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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Impacto de la diversidad e inclusión en el rendimiento académico de la educación superior.
Nury Gabriela Ortiz Moya, María Belén Ríos Quiñónez, Nazury Mariuxi Santillan García, Luis Eduardo Veintimilla Amay y Grace
Alexandra Morillo Chandi.
Impacto de la diversidad e inclusión en el rendimiento académico de la educación
superior
Impact of Diversity and Inclusion on Academic Performance in Higher Education
Nury Gabriela Ortiz Moya
https://orcid.org/0000-0003-0761-3494
nury.ortiz.m@gmail.com
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Quito- Ecuador
María Belén Ríos Quiñónez
https://orcid.org/0000-0002-3742-4865
mbelenrios@outlook.com
Instituto Tecnológico Universitario Cordillera
Quito- Ecuador
Nazury Mariuxi Santillan García
https://orcid.org/0000-0003-1117-2177
nsantillang@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Luis Eduardo Veintimilla Amay
https://orcid.org/0009-0008-3891-7128
luiseduardo19901@hotmail.com
Institución Educativa Fiscal Sucre
Quito- Ecuador
Grace Alexandra Morillo Chandi
https://orcid.org/0009-0009-0703-2666
alexam249@yahoo.com/gamorilloc@uce.edu.ec
Universidad Central del Ecuador
Quito- Ecuador
RESUMEN
A nivel mundial, se ha evidenciado que la implementación efectiva de políticas de diversidad e inclusión en
instituciones de educación superior puede mejorar el rendimiento académico y la satisfacción estudiantil. El objetivo
de la investigación es: Analizar el impacto de la diversidad e inclusión en el rendimiento académico de los
estudiantes de educación superior en Ecuador. El enfoque de investigación es cuantitativo, el tipo de investigación
es descriptivo-correlacional. La investigación descriptiva permitirá caracterizar el perfil de los estudiantes en
términos de diversidad e inclusión, mientras que la investigación correlacional buscará identificar y analizar la
relación entre estos factores y el rendimiento académico; el diseño de la investigación es no experimental y
transversal y se aplicó un cuestionario a estudiantes de educación superior en que presentaran algún tipo de
discapacidad. La muestra se compuso por 100 estudiantes. Los datos muestran una relación entre la percepción de
sentirse valorado y respetado en la institución y la percepción de la efectividad de las políticas de inclusión. En
cuanto a la promoción de la diversidad y la inclusión, el 23% de los encuestados están de acuerdo, mientras que el
26% están en desacuerdo y el 28% están totalmente en desacuerdo. El valor de Chi-cuadrado de Pearson fue de
134,911 con 16 grados de libertad, lo que indica una significación estadística con un valor de p < 0,001. Esto sugiere
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Alexandra Morillo Chandi.
que hay una asociación significativa entre las variables analizadas. Los hallazgos de este estudio se alinean con la
teoría del capital cultural de Bourdieu y la teoría del reconocimiento de Honneth.
Palabras clave: diversidad, inclusión educativa, discapacidad.
Recibido: 15-04-24 - Aceptado: 26-06-24
ABSTRACT
Globally, it has been shown that the effective implementation of diversity and inclusion policies in higher education
institutions can improve academic performance and student satisfaction. The objective of the research is: To analyze
the impact of diversity and inclusion on the academic performance of higher education students in Ecuador. The
research approach is quantitative, the type of research is descriptive-correlational. Descriptive research will allow
characterizing the profile of students in terms of diversity and inclusion, while correlational research will seek to
identify and analyze the relationship between these factors and academic performance; The research design is non-
experimental and cross-sectional, and a questionnaire was applied to higher education students who had some type
of disability. The sample consisted of 100 students. The data show a relationship between the perception of feeling
valued and respected in the institution and the perception of the effectiveness of inclusion policies. On promoting
diversity and inclusion, 23% of respondents agree, while 26% disagree and 28% strongly disagree. Pearson's Chi-
square value was 134.911 with 16 degrees of freedom, indicating statistical significance with a p-value < 0.001.
This suggests that there is a significant association between the variables analyzed. The findings of this study align
with Bourdieu's theory of cultural capital and Honneth's theory of recognition.
Keywords: diversity, educational inclusion, disability.
INTRODUCCIÓN
La diversidad y la inclusión se han convertido en temas fundamentales en el ámbito de la educación superior a nivel
global, regional y local. Estas temáticas abarcan la aceptación y valorización de diferencias de género, etnia, cultura,
capacidades y otras características individuales en el entorno educativo (Grados y otros, 2023). El impacto de estas
políticas y prácticas en el rendimiento académico de los estudiantes es un área de estudio de creciente interés y
relevancia.
A nivel mundial, se ha evidenciado que la implementación efectiva de políticas de diversidad e inclusión en
instituciones de educación superior puede mejorar el rendimiento académico y la satisfacción estudiantil (Olortegui,
2024). En este sentido, un estudio de la Universidad de Harvard encontró que las universidades que promueven la
diversidad y la inclusión no solo enriquecen la experiencia educativa, sino que también mejoran el rendimiento
académico de sus estudiantes (Casagallo y otros, 2024). Además, la UNESCO citada por Franco y otros (2024)
subraya que la educación inclusiva es clave para lograr una educación de calidad para todos, destacando la necesidad
de eliminar barreras y promover la equidad en el acceso y la participación educativa.
En América Latina, los esfuerzos por promover la diversidad y la inclusión en la educación superior varían
significativamente entre países (Grados y otros, 2023). En países como Brasil y Colombia, se han implementado
políticas afirmativas y programas específicos para aumentar la representación de grupos subrepresentados, como
estudiantes afrodescendientes e indígenas. Estas medidas han tenido impactos positivos, aunque también se
enfrentan a desafíos importantes en términos de sostenibilidad y eficacia (Salvador, 2020). Un estudio realizado en
la Universidad de Chile reveló que los estudiantes beneficiarios de políticas afirmativas presentaron una mejora en
sus calificaciones y tasas de graduación comparado con aquellos que no eran parte de dichos programas (Rojas,
2022)
En Ecuador, la educación superior ha visto un crecimiento significativo en la última década, acompañado de
esfuerzos para mejorar la inclusión y la diversidad en sus instituciones (García y otros, 2023). Según datos
proporcionados por la UNESCO (2020) la matrícula universitaria en Ecuador ha aumentado en un 35% desde 2010,
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con una notable expansión en la participación de mujeres y estudiantes de áreas rurales. Sin embargo, persisten
dificultades relacionadas con la integración efectiva de políticas de diversidad e inclusión que puedan reflejarse en
mejoras tangibles en el rendimiento académico de los estudiantes.
Considerando que, la diversidad y la inclusión son conceptos interrelacionados pero distintos que forman parte de
la configuración de los entornos educativos. La diversidad se refiere a la presencia de diferencias dentro de una
población, incluyendo aspectos como género, raza, etnicidad, orientación sexual, religión, habilidades y
antecedentes socioeconómicos (Morales, 2021). La inclusión, por otro lado, se enfoca en cómo estas diferencias
son valoradas, respetadas y utilizadas para crear un entorno educativo equitativo y participativo (Cordero, 2024).
En el contexto de la educación superior, la diversidad abarca una amplia gama de características individuales y
grupales que influyen en la experiencia educativa. Estas incluyen, la diversidad de género, étnica y cultural, la
inclusión de personas con discapacidades, la representación de diferentes orígenes socioeconómicos, como los más
relevantes (Alcívar & Cedeño, 2024). La presencia de una población estudiantil diversa enriquece el proceso
educativo al aportar múltiples perspectivas y experiencias, lo cual es fundamental para el aprendizaje crítico y el
desarrollo personal (Parrales & Vera, 2024).
Para que la diversidad se traduzca en beneficios tangibles, es esencial implementar políticas y prácticas inclusivas
(Rivera y otros, 2024). Estas políticas pueden incluir la admisión de estudiantes de diversos orígenes, el apoyo
financiero para estudiantes desfavorecidos, y la adaptación de los currículos para reflejar la diversidad cultural.
Además, las prácticas inclusivas abarcan desde la formación de profesores en competencias interculturales hasta la
creación de espacios seguros y accesibles para todos los estudiantes (Leiva y otros, 2022).
Las universidades alrededor del mundo han adoptado diferentes enfoques para promover la inclusión. De acuerdo
con Cruz (2021) instituciones en Estados Unidos han implementado programas de acción afirmativa para
incrementar la representación de minorías étnicas. En Europa, la Estrategia 2020 de la Unión Europea subraya la
importancia de la inclusión social en la educación superior, promoviendo políticas que aseguren el acceso y la
equidad para todos los estudiantes, independientemente de su origen (Díaz, 2021).
En América Latina, los esfuerzos por promover la diversidad y la inclusión han ganado impulso en las últimas
décadas. En Brasil se han implementado políticas de cuotas para aumentar la representación de afrodescendientes
e indígenas en las universidades (Granja, 2022). En México, el programa "Universidad Abierta y a Distancia de
México" (UnADM) busca ampliar el acceso a la educación superior para estudiantes de regiones rurales y
marginadas. Estos esfuerzos reflejan un reconocimiento creciente de la importancia de la diversidad y la inclusión
para el desarrollo educativo y social de la región (Olarte, 2017).
A pesar de estos avances, la implementación de políticas de diversidad e inclusión atraviesa diversos obstáculos
como la resistencia cultural y estructural dentro de las instituciones. Cambiar actitudes y prácticas profundamente
arraigadas requiere tiempo y esfuerzo. Además, la falta de recursos financieros puede limitar la capacidad de las
universidades para implementar programas de inclusión efectivamente. En algunos casos, las políticas bien
intencionadas pueden ser mal ejecutadas, resultando en beneficios limitados o incluso en efectos adversos (Orcasita
y otros, 2022).
Por otro lado, el entorno inclusivo puede mejorar el rendimiento académico al proporcionar un sentido de
pertenencia y apoyo a los estudiantes. Cuando los estudiantes se sienten valorados y respetados por sus diferencias,
es más probable que participen activamente en el aprendizaje y se comprometan con sus estudios (Coapaza y otros,
2024). La inclusión de diversos puntos de vista en el aula también enriquece el debate académico y fomenta el
pensamiento crítico. A decir de Garcés y otros (2023) los estudiantes que se sienten incluidos y apoyados tienden a
obtener mejores calificaciones y tasas de graduación más altas.
La inclusión también juega un papel importante en la reducción de la deserción escolar. Los estudiantes que no se
sienten incluidos o que enfrentan discriminación y exclusión son más propensos a abandonar sus estudios. La
creación de un entorno inclusivo puede ayudar a mitigar estos riesgos al proporcionar un apoyo adecuado y un
sentido de comunidad. Las universidades que implementan políticas de inclusión efectivas suelen ver una
disminución en las tasas de deserción y un aumento en la retención de estudiantes (Molina & Chávez, 2023).
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Además de los beneficios académicos, la inclusión tiene efectos positivos en el bienestar psicosocial de los
estudiantes. Un entorno inclusivo puede mejorar la autoestima y la autoconfianza de los estudiantes, reducir el estrés
y la ansiedad, y fomentar un sentido de pertenencia. Estos factores son vitales para el éxito académico, ya que los
estudiantes que se sienten apoyados y seguros tienen más probabilidades de participar plenamente en sus estudios
y de alcanzar su potencial académico (Reinoso y otros, 2024).
A pesar de los beneficios evidentes, es importante reconocer que la diversidad y la inclusión por sí solas no
garantizan el éxito académico. La efectividad de estas políticas depende en gran medida de su implementación y
del contexto específico de cada institución. Las universidades deben abordar las necesidades específicas de sus
poblaciones estudiantiles y adaptar sus enfoques en consecuencia. Además, es importante realizar evaluaciones
continuas para medir el impacto de las políticas de inclusión y realizar ajustes según sea necesario (Piedra y otros,
2023).
Dentro de los estudios que han respaldado la relación positiva entre la inclusión y el rendimiento académico, un
informe del Instituto de Política Económica (EPI) en el Reino Unido encontró que las universidades con políticas
inclusivas efectivas tienen mejores resultados en términos de rendimiento académico y equidad en la educación
(UNESCO, 2020).
En América Latina, aunque la investigación es menos numerosa, hay evidencia que sugiere resultados similares.
Un estudio de la Universidad Nacional del Callao mostró que los estudiantes de programas inclusivos tenían tasas
de graduación significativamente más altas que el promedio de la universidad (Grados y otros, 2023). Estos
hallazgos subrayan la importancia de la inclusión no solo como un imperativo moral, sino también como una
estrategia efectiva para mejorar los resultados educativos.
A pesar de los avances en el acceso a la educación superior en Ecuador, la implementación de políticas de diversidad
e inclusión aún enfrenta desafíos significativos. La falta de datos específicos y análisis detallados sobre el impacto
de estas políticas en el rendimiento académico de los estudiantes limita la capacidad de diseñar estrategias efectivas.
Además, las disparidades socioeconómicas, culturales y geográficas continúan afectando el acceso equitativo y la
calidad de la educación (Camacho y otros, 2023).
Por lo antes expuesto se plantea la siguiente pregunta que guiara esta investigación: ¿Cómo la diversidad e inclusión
tienen impacto en el rendimiento académico de los estudiantes de educación superior? Acompañada de esta
hipótesis: La diversidad e inclusión tienen impacto en el rendimiento académico de los estudiantes de educación
superior. Por siguiente el objetivo de la investigación es: Analizar el impacto de la diversidad e inclusión en el
rendimiento académico de los estudiantes de educación superior en Ecuador; con lo cual se espera contribuir al
desarrollo de un sistema educativo más equitativo y eficaz, que no solo aumente la accesibilidad, sino que también
mejore los resultados académicos de todos los estudiantes, independientemente de su origen o características
personales.
METODOLOGÍA
La metodología de investigación está diseñada para proporcionar una comprensión integral del impacto de la
diversidad e inclusión en el rendimiento académico de los estudiantes de educación superior en Ecuador. El enfoque
de investigación es cuantitativo, dado que se pretende medir y analizar datos numéricos relacionados con el
rendimiento académico y factores de diversidad e inclusión. Este enfoque permite establecer relaciones y
correlaciones entre variables, proporcionando una base sólida para la interpretación de los resultados (Vizcaíno y
otros, 2023).
El tipo de investigación es descriptivo-correlacional. La investigación descriptiva permitirá caracterizar el perfil de
los estudiantes en términos de diversidad e inclusión, mientras que la investigación correlacional buscará identificar
y analizar la relación entre estos factores y el rendimiento académico. De acuerdo con Huamán (2022) la
investigación descriptivo-correlacional es un tipo de estudio que combina dos enfoques: el descriptivo y el
correlacional. En el enfoque descriptivo, se busca detallar y caracterizar las características de un fenómeno o
población específica sin intervenir en ella. En el enfoque correlacional, se investiga la relación o asociación entre
dos o más variables para determinar si existe algún tipo de vínculo o patrón entre ellas. Este tipo de investigación
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Nury Gabriela Ortiz Moya, María Belén Ríos Quiñónez, Nazury Mariuxi Santillan García, Luis Eduardo Veintimilla Amay y Grace
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no establece causación, sino que se limita a identificar y describir las relaciones existentes entre las variables
observadas.
El diseño de la investigación es no experimental y transversal. Se opta por un diseño no experimental porque no se
manipularán variables, sino que se observarán y analizarán tal como se presentan en el entorno natural de los
estudiantes. Además, el diseño es transversal porque los datos se recogerán en un único punto en el tiempo (Casari,
2022).
El instrumento principal para la recolección de datos será una encuesta estructurada. La encuesta incluirá preguntas
cerradas y escalas tipo Likert para evaluar diferentes aspectos de la diversidad e inclusión, así como preguntas sobre
el rendimiento académico de los estudiantes (Medina y otros, 2023). Se diseñarán preguntas específicas para
identificar a los estudiantes con discapacidades, de etnias diferentes a la mestiza o blanca, que pertenezcan a grupos
indígenas o que tengan condiciones consideradas diferentes de los demás.
La población objetivo de este estudio incluye a todos los estudiantes de educación superior en Ecuador que
presentan algún tipo de discapacidad, se definen con una etnia diferente a la mestiza o blanca, pertenecen a un grupo
indígena o tienen alguna condición considerada distinta de los demás.
Para la selección de la muestra, se utilizará un muestreo no probabilístico por conveniencia, dado que se requiere
un acceso específico a estudiantes que cumplan con los criterios mencionados. Se estima que una muestra de 100
estudiantes, que será suficiente para obtener resultados representativos para este estudio (Mercado & Coronado,
2021). El análisis de datos incluirá estadísticos descriptivos para resumir las características de la muestra y la
distribución de las respuestas.
RESULTADOS
En este estudio, se analizan los resultados de una encuesta realizada a 100 estudiantes universitarios con el objetivo
de examinar la pertenencia a grupos étnicos y la presencia de discapacidades dentro de esta población. Los datos
recopilados proporcionan información valiosa sobre la diversidad étnica y las experiencias relacionadas con la
discapacidad entre los estudiantes universitarios encuestados.
En la Tabla 1 se muestra la relación a la pertenencia a grupos étnicos, se observa una diversidad en las respuestas.
Un número significativo de personas mestizas, con un total de 29 individuos, afirmaron pertenecer a un grupo
indígena, mientras que ningún estudiante blanco reportó esta pertenencia. En cuanto a la presencia de
discapacidades, se registran respuestas afirmativas en varios grupos étnicos, siendo 10 mestizos, 11 blancos, 9
afroecuatorianos, 4 indígenas y 2 montubios los que indicaron tener alguna discapacidad.
Además, al examinar los tipos de discapacidades, se identifican varios casos de discapacidad visual, auditiva,
motora, intelectual y psicosocial distribuidos entre los diferentes grupos étnicos encuestados. Por ejemplo, la
discapacidad visual parece ser la más común, con 6 casos entre los mestizos y 4 entre los blancos. También se
evidencia una presencia mínima o nula de personas blancas que se identifiquen como indígenas en esta muestra.
Tabla 1
Grupo étnico, discapacidad
¿Pertenece usted a un grupo indígena?
Opciones
Mestizo/a
Blanco/a
Afroecuatoriano/a
Indígena
Montubio/a
a. Sí
29
0
11
13
4
b. No
7
17
7
5
7
¿Presenta usted alguna discapacidad?
a. Sí
10
11
9
4
2
b. No
26
6
9
14
9
Tipo de discapacidad (si aplica):
a. Visual
6
4
3
3
1
6
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Alexandra Morillo Chandi.
b. Auditiva
1
1
c. Motora
2
2
4
1
d. Intelectual
1
3
2
1
e. Psicosocial
1
N/A
26
6
9
14
9
TOTAL
36
17
18
18
11
Nota: la tabla muestra los resultados de relacionados con 100 estudiantes los cuales pertenecen a un grupo indígena
o tienen discapacidad de algún tipo.
La Tabla 2 proporciona datos sobre la percepción de los estudiantes universitarios en relación a la diversidad,
inclusión y apoyo en su institución. En cuanto a la promoción de la diversidad y la inclusión, el 23% de los
encuestados están de acuerdo, mientras que el 26% están en desacuerdo y el 28% están totalmente en desacuerdo.
Respecto a sentirse valorado y respetado en la institución, el 21% están de acuerdo, el 20% en desacuerdo y el 24%
no muestran una opinión clara.
En cuanto a la percepción de apoyo para estudiantes con discapacidades, el 21% de los estudiantes están de acuerdo
en que su institución ofrece apoyos adecuados, mientras que el 22% están en desacuerdo y el 25% están totalmente
en desacuerdo. Respecto a la efectividad de las políticas de inclusión, el 20% están de acuerdo, el 18% en desacuerdo
y el 31% están totalmente en desacuerdo.
En relación al impacto de la diversidad en la experiencia educativa, el 20% están de acuerdo, el 20% en desacuerdo
y el 23% están totalmente en desacuerdo. Además, sobre el impacto en el rendimiento académico, el 19% están de
acuerdo, el 19% en desacuerdo y el 30% están totalmente en desacuerdo. En cuanto al apoyo recibido para superar
barreras relacionadas con la diversidad, el 21% están de acuerdo, el 20% en desacuerdo y el 20% están totalmente
en desacuerdo.
Finalmente, en cuanto a la satisfacción con el rendimiento académico actual, el 19% están de acuerdo, el 18% en
desacuerdo y el 31% están totalmente en desacuerdo. Estos datos reflejan una diversidad de opiniones entre los
estudiantes universitarios, destacando la necesidad de mejorar la promoción de la diversidad, la efectividad de las
políticas de inclusión y el apoyo ofrecido a estudiantes con discapacidades.
Tabla 2
Relación de la investigación con variables de estudio
Preguntas
De acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Totalmente de
acuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Mi institución promueve la diversidad y la inclusión.
23
2
6
21
2
28
Me siento valorado/a y respetado/a en mi institución.
21
2
0
24
11
24
Mi institución ofrece apoyos adecuados para estudiantes con
discapacidades.
21
2
2
23
9
25
Las políticas de inclusión de mi institución son efectivas.
20
1
8
20
11
31
7
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Siento que la diversidad en mi institución ha enriquecido mi
experiencia educativa.
20
2
0
26
11
23
Las políticas de inclusión han mejorado mi rendimiento
académico.
19
1
9
22
10
30
Recibo el apoyo necesario para superar barreras relacionadas
con mi diversidad.
21
2
0
27
12
20
Estoy satisfecho/a con mi rendimiento académico actual.
19
1
8
20
12
31
Nota: la tabla muestra los resultados de relacionados con 100 estudiantes los cuales respondieron las preguntas
basadas a lo que sucede en la institución educativa.
La Tabla 3 presenta un análisis cruzado entre la percepción de los estudiantes sobre sentirse valorados y respetados
en su institución y la efectividad percibida de las políticas de inclusión implementadas. Entre los estudiantes
encuestados, 21 están de acuerdo en sentirse valorados y respetados en la institución, mientras que 20 están en
desacuerdo, y 24 no muestran una opinión clara al respecto. Además, 11 estudiantes están totalmente de acuerdo
con esta afirmación, y 24 están totalmente en desacuerdo.
Por otro lado, en cuanto a la efectividad percibida de las políticas de inclusión, 20 estudiantes están de acuerdo en
que son efectivas, 18 están en desacuerdo, y 20 no tienen una opinión clara. Asimismo, 11 estudiantes están
totalmente de acuerdo con la efectividad de estas políticas, mientras que 31 están totalmente en desacuerdo.
Los datos muestran una relación entre la percepción de sentirse valorado y respetado en la institución y la percepción
de la efectividad de las políticas de inclusión. Por ejemplo, la mayoría de los estudiantes que están de acuerdo en
sentirse valorados y respetados también están de acuerdo en que las políticas de inclusión son efectivas, con un total
de 14 estudiantes en este grupo. Por otro lado, aquellos que están en desacuerdo en sentirse valorados y respetados
tienden a estar más divididos en su percepción de la efectividad de las políticas de inclusión, con 12 estudiantes en
desacuerdo y 4 estudiantes ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Estos hallazgos resaltan la importancia de crear un ambiente inclusivo y respetuoso en la institución, ya que la
percepción de sentirse valorado y respetado puede influir en la percepción de la efectividad de las políticas de
inclusión por parte de los estudiantes.
Tabla 3
Tabla cruzada sentirse valorado y las políticas implementadas
Las políticas de inclusión de mi institución son efectivas.
Total
De
acuerdo
En
desacuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Totalmente de
acuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Me siento valorado/a y
respetado/a en mi
institución.
De acuerdo
14
1
0
2
4
21
En desacuerdo
1
12
3
0
4
20
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
4
0
15
1
4
24
Totalmente de
acuerdo
0
1
1
7
2
11
Totalmente en
desacuerdo
1
4
1
1
17
24
Total
20
18
20
11
31
100
Los resultados de las pruebas de chi-cuadrado que se muestran en la Tabla 4 indican que hay una asociación
significativa entre las variables analizadas. Aquí hay un desglose de los principales hallazgos:
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- Valor de Chi-cuadrado de Pearson: 134,911 con 16 grados de libertad, lo que indica una significación
estadística con un valor de p < 0,001. Esto sugiere que hay una asociación significativa entre las variables
analizadas.
- Valor de Razón de verosimilitud: 112,049 con 16 grados de libertad, también indica una significancia
estadística con un valor de p < 0,001. Este resultado confirma la asociación significativa entre las variables.
Además, se menciona que el 84,0% de las casillas (21 de 25) han tenido un recuento esperado menor que 5. Esto
sugiere que, en algunas celdas de la tabla de contingencia, se esperaba un recuento de casos menor de lo que se
observó. Sin embargo, se especifica que el recuento mínimo esperado es de 1,21, lo que sugiere que incluso en estas
casillas con recuentos bajos, los resultados siguen siendo válidos y confiables. Los resultados de las pruebas de chi-
cuadrado indican una asociación significativa entre las variables analizadas, lo que sugiere que hay una relación
entre ellas que no se puede atribuir al azar.
Tabla 3
Chi cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
134,911
a
16
,000
Razón de verosimilitud
112,049
16
,000
N de casos válidos
100
a. 21 casillas (84,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es 1,21.
DISCUSIÓN
Los resultados de la investigación, respaldados por pruebas de chi-cuadrado, revelan una asociación significativa
entre la percepción de los estudiantes sobre sentirse valorados y respetados en su institución y la efectividad
percibida de las políticas de inclusión implementadas. Este hallazgo es consistente con estudios previos que han
demostrado la importancia de crear un ambiente inclusivo y respetuoso para promover el éxito académico y el
bienestar emocional de los estudiantes (Cordero, 2024). Los resultados de este estudio coinciden con los hallazgos
de (Franco et al., 2024) quienes encontraron que los estudiantes que se sienten valorados y respetados en su
institución tienden a tener una percepción más positiva de las políticas de inclusión y a experimentar un mayor éxito
académico. Sin embargo, las conclusiones también presentan algunas diferencias importantes. (Reinoso et al., 2024)
se centraron principalmente en la percepción de los estudiantes, este estudio también examinó la efectividad
percibida de las políticas de inclusión, proporcionando una perspectiva más completa sobre el tema.
Desde una perspectiva teórica, este estudio se basa en el marco conceptual de la teoría del capital cultural de Pierre
Bourdieu y la teoría del reconocimiento de Axel Honneth. Según Bourdieu (1986), el capital cultural, que incluye
el conocimiento, las habilidades y las disposiciones adquiridas a través de la educación, es fundamental para el éxito
en el sistema educativo. Por lo tanto, crear entornos educativos inclusivos que reconozcan y valoren la diversidad
de los estudiantes es esencial para superar estas desigualdades y promover la equidad educativa.
Por otro lado, la teoría del reconocimiento de Honneth (1995) enfatiza la importancia del reconocimiento mutuo en
la construcción de la identidad y la autoestima de los individuos. En el contexto educativo, el reconocimiento de la
diversidad y la valoración de las identidades individuales son fundamentales para crear un sentido de pertenencia y
comunidad entre los estudiantes.
Los hallazgos destacan la importancia de abordar la diversidad y la inclusión en las instituciones educativas desde
una perspectiva holística. No se trata solo de crear políticas y programas formales de inclusión, sino también de
cultivar una cultura institucional que promueva el respeto, la empatía y la valoración de la diversidad. Esto requiere
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Alexandra Morillo Chandi.
un compromiso continuo por parte de toda la comunidad educativa, incluidos los administradores, el profesorado,
el personal de apoyo y los propios estudiantes.
Además, los resultados subrayan la necesidad de llevar a cabo investigaciones adicionales para comprender mejor
los factores que contribuyen a la percepción de los estudiantes sobre la diversidad y la inclusión en las instituciones
educativas. Esto podría incluir la exploración de variables como el clima escolar, las relaciones interpersonales y
las experiencias de discriminación percibida, entre otros.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en este estudio sugieren que la percepción de los estudiantes sobre sentirse valorados y
respetados en su institución está estrechamente relacionada con la efectividad percibida de las políticas de inclusión.
Este hallazgo respalda la idea de que un entorno educativo que fomente la diversidad y la inclusión puede tener un
impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes.
Al comparar estos resultados con estudios previos, se observa una consistencia en la importancia de la diversidad y
la inclusión en el contexto educativo. También encontraron que los estudiantes que se sienten valorados y respetados
tienden a tener una percepción más positiva de las políticas de inclusión y a experimentar un mayor éxito académico.
Desde una perspectiva teórica, los hallazgos de este estudio se alinean con la teoría del capital cultural de Bourdieu
y la teoría del reconocimiento de Honneth. Estas teorías sugieren que el reconocimiento de la diversidad y la
valoración de las identidades individuales son fundamentales para crear un entorno educativo que promueva el éxito
académico y el bienestar emocional de los estudiantes.
Este estudio proporciona evidencia empírica que respalda la importancia de la diversidad y la inclusión en las
instituciones educativas. Al analizar el impacto de la diversidad e inclusión en el rendimiento académico de los
estudiantes de educación superior en Ecuador, se espera contribuir al desarrollo de un sistema educativo más
equitativo y eficaz, que no solo aumente la accesibilidad, sino que también mejore los resultados académicos de
todos los estudiantes, independientemente de su origen o características personales.
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