejoras en la interacción social de los niños, con mayor comunicación y apertura en
las relaciones. Además, el 80% de los docentes y el 72% de los padres notaron un aumento en la colaboración
durante actividades grupales. Un 75% de los docentes reportó un impacto positivo en el aprendizaje colaborativo.
La satisfacción general fue alta, con el 80% de los padres de acuerdo con los cambios observados. Sin embargo, el
40% de los docentes enfrentó desafíos en la adaptación de las actividades a diferentes habilidades, y el 30% de los
padres sugirió una mayor personalización para abordar las necesidades individuales.
Palabras clave: educación, inclusión, autismo.
Recibido: 27-05-24 - Aceptado: 31-07-24
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colaborativo de niños con autismo. María Gabriela Espinoza Bravo, Kevin Gabriel Castillo Villegas y Julio Cesar León Sinche.
ABSTRACT
The purpose of this research is to evaluate how the design of specific classes and activities can influence the social
interaction and collaborative learning of children with autism. It seeks to identify effective strategies that promote
active participation, improve communication skills and collaborate in the development of social and academic
competencies. To achieve this, a mixed methodological approach was used that combined qualitative and
quantitative methods, providing a comprehensive understanding of the impact of educational interventions. The
qualitative methodology allowed for an in-depth exploration of the experiences and perceptions of children,
educators, and families through observations, interviews, and field diaries. In parallel, the quantitative methodology
facilitated the precise measurement of the impact of the activities through structured questionnaires and observation
scales. This combination of approaches provided a holistic view on how the designed activities affect social
interaction and collaborative learning. 85% of teachers and 78% of parents observed improvements in children's
social interaction, with greater communication and openness in relationships. In addition, 80% of teachers and 72%
of parents noticed an increase in collaboration during group activities. 75% of teachers reported a positive impact
on collaborative learning. Overall satisfaction was high, with 80% of parents agreeing with the changes observed.
However, 40% of teachers faced challenges in adapting activities to different abilities, and 30% of parents suggested
greater personalization to address individual needs.
Keywords: education, inclusion, autism.
INTRODUCCIÓN
El diseño de clases y actividades para niños con autismo representa un área importante en la educación inclusiva, a
fin de fomentar su desarrollo social y colaborativo. La intervención educativa adecuada puede desempeñar un papel
significativo en la mejora de las habilidades de interacción social y aprendizaje colaborativo en este grupo de
estudiantes, quienes a menudo enfrentan desafíos únicos en estas áreas (Martin, 2024).
El autismo o trastorno del espectro autista (TEA), es una condición neurobiológica que afecta la comunicación, la
interacción social y los patrones de comportamiento. Las dificultades en estas áreas pueden influir negativamente
en la capacidad de los niños con autismo para participar en actividades grupales y desarrollar habilidades
colaborativas esenciales (Useta, 2024). Por lo tanto, es fundamental diseñar e implementar actividades educativas
que no solo se adapten a sus necesidades individuales, sino que también fomenten un entorno de aprendizaje
inclusivo y enriquecedor (Lucero y otros, 2024).
Los objetivos de la investigación son evaluar el diseño de clases y actividades específicas en la capacidad de los
niños con autismo para interactuar socialmente y colaborar en grupo, identificar los desafíos encontrados durante
la implementación de estas actividades y cómo se pueden superar para mejorar su efectividad, explorar y
documentar los cambios en el comportamiento y las habilidades de los niños a lo largo del tiempo en respuesta a
las actividades diseñadas. El estudio no solo contribuirá al conocimiento académico sobre intervenciones educativas
para niños con autismo, sino que también ofrecerá prácticas concretas y adaptadas que pueden ser implementadas
en entornos educativos. La comprensión profunda de cómo las actividades específicas afectan la interacción social
y el aprendizaje colaborativo permitirá a educadores, familias y profesionales desarrollar estrategias más efectivas
y personalizadas para apoyar el desarrollo integral de estos niños.
El diseño de clases y actividades se refiere a la planificación y estructuración de contenidos, métodos y recursos
educativos que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades específicas en los estudiantes (Domínguez y
otros, 2022). En el contexto de la educación para niños con autismo, esta variable incluye diversas metodologías
pedagógicas, adaptaciones curriculares, actividades específicas y la organización del entorno físico y social del aula.
Las metodologías pedagógicas comprenden estrategias y enfoques educativos que se emplean para enseñar
contenidos académicos y desarrollar habilidades sociales y emocionales. Como en el caso de la enseñanza explícita,
el aprendizaje basado en proyectos y el uso de tecnología educativa (Calle, 2023).
Las adaptaciones curriculares implican modificaciones y ajustes en el currículo estándar para hacerlo accesible y
relevante para niños con autismo. Esto puede incluir la simplificación de instrucciones, el uso de materiales visuales
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y la incorporación de intereses específicos de los estudiantes (Avendaño & Rojas, 2021). Las actividades específicas
abarcan ejercicios, juegos y tareas diseñadas para fomentar la interacción social y el trabajo colaborativo, estas
pueden ser actividades en grupo, juegos de rol, dinámicas de equipo y proyectos cooperativos. Además, el entorno
físico y social del aula tiene un rol importante, ya que un entorno inclusivo y estructurado que ofrece apoyo sensorial
y emocional es fundamental para el éxito de estas actividades (Quintero, 2024).
La interacción social y el aprendizaje colaborativo se refieren a la capacidad de los niños con autismo para
comunicarse, cooperar y trabajar de manera efectiva con sus compañeros (Cameros, 2023). Esta variable puede
medirse a través de diversos indicadores, como las habilidades de comunicación, la participación en actividades
grupales, el desarrollo de relaciones sociales y los logros académicos y no académicos. Las habilidades de
comunicación incluyen la capacidad de los niños para expresar sus ideas, necesidades y emociones de manera
efectiva, ya sea verbalmente o a través de otros medios de comunicación, así como el uso adecuado del lenguaje, el
contacto visual y la comprensión de señales sociales (Julcamoro, 2023).
La participación en actividades grupales se refiere a la medida en que los niños participan activamente en tareas y
proyectos en equipo, observando su disposición para colaborar, compartir materiales y contribuir a las metas del
grupo. El desarrollo de relaciones sociales abarca la capacidad de los niños para formar y mantener relaciones
positivas con sus compañeros, incluyendo la habilidad para iniciar y responder a interacciones sociales, mostrar
empatía y comprensión, y resolver conflictos de manera constructiva (Jiménez, 2024). Finalmente, los logros
académicos y no académicos se evalúan mediante el progreso en el aprendizaje tanto de contenidos curriculares
como de habilidades sociales y emocionales, observando el rendimiento en tareas académicas y la mejora de
comportamientos sociales y colaborativos (León, 2022).
METODOLOGÍA
En este estudio se utilizó un enfoque mixto que combinó métodos cualitativos y cuantitativos para obtener una
comprensión completa del impacto del diseño de clases y actividades en la interacción social y el aprendizaje
colaborativo de niños con autismo. La combinación de ambos enfoques permitió no solo medir el impacto de las
intervenciones educativas, sino también comprender en profundidad las experiencias y percepciones de los
estudiantes y docentes.
El enfoque mixto en la investigación combina métodos cualitativos y cuantitativos para aprovechar las fortalezas
de ambos y proporcionar una comprensión más completa y robusta del fenómeno estudiado. Este enfoque se utiliza
para explorar diversas dimensiones de un problema de investigación, integrando datos numéricos y descriptivos
para ofrecer una perspectiva más rica y profunda (Vizcaíno y otros, 2023).
El enfoque se centró en cómo los niños con autismo construyen conocimiento y desarrollan habilidades sociales a
través de la interacción con su entorno y sus compañeros. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es un
proceso activo y contextualizado, donde los estudiantes construyen nuevos conocimientos sobre la base de sus
experiencias previas y la interacción social (Miranda & Cuenca, 2024). Se puso énfasis en crear un entorno de
aprendizaje colaborativo y significativo, donde los niños pudieran participar activamente y aprender de manera
conjunta.
Se utilizaron diversos instrumentos para recolectar datos tanto cualitativos como cuantitativos. Primero, se llevó a
cabo una observación estructurada en la que los investigadores observaron y registraron la participación y
comportamiento de los niños durante las actividades diseñadas. Se utilizaron listas de verificación y escalas de
observación para medir la interacción social y el aprendizaje colaborativo (Chiroque, 2021). Luego se realizaron
entrevistas semiestructuradas con los docentes y, cuando fue posible, con los niños para obtener una comprensión
profunda de sus experiencias y percepciones sobre las actividades y su impacto. También se aplicaron cuestionarios
a los docentes y padres para evaluar la percepción del impacto de las actividades en el desarrollo social y
colaborativo de los niños. Por último, los investigadores mantuvieron diarios de campo donde registraron sus
observaciones, reflexiones y análisis durante el estudio.
Este estudio se categorizó como investigación aplicada ya que buscó utilizar el conocimiento teórico existente para
desarrollar e implementar estrategias prácticas que mejoraran la interacción social y el aprendizaje colaborativo de
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colaborativo de niños con autismo. María Gabriela Espinoza Bravo, Kevin Gabriel Castillo Villegas y Julio Cesar León Sinche.
niños con autismo en el aula. El objetivo fue proporcionar soluciones concretas y efectivas que pudieran ser
utilizadas por educadores y profesionales para mejorar la educación inclusiva.
El proceso de investigación comenzó con el diseño del estudio, que incluyó la selección de participantes, el diseño
de actividades y los procedimientos de recolección de datos. Luego, se procedió a la recolección de datos mediante
la implementación de las actividades diseñadas en el aula y la utilización de observaciones, entrevistas,
cuestionarios y diarios de campo. Posteriormente, se llevó a cabo un análisis de los datos cualitativos y cuantitativos
recolectados utilizando métodos estadísticos y de codificación temática. A continuación, se interpretaron los
hallazgos para determinar el impacto del diseño de clases y actividades en la interacción social y el aprendizaje
colaborativo de los niños con autismo. Finalmente, se desarrollaron recomendaciones basadas en los resultados para
mejorar las prácticas educativas y fomentar la inclusión efectiva de niños con autismo en el entorno escolar.
RESULTADOS
Resultados de la observación de campo
La observación estructurada se utilizó para registrar sistemáticamente la participación y comportamiento de los
niños durante las actividades diseñadas. Los investigadores emplearon listas de verificación y escalas de
observación para evaluar aspectos específicos de la interacción social y el aprendizaje colaborativo. A continuación,
se presentan los resultados obtenidos a través de este instrumento.
Tabla 1
Resultados de observación de campo
Aspecto Evaluado
Descripción
Resultados
Después
Cambio
Observado
Participación Activa
Porcentaje de niños que participaron
activamente en las actividades diseñadas.
80%
-
Interacción Social
Porcentaje de niños que iniciaban o
respondían a interacciones sociales de
manera regular.
70%
+30%
Colaboración y Trabajo
en Equipo
Porcentaje de niños que colaboraban
activamente con sus compañeros en tareas
grupales.
65%
+30%
Comunicación Verbal y
No Verbal
Mejora en el uso adecuado del lenguaje,
contacto visual y comprensión de señales
sociales.
+50%
-
Resolución de Conflictos
Reducción en el número de conflictos y
mejora en la capacidad de resolver
desacuerdos de manera constructiva.
-40% (menos
conflictos)
-
Atención y Concentración
Porcentaje de niños que mantuvieron la
atención en las tareas durante periodos
más largos.
75%
-
Se observó que el 80% de los niños participaron activamente en las actividades propuestas. Esta participación se
caracterizó por la disposición a involucrarse en las tareas, responder a las indicaciones del docente y colaborar con
sus compañeros. Los niños mostraron un interés significativo en las actividades, lo que sugiere que el diseño de
estas fue adecuado para captar su atención y motivación.
La interacción social entre los niños aumentó notablemente durante el periodo de observación. Antes de la
implementación de las actividades diseñadas, solo un 40% de los niños iniciaban o respondían a interacciones
sociales de manera regular. Después de la implementación, este porcentaje aumentó al 70%. Las actividades en
grupo, los juegos de rol y las dinámicas de equipo fueron especialmente efectivos para fomentar la comunicación y
la interacción entre los niños.
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colaborativo de niños con autismo. María Gabriela Espinoza Bravo, Kevin Gabriel Castillo Villegas y Julio Cesar León Sinche.
El aprendizaje colaborativo también mostró mejoras significativas. Se observó que el 65% de los niños colaboraban
activamente con sus compañeros en las tareas asignadas, compartían materiales y contribuían a las metas del grupo.
Esta cifra representa un aumento del 30% en comparación con las observaciones iniciales. Las actividades que
requerían resolución de problemas en equipo y la creación conjunta de proyectos fueron particularmente útiles para
desarrollar estas habilidades.
En cuanto a la comunicación, se registró una mejora en las habilidades tanto verbales como no verbales. El uso
adecuado del lenguaje y el contacto visual aumentaron en un 50%, y la comprensión de señales sociales también
mostró una mejora significativa. Los niños se mostraron más dispuestos a expresar sus ideas, necesidades y
emociones, y a interpretar las de sus compañeros, facilitando una comunicación más efectiva y enriquecedora.
Otro aspecto positivo fue la mejora en la resolución de conflictos. Se observó que los niños eran más capaces de
resolver desacuerdos de manera constructiva, mostrando empatía y comprensión hacia sus compañeros. El número
de conflictos observados disminuyó en un 40%, y los que ocurrieron fueron manejados de manera más pacífica y
colaborativa.
Finalmente, se notaron mejoras en la atención y concentración de los niños durante las actividades. El 75% de los
niños pudieron mantener la atención en las tareas durante periodos más largos, mostrando menos distracciones y
mayor persistencia en la finalización de las actividades. Esto sugiere que las actividades diseñadas no solo
fomentaron la interacción social y el aprendizaje colaborativo, sino que también ayudaron a mejorar las habilidades
de autorregulación de los niños.
Resultados de la entrevista a docentes y estudiantes
Las entrevistas semiestructuradas realizadas con docentes y niños proporcionaron una visión detallada sobre la
implementación de las actividades diseñadas y su impacto en la interacción social y el aprendizaje colaborativo. A
continuación, se presentan los principales hallazgos obtenidos de estas entrevistas
Tabla 2
Resultados de la entrevista a docentes
Tema
Descripción
Citas Representativas
Percepción General
Los docentes destacaron que las
actividades diseñadas fueron bien
recibidas por los niños.
"Las actividades realmente
captaron el interés de los niños y les
ayudaron a interactuar más."
Facilitación de Interacciones
Las actividades fomentaron una
mayor interacción social entre los
estudiantes.
"Notamos un aumento significativo
en la forma en que los niños se
comunicaban y trabajaban juntos."
Colaboración y Trabajo en Equipo
La mayoría de los docentes observó
mejoras en la colaboración entre los
niños durante las tareas.
"Los niños se mostraron más
dispuestos a colaborar y a compartir
responsabilidades."
Desafíos Observados
Algunos docentes identificaron
desafíos en la implementación,
como la necesidad de ajustar las
actividades para adaptarse a
diferentes niveles de habilidad.
"Hubo momentos en los que
tuvimos que adaptar las actividades
para asegurar que todos los niños
pudieran participar
adecuadamente."
Impacto en el Aprendizaje
Los docentes percibieron un
impacto positivo en el aprendizaje y
la participación de los niños.
"Observamos un aumento en la
participación y un progreso notable
en las habilidades sociales de los
niños."
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Los docentes destacaron una percepción general positiva hacia las actividades diseñadas. Los comentarios reflejan
que las actividades captaron efectivamente el interés de los niños y promovieron una mayor interacción social entre
ellos. La observación de un aumento significativo en la comunicación y la colaboración durante las tareas indica
que las actividades fueron exitosas en su objetivo de facilitar la interacción entre los estudiantes.
En términos de colaboración y trabajo en equipo, la mayoría de los docentes reportó mejoras notables. Los niños
demostraron una mayor disposición para colaborar y compartir responsabilidades, lo cual es vital para el desarrollo
de habilidades sociales y colaborativas. Este hallazgo está alineado con el objetivo de fomentar un entorno de
aprendizaje inclusivo y participativo.
Sin embargo, se identificaron dificultades en la implementación de las actividades, especialmente en la adaptación
a los diferentes niveles de habilidad de los niños. Los docentes tuvieron que realizar ajustes para asegurar una
participación adecuada de todos los niños, lo que resalta la importancia de diseñar actividades flexibles y
adaptativas.
A pesar de estos desafíos, los docentes percibieron un impacto positivo en el aprendizaje y la participación de los
niños. El aumento en la participación y el progreso en las habilidades sociales observadas sugiere que las actividades
contribuyeron al desarrollo integral de los estudiantes, corroborando la efectividad de las intervenciones diseñadas.
Tabla 3
Resultados de la entrevista a estudiantes
Tema
Descripción
Citas Representativas
Experiencia Personal
Los niños expresaron que
disfrutaron de las actividades y se
sintieron motivados para participar.
"Me gustó mucho trabajar en grupo,
porque pudimos hacer cosas juntos
y divertirnos."
Interacción Social
Los niños reportaron que las
actividades les ayudaron a hacer
nuevos amigos y mejorar sus
relaciones.
"Hice nuevos amigos durante las
actividades y aprendí a hablar con
ellos."
Preferencias de Actividades
Los niños mencionaron que
preferían actividades que incluían
juegos y dinámicas interactivas.
"Me gustaron los juegos de rol
porque pudimos actuar y jugar
como un equipo."
Sentimientos y Desafíos
Algunos niños expresaron
dificultades al principio, pero
notaron mejoras con el tiempo.
"Al principio fue un poco difícil,
pero después me sentí más cómodo
y me gustó mucho."
Beneficios Percibidos
Los niños sintieron que las
actividades les ayudaron a mejorar
su manera de trabajar con otros.
"Aprendí a escuchar más a mis
compañeros y a trabajar mejor con
ellos."
Desde la perspectiva de los estudiantes, las actividades fueron generalmente bien recibidas. Los niños expresaron
que disfrutaron trabajando en grupo y se sintieron motivados para participar. Este entusiasmo por las actividades
indica que el diseño de las actividades fue efectivo en captar el interés y promover la participación activa.
Los niños reportaron mejoras en sus habilidades de interacción social, mostrando que las actividades les ayudaron
a hacer nuevos amigos y mejorar sus relaciones. Esta percepción positiva es significativa, puesto que refuerza el
objetivo de las actividades de mejorar la capacidad de los niños para formar y mantener relaciones sociales.
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En cuanto a las preferencias, los niños mostraron una inclinación hacia actividades que incluían juegos y dinámicas
interactivas. La preferencia por juegos de rol y actividades similares indica que los niños encontraron estos métodos
más atractivos y efectivos para su aprendizaje y desarrollo social.
Aunque algunos niños enfrentaron dificultades al principio, la mayoría reportó mejoras con el tiempo, destacando
un ajuste gradual a las actividades. Este proceso de adaptación es común y subraya la importancia de ofrecer apoyo
continuo y adaptaciones según sea necesario.
Finalmente, los beneficios percibidos por los niños incluyeron una mejora en su manera de trabajar con otros. La
habilidad para escuchar a los compañeros y trabajar en equipo mejorada es un indicador positivo del impacto de las
actividades en el desarrollo de habilidades colaborativas.
Resultado de cuestionarios de docentes y padres
Se aplicaron cuestionarios a docentes y padres para evaluar su percepción sobre el impacto de las actividades
diseñadas en el desarrollo social y colaborativo de los niños con autismo. Los cuestionarios incluían tanto preguntas
cerradas como abiertas, permitiendo la recopilación de datos cuantitativos y cualitativos. A continuación, se
presentan los resultados obtenidos.
Tabla 4
Resultados de los cuestionarios para docentes
Un notable 85% de los docentes percibió una mejora en la interacción social de los niños como resultado de las
actividades diseñadas. Este alto porcentaje sugiere que las actividades fueron efectivas en promover la
comunicación y colaboración entre los estudiantes. Los comentarios representativos destacan que hubo una mejora
notable en la forma en que los niños se comunicaban y trabajaban juntos, lo que indica que las actividades cumplían
su objetivo de facilitar un entorno más socialmente interactivo.
El 80% de los docentes notaron una mayor colaboración en actividades grupales. Este porcentaje indica una
respuesta positiva generalizada hacia el diseño de actividades que fomentaron el trabajo en equipo. Los comentarios
sobre la mayor disposición de los niños para trabajar en equipo y compartir responsabilidades refuerzan la
percepción de que las actividades fueron efectivas para mejorar la colaboración entre los estudiantes.
El 75% de los docentes reportó un impacto positivo en el aprendizaje colaborativo de los niños. Este porcentaje
muestra una aceptación significativa de que las actividades no solo mejoraron la interacción social, sino que también
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contribuyeron al desarrollo de habilidades importantes para el trabajo en equipo. Los comentarios sugieren que las
actividades ayudaron a los niños a desarrollar competencias clave en el contexto colaborativo, indicando que el
diseño de las actividades tuvo efectos beneficiosos en el aprendizaje.
Un 40% de los docentes identificó desafíos durante la implementación de las actividades. Aunque este porcentaje
es menor en comparación con las respuestas positivas, indica que una parte significativa del personal docente
encontró problemas en adaptar las actividades a las necesidades individuales de los niños. Los comentarios sobre
la necesidad de ajustar las actividades para permitir una participación plena destacan la importancia de diseñar
actividades que sean flexibles y adaptativas para abordar las variadas capacidades de los estudiantes.
Tabla 5
Resultados de los cuestionarios para padres de familia
El análisis de los resultados obtenidos de la encuesta a padres proporciona una visión valiosa sobre la efectividad
de las actividades diseñadas para mejorar la interacción social y las habilidades de colaboración en niños con
autismo, desde la perspectiva de sus familias.
Un 78% de los padres notaron una mejora en la capacidad de sus hijos para interactuar socialmente. Este porcentaje
refleja una percepción positiva generalizada sobre el impacto de las actividades en la apertura y disposición de los
niños para interactuar con sus compañeros. Los comentarios representativos subrayan que, desde el inicio de las
actividades, los niños mostraron una mayor apertura hacia la interacción, lo cual sugiere que las intervenciones
fueron efectivas para fomentar habilidades sociales más positivas en los entornos familiares y sociales.
El 72% de los padres observaron una mejora en las habilidades de colaboración de sus hijos. Este porcentaje indica
que una mayoría considerable de los padres notó avances significativos en la forma en que sus hijos trabajan en
proyectos grupales y comparten ideas. Los comentarios reflejan una apreciación por la mejora en las habilidades
colaborativas, sugiriendo que las actividades diseñadas contribuyeron positivamente al desarrollo de competencias
clave en el trabajo en equipo.
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Un 80% de los padres se mostró satisfecho con el impacto general de las actividades en el desarrollo de sus hijos.
Esta alta tasa de satisfacción sugiere que las actividades diseñadas tuvieron un efecto positivo en la percepción de
los padres sobre el progreso social de sus hijos. Los comentarios positivos reflejan un reconocimiento de los cambios
favorables en el comportamiento social, lo que indica una aceptación y valoración general de las intervenciones
realizadas.
Un 30% de los padres sugirió áreas para mejorar en las actividades diseñadas. Aunque este porcentaje es menor en
comparación con las respuestas positivas, indica que una parte significativa de los padres consideró que las
actividades podrían beneficiarse de ajustes adicionales. Los comentarios sugieren que una mayor adaptación a las
necesidades individuales de cada niño podría mejorar aún más la efectividad de las actividades. Esto destaca la
importancia de seguir personalizando las intervenciones para asegurar que cada niño reciba el apoyo más adecuado
a sus necesidades específicas.
Resultados del diario de campo
Durante el estudio, los investigadores mantuvieron diarios de campo para registrar observaciones, reflexiones y
análisis continuos. Estos diarios ofrecieron un registro detallado del proceso de investigación, capturando tanto
datos objetivos como interpretaciones subjetivas. A continuación, se presentan los hallazgos clave documentados
en los diarios de campo:
Tabla 6
Resultados del diario de campo
Las actividades diseñadas tuvieron un efecto notable en el desarrollo social de los niños. Los registros continuos
destacaron que las actividades promovieron una mayor interacción y mejoraron la capacidad de los niños para
comunicarse y colaborar. La mejora en la interacción social y en las habilidades de comunicación y colaboración
indica que las actividades fueron efectivas para fomentar un entorno donde los niños pudieran practicar y desarrollar
habilidades sociales cruciales. Este impacto positivo en el desarrollo social es un indicador clave del éxito de las
intervenciones implementadas.
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Durante la implementación, se identificaron y abordaron varios desafíos. Los registros frecuentes revelaron
dificultades en la adaptación de las actividades para satisfacer las necesidades individuales de los niños. Aunque
estos desafíos se resolvieron con ajustes en tiempo real, su frecuencia sugiere que la personalización de las
actividades es un aspecto crítico para el éxito de la intervención. Los ajustes realizados durante la implementación
ayudaron a garantizar que todos los niños pudieran participar y beneficiarse de las actividades, destacando la
importancia de la flexibilidad y la adaptabilidad en el diseño de actividades educativas.
Se observó una evolución positiva en el comportamiento y las habilidades sociales de los niños a lo largo del estudio.
Los registros mostraron una mejora progresiva en la participación y en las habilidades sociales a medida que los
niños se familiarizaban con las actividades. Esta evolución muestra que, con el tiempo, los niños no solo se
adaptaron mejor a las actividades, sino que también desarrollaron habilidades sociales y colaborativas de manera
más efectiva. El progreso continuo en estas áreas es un indicativo de que las actividades estaban alineadas con los
objetivos educativos y proporcionaron un entorno de aprendizaje beneficioso.
Las reflexiones sobre futuras implementaciones proponen que personalizar aún más las actividades podría abordar
de manera más efectiva las diversas necesidades y niveles de habilidad de los niños. Las recomendaciones
incluyeron la necesidad de ajustar las actividades para garantizar que todos los niños, independientemente de sus
habilidades individuales, puedan participar plenamente. Este enfoque personalizado podría mejorar aún más la
efectividad de las intervenciones, proporcionando un aprendizaje más inclusivo y accesible.
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación revelaron una mejora significativa en la interacción social y las habilidades
colaborativas de los niños, corroborando hallazgos de estudios previos. En el estudio de Vega y Beltrán (2024) han
demostrado que las intervenciones basadas en el juego y las actividades grupales pueden mejorar la comunicación
y las habilidades sociales en niños con autismo. De manera similar, el estudio de Avendaño y Rojas (2021)
encontraron que las actividades estructuradas y dirigidas en grupo favorecen la inclusión social y la interacción
entre pares. Estos estudios apoyan nuestros hallazgos de que un diseño adecuado de actividades puede facilitar un
entorno donde los niños con autismo desarrollen habilidades sociales significativas.
Los registros indicaron que la adaptación de las actividades para satisfacer las necesidades individuales fue un
desafío recurrente, siendo consistente con las observaciones en la literatura existente. De acuerdo con Espinal (2024)
resaltó la importancia de ajustar las intervenciones a las habilidades específicas de cada niño para maximizar el
impacto educativo. Asimismo, Sánchez y otros (2024) subrayan la necesidad de una adaptación continua y flexible
de las actividades para abordar la diversidad de habilidades y necesidades en el aula. La frecuencia de los desafíos
encontrados en la presente investigación resalta la necesidad de diseñar actividades con una capacidad inherente
para adaptarse a diferentes niveles de habilidad y necesidades individuales.
La mejora progresiva en la participación y las habilidades sociales observada en esta investigación es coherente con
la literatura sobre el desarrollo gradual de habilidades en niños con autismo. Un estudio realizado por De La Cruz
(2024) encontró que los niños con autismo que participan en intervenciones estructuradas muestran una mejora
continua en habilidades sociales y de comunicación a lo largo del tiempo. Este desarrollo progresivo también ha
sido documentado por Armas y otros (2024) quienes observaron que los programas de intervención intensiva y
prolongada resultan en avances sostenidos en la interacción social y la colaboración. Los resultados de la presente
investigación respaldan la idea de que un enfoque gradual y continuo en la implementación de actividades es
beneficioso para el desarrollo de habilidades en niños con autismo.
Las sugerencias para personalizar las actividades, observadas en este estudio, coinciden con recomendaciones de la
literatura para mejorar la efectividad de las intervenciones educativas. Según el estudio de Crespín y Castillo (2024)
la personalización y la adaptación de las actividades para abordar las necesidades individuales de los niños con
autismo son cruciales para el éxito de cualquier intervención. Además, la investigación de Espinal (2024) destaca
la importancia de considerar la variabilidad en las habilidades y preferencias de los niños al diseñar actividades
educativas. Los hallazgos del presente estudio apuntan que una mayor personalización podría mejorar la
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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Diseño de clases y actividades que promuevan la interacción social y el aprendizaje
colaborativo de niños con autismo. María Gabriela Espinoza Bravo, Kevin Gabriel Castillo Villegas y Julio Cesar León Sinche.
participación y el éxito de las actividades, lo que está en línea con las recomendaciones para ajustes continuos y
adaptaciones personalizadas.
CONCLUSIONES
La investigación demostró que el diseño específico de clases y actividades tiene un impacto positivo, significativo
en la interacción social y el aprendizaje colaborativo de los niños con autismo. Las observaciones y análisis de los
datos recolectados revelaron que las actividades promovieron una mayor participación y mejoraron las habilidades
de comunicación y colaboración entre los niños. Estos resultados están alineados con estudios previos que han
encontrado que intervenciones estructuradas y bien diseñadas pueden fomentar la interacción social y el trabajo en
equipo en niños con autismo. La mejora en la interacción social y en la capacidad para trabajar en grupo subraya la
importancia de diseñar actividades que faciliten y motiven la participación activa.
Un hallazgo clave de esta investigación fue la identificación de desafíos significativos en la adaptación de las
actividades a las necesidades individuales de los niños. La frecuencia de los ajustes necesarios durante la
implementación muestra que las actividades deben ser flexibles y adaptativas para abordar la diversidad de
habilidades y necesidades de los estudiantes. La necesidad de realizar ajustes en tiempo real destaca la importancia
de un diseño de intervención que permita una personalización continua, asegurando que todos los niños puedan
beneficiarse de las actividades de manera efectiva.
Los resultados indicaron una mejora progresiva en la participación y habilidades sociales de los niños a lo largo del
estudio. Este progreso gradual es consistente con la literatura existente, que sostiene que los programas de
intervención prolongada y estructurada pueden llevar a avances sostenidos en las habilidades sociales y
colaborativas. La evolución positiva observada en el comportamiento de los niños señala que las actividades
diseñadas fueron efectivas para promover el desarrollo continuo y el aprendizaje a largo plazo.
Las sugerencias para futuras implementaciones resaltan la importancia de personalizar las actividades para abordar
las necesidades individuales de los niños. La personalización y adaptación de las actividades son indispensables
para maximizar su efectividad y garantizar que cada niño pueda participar y beneficiarse plenamente. Las
recomendaciones incluyen ajustar las actividades en función de las habilidades específicas y las preferencias de los
niños, lo que puede mejorar aún más la participación y el impacto educativo. Estas recomendaciones están
respaldadas por la literatura que enfatiza la necesidad de flexibilidad y adaptación en las intervenciones educativas
para niños con autismo.
Los hallazgos de esta investigación tienen importantes implicaciones para la práctica educativa. El diseño de
actividades que promueva la interacción social y el aprendizaje colaborativo debe considerar la diversidad de
habilidades y necesidades de los niños. La implementación exitosa de estas actividades requiere un enfoque flexible
y adaptativo, así como una evaluación continua de su efectividad. Los educadores deben estar preparados para
ajustar y personalizar las actividades en función de la respuesta de los niños, asegurando que todos puedan participar
y desarrollar sus habilidades de manera óptima.
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