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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 2, 2025. Licencia CC BY. Liderazgo educativo: análisis integrado de teorías y prácticas en contextos diversos. Carlos
Alberto Benalcazar Balarezo, Pablo Esteban Zambrano Pintado, Antonio Gonzalo Torres Vega, María Gisela Sarango
Alejandro, Magaly Magdalena Martínez Camacho y Erika Gabriela Guerrero Saavedra.
Liderazgo educativo: análisis integrado de teorías y prácticas en contextos diversos
Educational leadership: integrated analysis of theories and practices in diverse contexts
Carlos Alberto Benalcazar Balarezo
https://orcid.org/0009-0007-6714-9079
carlosbenalcazarva@gmail.com
Unidad educativa Fray Jodoco Ricke
Quito-Pichincha-Ecuador
Pablo Esteban Zambrano Pintado
https://orcid.org/0009-0005-3363-0687
pablito88za@gmail.com
Unidad educativa Oriente Ecuatoriano
Palanda-Zamora Chinchipe-Ecuador
Antonio Gonzalo Torres Vega
https://orcid.org/0009-0000-5551-0006
anthony_torres79@hotmail.com
Escuela de Educación Básica “Juan José Herrera Ojeda”
Cariamanga- Loja-Ecuador
María Gisela Sarango Alejandro
https://orcid.org/0009-0008-1444-7176
gisela.sarango@educacion.gob.ec
Unidad Educativa Cariamanga
Cariamanga- Loja-Ecuador
Magaly Magdalena Martínez Camacho
https://orcid.org/0009-0002-4618-942X
mmmc22noviembre@gmail.com
Unidad Educativa Manuelita Sáenz
Quito-Ecuador
Erika Gabriela Guerrero Saavedra
https://orcid.org/0009-0008-4174-3691
erikaggs87@gmail.com
Unidad educativa 18 de Noviembre
Sozoranga-Ecuador
RESUMEN
Este estudio explora la percepción y práctica del liderazgo educativo en diversos contextos, con el objetivo de
identificar patrones comunes y diferencias significativas para recomendar políticas y prácticas efectivas. Se realizó
una encuesta estructurada a 400 líderes educativos, incluyendo rectores, directores y coordinadores pedagógicos de
instituciones públicas y privadas. Los datos, recolectados mediante una encuesta en línea y analizados con
estadísticas descriptivas y ANOVA, muestran que la mayoría de los encuestados son rectores (45%) y directores
(38.75%), con predominancia de instituciones públicas (79.5%). El 80.3% tiene entre 5 y 10 años de experiencia en
roles de liderazgo. Los estilos de liderazgo predominantes son el democrático (56.3%) y el transformacional
(43.5%). Un 64.5% utiliza métodos participativos para la toma de decisiones, y un 34.5% se basa en datos y
retroalimentación sistemática. La mayoría considera sus estrategias de motivación efectivas (59%) con una
calificación de 4 en una escala del 1 al 5. El estudio subraya la importancia del liderazgo educativo en el éxito
institucional, destacando los estilos democrático y transformacional como los más efectivos para crear ambientes
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Alejandro, Magaly Magdalena Martínez Camacho y Erika Gabriela Guerrero Saavedra.
colaborativos y motivadores. Se recomienda fomentar la participación, utilizar datos para la gestión y apoyar la
innovación continua en prácticas pedagógicas y administrativas. Las limitaciones incluyen la representatividad de
la muestra y posibles sesgos en la auto información. Futuros estudios deberían incluir muestras más diversas y
métodos cualitativos para una comprensión más completa del liderazgo educativo.
Palabras clave: liderazgo educativo, estilos de liderazgo, gestión educativa.
Recibido: 09-05-24 - Aceptado: 22-07-24
ABSTRACT
This study explores the perception and practice of educational leadership in various contexts, with the aim of
identifying common patterns and significant differences in order to recommend effective policies and practices. A
structured survey was conducted with 400 educational leaders, including rectors, principals and pedagogical
coordinators of public and private institutions. The data, collected through an online survey and analyzed with
descriptive statistics and ANOVA, show that most of the respondents are rectors (45%) and directors (38.75%),
with a predominance of public institutions (79.5%). 80.3% have between 5 and 10 years of experience in leadership
roles. Los estilos de liderazgo predominantes son el democrático (56.3%) y el transformacional (43.5%). Un 64.5%
utiliza métodos participativos para la toma de decisiones, y un 34.5% se basa en datos y retroalimentación
sistemática. La mayoría considera sus estrategias de motivación efectivas (59%) con una calificación de 4 en una
escala del 1 al 5. El estudio subraya la importancia del liderazgo educativo en el éxito institucional, destacando los
estilos democrático y transformacional como los más efectivos para crear ambientes colaborativos y motivadores.
Se recomienda fomentar la participación, utilizar datos para la gestión y apoyar la innovación continua en prácticas
pedagógicas y administrativas. Las limitaciones incluyen la representatividad de la muestra y posibles sesgos en la
auto información. Futuros estudios deberían incluir muestras más diversas y métodos cualitativos para una
comprensión más completa del liderazgo educativo.
Keywords: educational leadership, leadership styles, educational management.
INTRODUCCIÓN
El liderazgo educativo se ha identificado como un pilar fundamental en la gestión de los procesos de enseñanza y
aprendizaje dentro de las instituciones educativas. Este concepto, ampliamente explorado y debatido, refiere a la
capacidad de los líderes educativos para influir, motivar y habilitar a otros hacia la mejora del ambiente educativo
y los resultados de aprendizaje de los estudiantes (Cuesta Moreno & Moreno Mosquera, 2021). La efectividad del
liderazgo educativo se refleja no solo en el rendimiento académico de los estudiantes, sino también en la innovación
y adaptabilidad de las prácticas pedagógicas en respuesta a los cambiantes entornos educativos.
El liderazgo educativo ha sido objeto de diversas investigaciones que abordan desde teorías tradicionales de
liderazgo hasta enfoques contemporáneos que enfatizan el humanismo y la inclusión. Villacrés-Jínez, Rodríguez-
Benavides, y Burbano-Ronquillo (2020) destacan la importancia del liderazgo educativo como herramienta
primordial en los resultados de aprendizaje, mientras que Miller Amazo-Velásco y Suárez-Molina (2023) proponen
una nueva visión del liderazgo desde un enfoque humanista. Por otro lado, estudios como el de Manríquez Gutiérrez
y Reyes Roa (2022) examinan el liderazgo educativo desde la perspectiva del rol directivo, mostrando variaciones
significativas en la práctica de liderazgo a través de diferentes niveles del sistema educacional. Además,
investigaciones como la realizada por Hernández-Carrera y Bautista-Vallejo (2019) ofrecen una panorámica de los
conceptos, modelos y estilos de liderazgo en el marco actual de la educación, subrayando la diversidad y la
complejidad del liderazgo en diferentes contextos educativos.
Dada la riqueza y diversidad de perspectivas sobre el liderazgo educativo, este estudio busca explorar cómo se
percibe y practica el liderazgo educativo en distintos contextos educativos, basándose en los datos recolectados de
400 encuestas distribuidas a líderes educativos en varias regiones. El propósito es identificar patrones comunes y
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diferencias significativas en la práctica del liderazgo educativo, con el fin de proporcionar recomendaciones para el
desarrollo de políticas y prácticas que fomenten un liderazgo efectivo y adaptativo en las escuelas y otras
instituciones educativas.
METODOLOGÍA
Participantes
Este estudio incluye a 400 rectores, directores y líderes educativos de diversas instituciones educativas, abarcando
niveles desde la educación básica hasta la superior. Los participantes fueron seleccionados a través de un muestreo,
asegurando una representación equitativa de diferentes tipos de instituciones, públicas y privadas.
Instrumentos
Se utilizó una encuesta estructurada, diseñada para evaluar diversas facetas del liderazgo educativo. La encuesta
incluyó:
● Datos demográficos: edad, género, años de experiencia en roles de liderazgo, y tipo de institución.
● Preguntas en escala Likert de 5 puntos que abordan la toma de decisiones, estrategias de Procedimiento
Las encuestas fueron distribuidas y recolectadas a través de plataformas en línea durante un período de tres meses.
Se garantizó el consentimiento informado de todos los participantes, asegurando la confidencialidad y el uso ético
de la información.
Análisis de Datos
El análisis cuantitativo se realizó mediante estadísticas descriptivas y análisis de varianza (ANOVA) para explorar
diferencias entre grupos. Este enfoque permite un análisis detallado y específico de las prácticas de liderazgo
educativo desde la perspectiva de rectores, directores y otros líderes educativos, proporcionando una visión integral
y diversa de este campo.
RESULTADOS
Datos Demográficos
Cargo de los Participantes:
Cargo
Respuestas
Porcentaje
Rector
180
45%
Director
155
38.75%
Coordinador pedagógico
57
14.25%
Otro
8
2%
Total
400
100%
4
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Representación Gráfica:
Análisis de los Datos Demográficos
El perfil de liderazgo representado en la encuesta muestra una predominancia de rectores (45%) y directores
(38.75%), lo que indica una participación significativa de los niveles más altos de gestión en las instituciones
educativas. El menor número de respuestas de coordinadores pedagógicos y otros cargos (14.25% y 2%,
respectivamente) sugiere una posible inclinación en las respuestas hacia la perspectiva de la alta dirección. Este
predominio de altos directivos podría reflejar un enfoque en políticas y decisiones estratégicas más que en la
implementación cotidiana de prácticas educativas, lo cual es relevante al considerar las percepciones sobre liderazgo
y su impacto en las instituciones.
Tipo de Institución:
Tipo de Institución
Respuestas
Porcentaje
Pública
318
79.5%
Privada
73
18.3%
Fiscomisional
9
2.2%
Total
400
100%
5
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Representación Gráfica:
Análisis de los Datos Demográficos
El gráfico muestra que la mayoría de las instituciones representadas en la encuesta son públicas (79.5%), seguidas
por las privadas (18.3%) y una minoría de instituciones fiscomisionales (2.2%). Esta distribución refleja una
predominancia de instituciones públicas en la muestra, lo que puede influir en las percepciones y prácticas de
liderazgo reportadas. Las diferencias entre los tipos de instituciones pueden ser relevantes al interpretar los
resultados, especialmente en términos de recursos disponibles, políticas de gestión y estructuras organizativas.
Años de Experiencia en Roles de Liderazgo:
Años de Experiencia
Respuestas
Porcentaje
Menos de 5 años
23
5.8%
5-10 años
321
80.3%
Más de 10 años
56
14%
Total
400
100%
6
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Representación Gráfica:
Análisis de los Datos Demográficos
El gráfico muestra que la mayoría significativa de los líderes educativos encuestados (80.3%) tienen entre 5 y 10
años de experiencia en roles de liderazgo. Un 14% tiene más de 10 años de experiencia, mientras que un 5.8% tiene
menos de 5 años de experiencia.
Esta distribución sugiere que una gran parte de los encuestados cuenta con una experiencia moderada en roles de
liderazgo, lo cual podría influir en las prácticas y percepciones reportadas en la encuesta. La experiencia intermedia
podría estar asociada con una mayor flexibilidad y adaptación a nuevas estrategias en comparación con los líderes
con menos o más años de experiencia.
Nivel Educativo de la Institución:
Respuestas
Porcentaje
153
38.3%
243
60.7%
4
1%
400
100%
7
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Representación Gráfica:
Análisis de los Datos Demográficos
El gráfico muestra que la mayoría de las instituciones representadas en la encuesta corresponden al nivel secundario
(60.7%), seguidas por las instituciones de educación básica (38.3%) y un pequeño porcentaje de instituciones de
nivel superior (1%).
Esta distribución indica que las percepciones y prácticas de liderazgo reportadas en la encuesta reflejan en gran
medida las experiencias en el contexto de la educación secundaria. Las diferencias en los niveles educativos pueden
ser relevantes al interpretar los resultados, especialmente en términos de las políticas de gestión y las estrategias
pedagógicas implementadas en cada nivel.
¿Cómo calificaría la importancia del liderazgo en el éxito educativo de su institución?:
Importancia (Escala 1-5)
Respuestas
Porcentaje
1 (No muy importante)
0
0%
2
0
0%
3
52
13%
4
196
49%
5 (Extremadamente importante)
152
38%
Total
400
100%
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Representación Gráfica:
Análisis de los Datos
El gráfico muestra que una mayoría significativa de los encuestados consideran que el liderazgo es muy importante
para el éxito educativo de su institución, con un 49% calificándolo con un 4 y un 38% calificándolo con un 5
(extremadamente importante). Un 13% de los participantes calificó la importancia del liderazgo con un 3, indicando
que aún consideran el liderazgo como importante, aunque no de manera tan decisiva como los que asignaron una
calificación de 4 o 5. No hubo respuestas en las categorías 1 y 2, lo que refleja que ninguno de los encuestados
considera que el liderazgo tenga poca o ninguna importancia en el éxito educativo.
Este resultado indica que los líderes educativos encuestados tienen una percepción muy alta de la relevancia del
liderazgo en el éxito educativo, lo que subraya la necesidad de enfoques efectivos y colaborativos en la gestión
educativa para mejorar los resultados institucionales.
¿Qué estilo de liderazgo practica predominantemente?:
Estilo de Liderazgo
Respuestas
Porcentaje
Autoritario
0
0%
Democrático
225
56.3%
Laissez-faire
0
0%
Transformacional
174
43.5%
Total
400
100%
9
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Representación Gráfica:
Análisis de los Datos
El gráfico muestra que el estilo de liderazgo predominante entre los encuestados es el democrático, con un 56.3%
de los líderes educativos practicando este estilo. El liderazgo transformacional es el segundo más común, con un
43.5% de los encuestados. No se reportaron estilos de liderazgo autoritario ni laissez-faire entre los participantes.
Este resultado sugiere una fuerte preferencia por enfoques de liderazgo que valoran la participación y el cambio
positivo. El liderazgo democrático, caracterizado por la inclusión y la toma de decisiones compartida, parece ser el
más favorecido en las instituciones educativas representadas en esta encuesta. Esto podría reflejar un compromiso
con la creación de ambientes colaborativos y la participación activa de los miembros del equipo en el proceso de
toma de decisiones.
Por otro lado, el liderazgo transformacional, que también es significativo entre los encuestados, indica una
orientación hacia la inspiración y la motivación de los miembros del equipo para lograr cambios y mejoras
sustanciales en las instituciones. La ausencia de estilos autoritarios y laissez-faire puede indicar una tendencia hacia
prácticas de liderazgo más modernas y progresistas que promueven la colaboración y la innovación en lugar de
enfoques más rígidos o permisivos.
En conjunto, estos resultados destacan la importancia de estilos de liderazgo que fomentan la participación activa y
el desarrollo positivo, lo cual es crucial para el éxito y la mejora continua en el ámbito educativo.
En la toma de decisiones en su institución, ¿qué método predomina?:
Método de Decisión
Respuestas
Porcentaje
Decisiones unilaterales
0
0%
Consulta con un pequeño grupo de asesores
3
0.8%
Participación amplia del personal
258
64.5%
Decisiones basadas en datos y retroalimentación sistemática
138
34.5%
10
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Otro método
1
0.2%
Total
400
100%
Representación Gráfica:
Análisis de los Datos
El gráfico muestra que la participación amplia del personal es el método predominante en la toma de decisiones,
con un 64.5% de los líderes educativos encuestados indicando que este es el enfoque principal en sus instituciones.
El segundo método más común es la toma de decisiones basadas en datos y retroalimentación sistemática,
representando un 34.5%. La consulta con un pequeño grupo de asesores es utilizada por solo el 0.8% de los
encuestados, mientras que los métodos unilaterales y otros métodos apenas tienen representación.
Estos resultados reflejan una clara preferencia por enfoques participativos en la toma de decisiones dentro de las
instituciones educativas. La alta prevalencia de la participación amplia del personal sugiere que muchos líderes
valoran la inclusión y la colaboración en el proceso de toma de decisiones, lo cual puede mejorar la aceptación y la
implementación efectiva de las decisiones tomadas.
La considerable proporción de líderes que basan sus decisiones en datos y retroalimentación sistemática (34.5%)
indica una tendencia hacia prácticas de gestión informadas por evidencias, lo cual puede contribuir a una toma de
decisiones más objetiva y efectiva. La baja incidencia de decisiones unilaterales y consultas limitadas a pequeños
grupos resalta un movimiento hacia una mayor democratización y transparencia en la gestión educativa.
¿Cuán efectivas considera las estrategias de motivación que utiliza en su equipo?:
Efectividad (Escala 1-5)
Respuestas
Porcentaje
1 (No muy efectivas)
0
0%
2
0
0%
3
105
26.3%
11
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4
236
59%
5 (Muy efectivas)
58
14.5%
Total
400
100%
Representación Gráfica:
Análisis de los Datos
El gráfico muestra que la mayoría de los encuestados consideran que las estrategias de motivación que utilizan en
sus equipos son bastante efectivas. Un 59% de los líderes educativos calificaron la efectividad de sus estrategias
con un 4, y un 14.5% las calificaron con un 5 (muy efectivas). Un 26.3% de los participantes evaluaron las
estrategias con un 3, mientras que no hubo respuestas en las categorías 1 y 2, lo que indica que nadie considera sus
estrategias como poco efectivas.
Estos resultados indican que los líderes educativos tienen una percepción generalmente positiva de las estrategias
de motivación que emplean. La alta proporción de calificaciones positivas sugiere que las técnicas utilizadas están
logrando su objetivo de mantener al personal motivado y comprometido. Sin embargo, el hecho de que un cuarto
de los encuestados solo otorgue una calificación intermedia (3) podría indicar áreas de mejora en la aplicación de
estas estrategias para alcanzar niveles más altos de efectividad.
¿Con qué frecuencia implementa nuevas estrategias o políticas para mejorar el aprendizaje y la enseñanza?:
Frecuencia
Respuestas
Porcentaje
Nunca
0
0%
Casi nunca
0
0%
12
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A veces
71
17.8%
Casi siempre
243
60.8%
Siempre
85
21.3%
Total
400
100%
Representación Gráfica:
Análisis de los Datos
El gráfico muestra que la mayoría de los líderes educativos encuestados implementan nuevas estrategias o políticas
para mejorar el aprendizaje y la enseñanza con bastante frecuencia. Un 60.8% indicó que casi siempre implementan
nuevas estrategias, mientras que un 21.3% señaló que siempre lo hacen. Un 17.8% de los participantes indicaron
que a veces implementan nuevas estrategias, y no hubo respuestas para las opciones de nunca o casi nunca.
Estos resultados reflejan un fuerte compromiso por parte de los líderes educativos hacia la innovación y la mejora
continua en sus instituciones. La alta frecuencia de implementación de nuevas estrategias sugiere que estos líderes
están constantemente buscando maneras de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarse a nuevas
necesidades y desafíos.
En conjunto, estos hallazgos indican una cultura de mejora continua en las instituciones educativas representadas,
con un enfoque en la adopción de nuevas políticas y estrategias que puedan contribuir a mejores resultados
educativos.
DISCUSIÓN
Los resultados del estudio muestran que el liderazgo democrático y transformacional predominan en las
instituciones educativas, con una notable preferencia por métodos participativos en la toma de decisiones. Estos
hallazgos coinciden con investigaciones previas que subrayan la importancia de la inclusión y la colaboración en el
liderazgo educativo para mejorar el ambiente escolar y los resultados de aprendizaje (Villacrés-Jínez et al., 2020;
Miller et al., 2023).
El liderazgo democrático, practicado por el 56.3% de los encuestados, se caracteriza por la participación activa de
los miembros del equipo en el proceso de toma de decisiones. Este enfoque fomenta un ambiente de trabajo
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colaborativo, donde los educadores se sienten valorados y motivados para contribuir con sus ideas y opiniones. El
liderazgo transformacional, que abarca el 43.5% de los encuestados, se centra en inspirar y motivar a los miembros
del equipo para lograr cambios positivos y sustanciales en la institución. Ambos estilos de liderazgo han demostrado
ser efectivos para crear ambientes educativos dinámicos y receptivos a la innovación (Gonzalez Morales et al.,
2023).
En comparación con otros estudios, nuestros hallazgos refuerzan la noción de que el liderazgo democrático y
transformacional son los más adecuados para el contexto educativo actual. Por ejemplo, Cuesta Moreno y Moreno
Mosquera (2021) encontraron que los estilos de liderazgo que promueven la inclusión y la participación activa
tienen un impacto positivo en la satisfacción y el rendimiento de los estudiantes. Además, Manríquez Gutiérrez y
Reyes Roa (2022) identificaron variaciones significativas en la práctica del liderazgo a través de diferentes niveles
del sistema educativo, destacando la necesidad de enfoques adaptativos y contextuales.
Los resultados de este estudio tienen varias implicaciones prácticas para los líderes educativos. En primer lugar, es
crucial fomentar la participación amplia del personal en la toma de decisiones, lo que puede mejorar la aceptación
y la implementación efectiva de las políticas educativas. En segundo lugar, el uso de datos y retroalimentación
sistemática en la gestión educativa puede contribuir a una toma de decisiones más objetiva y basada en evidencias,
lo cual es esencial para la mejora continua (Sanchez-Pluas & Naula-Cepeda, 2021).
Futuros estudios deberían considerar la inclusión de muestras más diversas y la utilización de métodos cualitativos
para obtener una comprensión más completa del liderazgo educativo. Además, sería beneficioso explorar cómo las
diferencias contextuales, como el tipo de institución y el nivel educativo, afectan las percepciones y prácticas de
liderazgo. Finalmente, investigaciones longitudinales podrían proporcionar información valiosa sobre la evolución
de las prácticas de liderazgo y su impacto a largo plazo en los resultados educativos (Tintoré & Gairín, 2022).
El estudio subraya la importancia de los estilos de liderazgo democrático y transformacional en la creación de
ambientes educativos colaborativos y motivadores. Las prácticas participativas y basadas en datos son
fundamentales para la gestión educativa efectiva. Se recomienda a los líderes educativos adoptar estos enfoques
para mejorar el éxito institucional y los resultados de aprendizaje. Futuros estudios deberían ampliar la diversidad
de las muestras y utilizar métodos cualitativos para profundizar en la comprensión del liderazgo educativo en
diferentes contextos.
CONCLUSIONES
El presente estudio subraya la preeminencia del liderazgo democrático y transformacional en el ámbito educativo.
Estos estilos de liderazgo, caracterizados por su enfoque participativo e inclusivo, han demostrado ser los más
efectivos para fomentar ambientes colaborativos y motivadores en las instituciones educativas. La alta valoración
de estos estilos por parte de los líderes encuestados refleja una clara tendencia hacia la adopción de prácticas de
liderazgo que priorizan la participación activa y el empoderamiento del personal.
La utilización de métodos participativos en la toma de decisiones emerge como una práctica predominante entre los
líderes educativos. Este enfoque no solo facilita una mayor aceptación y compromiso con las decisiones adoptadas,
sino que también promueve un ambiente de trabajo más colaborativo y democrático. Además, el uso de datos y
retroalimentación sistemática en la gestión educativa se destaca como una estrategia clave para mejorar la
objetividad y la efectividad en la toma de decisiones, contribuyendo así a una gestión más informada y basada en
evidencias.
Las percepciones positivas sobre las estrategias de motivación implementadas por los líderes educativos indican
que estas prácticas están logrando mantener al personal motivado y comprometido. Sin embargo, la variabilidad en
las evaluaciones sugiere que aún hay espacio para mejorar estas estrategias, con el fin de alcanzar niveles más altos
de efectividad. Es esencial continuar explorando y desarrollando nuevas técnicas de motivación que respondan a
las necesidades y expectativas del personal educativo.
Finalmente, la implementación frecuente de nuevas estrategias y políticas para mejorar el aprendizaje y la enseñanza
refleja un fuerte compromiso con la innovación y la mejora continua en las instituciones educativas. Este enfoque
proactivo es crucial para adaptarse a los desafíos cambiantes del entorno educativo y para promover un desarrollo
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constante en las prácticas pedagógicas y administrativas. En resumen, los hallazgos de este estudio destacan la
importancia de estilos de liderazgo participativos y basados en evidencias, y subrayan la necesidad de una continua
adaptación e innovación en la gestión educativa para asegurar el éxito institucional y el mejoramiento de los
resultados de aprendizaje.
REFERENCIAS
Acevedo Muriel, A. F. (2020). Liderazgo pedagógico: pensar y construir una mejor educación. Revista Boletín
Redipe, 9(11), 26-46. https://doi.org/10.36260/rbr.v9i11.1105
Chaucono Catrinao, J. C., & Mellado Hernández, M. E. (2024). Resignificando el liderazgo pedagógico de líderes
escolares para favorecer la transformación de sus prácticas directivas. Autoctonía, 8(1).
http://dx.doi.org/10.23854/autoc.v8i1.324
Cuesta Moreno, O. J., & Moreno Mosquera, E. (2021). El concepto de liderazgo en los espacios educativos: alcances
y límites de un término elástico. Sophia, 17(1), Epub 29 de julio de 2021.
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