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aula de innovación pedagógica se relaciona con el desempeño docente en la institución educativa 10011 Francisco

Bolognesi de José Leonardo Ortiz en el año 2023. La muestra estuvo conformada por 33 docentes, mientras que el

estudio fue de tipo básico, mediante un diseño no experimental con alcance correlacional. Por su parte, se ejecutó

un cuestionario a través de la escala de Likert, el cual se aplicó de manera presencial utilizando el coeficiente Rho

de Spearman. Los resultados exponen que según el valor Sig. = 0,000 < α = 0,05 y Rho = 0,663 el uso del aula de

innovación pedagógica tiene alta correlación, tanto sobre el desempeño docente y las dimensiones: preparación para

el aprendizaje de los estudiantes; enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes; y el desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente que experimentaron valores Sig. = 0,000 < α = 0,05 y Rho = 0,616; Sig. =

0,000 < α = 0,05 y Rho = 0,706 y Sig. = 0,000 < α = 0,05 y Rho = 0,663.

social contexts. In this sense, the objective was to determine how the pedagogical innovation classroom is related

to teaching performance at the educational institution 10011 Francisco Bolognesi of José Leonardo Ortiz in the year

2023. The sample was made up of 33 teachers, while the study was basic, using a non-experimental design with a

correlational scope. For its part, a questionnaire was executed through the Likert scale, which was applied in person

using Spearman's Rho coefficient. The results show that according to the value Sig. = 0.000 < α = 0.05 and Rho =

0.663, the use of the pedagogical innovation classroom has a high correlation, both on teaching performance and

the dimensions: preparation for student learning; teaching for student learning; and the development of

professionalism and teaching identity that experienced values Sig. = 0.000 < α = 0.05 and Rho = 0.616; Sig. = 0.000

< α = 0.05 and Rho = 0.706 and Sig. = 0.000 < α = 0.05 and Rho = 0.663.

tradicional ya no es la única forma de enseñar. De esta forma, ésta ha sido superada por las nuevas corrientes

constructivistas del aprendizaje, las cuales exigen la utilización de las tecnologías de la información y comunicación

(TIC) (Chanto y Loáiciga, 2022; Roman-Acosta y Barón Velandia, 2023; Roman-Acosta et al., 2023a, 2023b;

Rodríguez Torres et al., 2023a, b; Escobar y Hernández, 2023; Guerra et al., 2024; Pérez Egües et al., 2024), todo

ello debido a su uso interactivo entre los estudiantes y con los docentes.

Cabe destacar que, Ramos Duharte et al. (2017), Robinson Jay et al. (2017), Martínez y Lavin (2019), Medina

(2020), Gutiérrez et al. (2022), Santano (2022), García (2022), Flores (2022), Pozo (2023), Osorio (2023), Paiz

Malespín et al. (2024), Hernández Delgado et al. (2024) y Ramírez Echavarría et al. (2024) han manifestado que de

acuerdo con la Declaración de Grunwald en (1982), en la que se recomienda en materia educativa a todos los estados

a nivel mundial, que estos deben asumir las obligaciones que les competen para difundir y estimular entre las

los docentes para manipular adecuadamente las tecnologías. Sin embargo, las autoridades han enfocado su cuidado

en las competencias de los educandos, mientras que para los educadores aún no se han establecido políticas claras,

debido a que solamente se consideran documentos que brindan orientaciones de manera general para el uso de

recursos tecnológicos. Es por ello que, para restructurar el aspecto digital en la formación docente y de estudiantes

del Perú, se necesitan varios años.

Es así que, la utilización del Aula de Innovación Pedagógica (AIP)y el desempeño docente (DD)en la institución

educativa 10011 Francisco Bolognesi de José Leonardo Ortiz (IEFBJLO), 2023 es preocupante, debido a que los

docentes utilizan los equipos y herramientas tecnológicas insuficientemente o de manera inadecuada. Por tal razón

es imperante brindar orientación en el empleo de nuevas tecnologías, para brindar una enseñanza de calidad y de

permanente innovación en beneficio de los estudiantes. El Ministerio de Educación promueve la utilización

De esta forma, se planteó la siguiente interrogante:

¿De qué manera el AIP se relaciona con el DD en la IEFBJLO, 2023? Y como problemas específicos: ¿Qué relación

existe entre el AIP y la preparación para el aprendizaje de los estudiantes (PPAE)?; ¿Qué relación existe entre el

AIP y la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (EPAE)?; ¿Qué relación existe entre el AIP y el desarrollo

de la profesionalidad y la identidad docente (DPID)?

La hipótesis formulada en el estudio fue: Existe relación significativa entre el AIP y el DD en la IEFBJLO en el

año 2023; mientras que, las hipótesis específicas fueron: 1) Existe relación significativa entre el uso del AIP y la

PPAE. 2) Existe relación significativa entre el uso del AIP y la EPAE. 3) Existe relación significativa entre el uso

del AIP y el DPID. Es por ello que, se planteó como objetivo determinar de qué manera el AIP se relaciona con el

DD en la IEFBJLO en el año 2023.

Montes de Oca et al., 2022).

Se ejecutó el diseño no experimental (DE) descriptivo-correlacional (DC), cuyo propósito consistió en describir

eventos, fenómenos, ámbitos y hechos de una realidad, haciendo mención como se presentan. Asimismo, se

evidenció en la medición de las variables de forma independiente sobre el AIP en la IEFBJLO y los momentos

específicos de ciertos aspectos en sus dimensiones: Acceso de información y conectividad; dominio de herramientas

y competencias, con la intención de especificar sus características y el perfil de los sujetos considerados en el estudio

del DD en sus dimensiones: PPAE; EPAE y DPID (Arias et al., 2022).

La duración fue de cuatro meses, desarrollándose en las dimensiones de ambas, evidenciándose la utilización de

recursos tecnológicos como: computadora y laptop convencionales, tabletas, laptop XO, además del servicio de

internet y redes sociales, entre otros. En las diferentes actividades se recogió información relacionada con el tema.

que ayudaron a la confección de un plan de mejora de la actuación docente en las instituciones educativas. d. Se

utilizó, una Laptop para digitar la información, máquina fotográfica, memoria USB, dos (02) cientos de papel bon

A4, tinta color negro, fotocopias, anillados, entre otros.

Fuente: Elaboración propia.

Fuente: Elaboración propia.

En la tabla 1 y en figura 1 se evidencia cómo según la opinión manifestada por los educadores, el uso del AIP, es

regular 43% (14); mientras que 36% (12) perciben que es deficiente, y 21% (07) mencionan que es bueno.

Bueno

78 a 90

Fuente: Elaboración propia.

En la tabla 2 y la figura 2 se muestra cómo según la opinión expuesta por los docentes el nivel de DD es regular

43% (14); mientras que 33% (11) perciben que es deficiente; y 24% (08) expresan que es bueno.

Fuente: Elaboración propia.

posibilidad del rechazo de la H0 y la aceptación de H1, por lo tanto, el uso del AIP tiene efecto significativo alto en

Fuente: Elaboración propia.

En la tabla 5 se evidencia que de acuerdo al valor Sig. (0,000) < α (0,05), y RS igual a 0,616; se manifiesta como

se rechaza la H0 y se acepta H1, por lo tanto, el uso del AIP tiene efecto significativo alto en la PPAE.

EPAE

N

33

33

Fuente: Elaboración propia.

rechazo de la H0 y la aceptación de H1, por lo tanto, el uso del AIP tiene efecto significativo alto en la EPAE.

RS

0.000

0.000

33

33

Fuente: Elaboración propia.

En la tabla 7 se vislumbra como de acuerdo al valor Sig. (0,000) < α (0,05), y RS igual a 0,663; se rechaza la H0 y

se muestra la aceptación de H1, así, el uso del AIP tiene efecto significativo alto en la profesionalidad y la identidad

docente.

Una vez implementado el software SPSS, al correlacionar las variables se evidencia la relación, p < (0,05), y el

coeficiente RS = 0,663; alta correlación (AC) positiva; por lo que, se rechaza H0 y se acepta H1, es decir, el uso

del AIP tiene alto efecto en el DD de la IEFBJLO. Asimismo, el nivel de uso del AIP, según la opinión de los

docentes es regular 43% (14); mientras que 36% (12) perciben que es deficiente, y 21% (07) mencionan que es

bueno. A su vez, en lo referido al DD, este es regular con un 43% (14); mientras que un 33% (11) perciben que es

entre las variables en estudio. La investigación fue de TB y DE descriptivo-transversal, en ella se determinó una

y Rho = 0.686. Se concluye que, las aulas virtuales se asocian de manera directa con el DD.

Asimismo, Inocente (2022) en su tesis: El aula de innovación pedagógica y el aprendizaje de Matemática, en una

la UNDAC de Oxapampa, tuvo como objetivo establecer la incidencia entre ambas variables, desarrollo una

investigación aplicada y diseño de cohorte cuasiexperimental, con una muestra de 9 estudiantes, en ella aplicó dos

cuestionarios y obtuvo los siguientes resultados: la prueba de hipótesis to = /0,000/ fue mayor que tc = /0,000/. En

este sentido se demuestra que la utilización adecuada de las aulas de innovación pedagógica mejora los aprendizajes.

De igual forma, Niebla (2022) en su estudio, con EC y TB y DE con alcance DC, con una muestra constituida por

32 docentes se les aplicó un cuestionario, obteniendo como resultados: r de Pearson = 0,925 y p = 0,000 < 0,05. En