1
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Implicancia del acompañamiento pedagógico en los docentes de secundaria durante la nueva
normalidad. José Luis Paredes Muñoz, Mirian Elvira Picón Gonzáles, Flor de María Montes Gonzales y José Valerio Sulluchuco
Cunyas.
Implicancia del acompañamiento pedagógico en los docentes de secundaria durante
la nueva normalidad
Implicance of pedagogical support for secondary teachers during the new normality
José Luis Paredes Muñoz
https://orcid.org/0000-0001-5772-5895
jparedesmu77@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Mirian Elvira Picón Gonzáles.
https://orcid.org/0009-0001-4292-9091
mirianpicon3@gmail.com
Universidad San Marcos. Lima, Perú
Flor de María Montes Gonzales
https://orcid.org/0000-0002-3944-1255
flormontes05@gmail.com
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
José Valerio Sulluchuco Cunyas
https://orcid.org/0000-0002-0929-3677
valeriosulluchuco@gmail.com
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
RESUMEN
La educación actualmente enfrenta numerosos desafíos, entre ellos, la formación continua de los docentes. En este
sentido, es crucial fortalecer la práctica pedagógica en las instituciones educativas, ya que esto tiene un impacto
directo en el aprendizaje de los estudiantes, a través del acompañamiento pedagógico. Con el objetivo de abordar
esta problemática, se llevó a cabo una investigación para explorar la importancia del acompañamiento pedagógico
en las instituciones educativas de nivel secundaria. Para ello, se utilizó una metodología basada en la revisión
sistemática, analizando diversas fuentes de referencia, como artículos de revistas académicas indexadas,
centrándose específicamente en la categoría del acompañamiento pedagógico. Los resultados concluyen que el
acompañamiento pedagógico es una estrategia implementada en las instituciones educativas para evaluar el
desempeño de los docentes, con el objetivo de mejorar continuamente sus necesidades de formación y gestión a
través de un diálogo crítico y reflexivo que promueva la deconstrucción de su práctica pedagógica.
Palabras clave: acompañamiento, pedagogía, desempeño docente.
Recibido: 17-04-24 - Aceptado: 21-06-24
ABSTRACT
Education currently faces numerous challenges, among them, the continuous training of teachers. In this sense, it is
crucial to strengthen pedagogical practice in educational institutions, since this has a direct impact on student
learning, through pedagogical support. With the aim of addressing this problem, research was carried out to explore
the importance of pedagogical support in secondary educational institutions. To do this, a methodology based on
systematic review was used, analyzing various reference sources, such as articles from indexed academic journals,
focusing specifically on the category of pedagogical support. The results conclude that pedagogical support is a
strategy implemented in educational institutions to evaluate the performance of teachers, with the aim of
2
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Implicancia del acompañamiento pedagógico en los docentes de secundaria durante la nueva
normalidad. José Luis Paredes Muñoz, Mirian Elvira Picón Gonzáles, Flor de María Montes Gonzales y José Valerio Sulluchuco
Cunyas.
continuously improving their training and management needs through a critical and reflective dialogue that
promotes the deconstruction of their pedagogical practice.
Keywords: accompaniment, pedagogy, teacher performance.
INTRODUCCIÓN
A raíz de la pandemia, la educación en el nivel secundario ha sufrido grandes transformaciones con respecto
a los procesos educativos que se implementaban antes para generar aprendizajes en los estudiantes. Tras la irrupción
de la pandemia, en cuestión de días, toda la población estudiantil de nivel básico pasó al sistema en línea, con los
cambios que implicaba para el trabajo de los docentes.
La pandemia de COVID-19 ha afectado al mundo entero y ha llevado a los países a implementar diversas
políticas de bioseguridad para prevenir la propagación del virus (Pinto et al., 2020). Como resultado, se han
desarrollado modelos de trabajo remoto para los docentes y se han introducido innovaciones pedagógicas a través
de la educación a distancia. Esto ha supuesto un cambio significativo para los estudiantes, quienes han tenido que
adaptarse a un entorno sin las actividades pedagógicas tradicionales presenciales (Ripoll-Rivaldo, 2021). En este
contexto, las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) han desempeñado un papel fundamental,
permitiendo el uso y la aplicación de herramientas tecnológicas en el ámbito educativo (Posso Pacheco et al., 2021;
Rosero Duque et al., 2021).
Con la nueva normalidad, el sistema educativo ha experimentado diferentes escenarios o modelos para
desarrollar el nivel secundario. Anteriormente, las labores desarrolladas en el campo docente estaban destinadas
principalmente a los procesos de aprendizaje, para que los estudiantes se adecuen al entorno educativo. Pero a raíz
de la nueva realidad, las actividades, estrategias y las acciones han dado un giro con respecto al modelo expositivo.
Ahora, el profesor busca que el estudiante construya su conocimiento como un modelo de aprendizaje. Es por eso,
que es fundamental el acompañamiento del docente a los estudiantes en lo que concierne a los aspectos cognitivos,
socio-emocionales y familiares acordes al actual contexto (García-Rubio et al, 2021).
De tal manera, que mejorar el progreso profesional del docente y la práctica pedagógica es una de las
cuestiones más urgentes de la política educativa en todo el mundo. Varios estudios consideran que el rendimiento
en el aula es el elemento más significativo que afecta los resultados del aprendizaje de los alumnos (Mourshed et
al., 2014). Asimismo, la formación continua de docentes es ampliamente reconocida como un factor principal en la
mejora de la calidad pedagógica (Darling-Hammond et al., 2017; López Yáñez et al., 2018; OECD, 2019).
Asimismo, un desafío potencial para la comunidad educativa es ejecutar oportunidades de aprendizaje que impulsen
cambios en la práctica del aprendizaje.
Por ello, el acompañamiento pedagógico es considerado una de las estrategias de enseñanza más relevantes
en toda América Latina. La instalación e implementación en Perú no fue fácil y fue recibida con escepticismo;
Además, tuvo que afrontar realidades diferentes (León, 2018). A pesar de sus restricciones, ha dado efectos
positivos. Estos desafíos se relacionan con la planificación, implementación y evaluación estratégicas. Se tiene entre
las principales causas de esta problemática, es debido a la limitada gestión académica y la mala gestión de las
materias y del currículo; Además, no existe un modelo eficaz de apoyo a la enseñanza que se corresponda con la
situación real de la escuela. De manera similar, los docentes rara vez están dispuestos o apoyan las actividades
educativas.
Por tal razón, se formuló como objetivo de estudio explorar la importancia del acompañamiento pedagógico
en las instituciones del nivel secundaria mediante la exploración de literaturas académicas publicadas sobre este
tema. Uno de los grandes desafíos que enfrenta esta investigación es la formación docente, ya que esto afectará el
aprendizaje de los estudiantes, es de suma importancia fortalecer su práctica.
En los últimos años en ámbitos educativos como la formación docente, se ha mencionado que existen
muchos elementos que inciden en una calidad educativa, teniendo a uno de los elementos más importantes la
práctica pedagógica de los docentes (Alberca Pintado et al., 2021). El efecto del liderazgo pedagógico sobre la
3
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Implicancia del acompañamiento pedagógico en los docentes de secundaria durante la nueva
normalidad. José Luis Paredes Muñoz, Mirian Elvira Picón Gonzáles, Flor de María Montes Gonzales y José Valerio Sulluchuco
Cunyas.
motivación docente y las condiciones para el aprendizaje y la colaboración profesional se considera un aspecto
escolar que contribuye al rendimiento académico del alumnado (Horna, 2022; Montero y Gewerc, 2018).
Por esta razón, estos últimos años, en la formación docente y otros campos de la educación, se ha
mencionado que, conjuntamente con los diversos factores que perjudican la calidad de la educación, de ello el más
importantes es la práctica pedagógica de los docentes. El liderazgo educativo se considera otro factor escolar que
contribuye en el rendimiento académico de los alumnos, especialmente mediante el dominio de la motivación de
los docentes, el contexto hacia el aprendizaje y la asistencia de un experto (Hargreaves y Fullan, 2014; Nieto y
Alfageme-González, 2017).
Como campo de actividad en el ámbito educativo, el acompañamiento pedagógico se entiende como el
progreso de las competencias profesionales del profesorado que se lleva a cabo en los salones, donde una consultoría
exterior apoya la mejoras en la ejecución del rol docente (Agreda Reyes y Pérez Azahuanche, 2020). De esta
manera, la ciudadanía necesita docentes especializados que sean capaces de definir sus prácticas docentes,
estructurar actividades de aprendizaje y razonar, evaluar y modificar la enseñanza en sus comunidades educativas.
Por ello, un diálogo entre expertos centrado en aspectos técnico pedagógico apoya significativamente el
fortalecimiento de los docentes en su práctica, aunque en el caso de América Latina ese intercambio no se da a
través de proyectos curriculares orientados a la cooperación interinstitucional, por lo que puede afirmar que el
acompañamiento que se promueve entre los profesores tiene muchas limitaciones, siendo un problema inconcluso.
(Calderón López Velarde y García Salazar, 2021).
Actualmente la educación pública atraviesa un período difícil, debido al impacto de la epidemia, estudiantes
y profesores desarrollaron sus clases virtuales. En este sentido, el regreso a la enseñanza presencial ha creado
importantes desafíos para los directores de escuelas, uno de los cuales es fortalecer las habilidades de los docentes
con un apoyo que satisfaga sus necesidades y requerimientos de los alumnos. En esta percepción, los maestros
requieren reflexionar de su trabajo en el aula de clases, con el único propósito de la identificación de sus necesidades
de aprendizaje y fortificar sus habilidades docentes. Por consiguiente, se pretende explorar la implicancia del
acompañamiento pedagógico en los docentes de secundaria durante la nueva normalidad. Como lo demuestra este
estudio, la mayoría de los pueblos de América Latina afrontan una la necesidad de capacitación docente.
METODOLOGÍA
Este estudio se estructura mediante un diseño bibliográfico de tipo documental el cual se basa en una
revisión sistemática descriptiva y profunda del material documental de diversos tipos. Este enfoque metodológico
permitió realizar la revisión de manera integral el proceso de abstracción científica con el objetivo de sistematizar
diferentes fuentes de apoyo al aprendizaje, siguiendo una estructura ordenada (Palella y Martins, 2012). Por otro
lado, se filtraron diversos artículos en idioma inglés y español, que en forma general eran artículos de acceso abierto
relacionados con el tema de investigación, teniendo en cuenta 16 fuentes de referencia que estaban relacionadas con
el tema de investigación analizado por tipo y método.
Para alcanzar el propósito de esta investigación, se utilizaron diversas herramientas y recursos, como
textos, documentos y artículos científicos publicados en diversas revistas indexadas por las principales bases de
datos, teniendo en cuenta las estructuras académicas y científicas de las ciencias sociales, como Scopus, Web of
Science y Scielo. Para asegurar una conveniente selección de la información se utilizaron los siguientes
descriptores: “Acompañamiento and pedagógico; Acompañamiento and pedagógico AND secundaria”. también se
utilizaron métodos de síntesis analítica según Rodríguez Aguilera et al. (2016), Se realiza como una unidad
dialéctica.
Se consideró como criterio de inclusión de que los artículos sean del año 2020 y el año 2024, que se
incluyeran en su contenido un aspecto notable: Acompañamiento and pedagógico; Acompañamiento and
pedagógico AND secundaria. Además, se tuvo como criterio de exclusión artículos antes del año 2020 además
revistas, tesis, proyectos y notas de redes sociales, aspecto educativo desde la educación básica regular en inicial,
primaria, Educación Técnico Productivas y universidades.
4
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Implicancia del acompañamiento pedagógico en los docentes de secundaria durante la nueva
normalidad. José Luis Paredes Muñoz, Mirian Elvira Picón Gonzáles, Flor de María Montes Gonzales y José Valerio Sulluchuco
Cunyas.
Tabla 1
Número de revistas consultadas
Nombre de la revista
Número
Scielo
6
Scopus
3
Dialnet
4
WOS
6
Total
19
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la actualidad, el término docente tiene que ver con la verificación de competencias y el acompañamiento
permanente con intenciones pedagógicas. Una definición más centrada lo concibe como la función central del
maestro que, desde un proyecto educativo institucional definido, relaciona las oportunidades de aprendizaje con las
necesidades y los intereses de sus estudiantes y organiza distintos tipos de ayudas pedagógicas para orientar su
trayectoria de aprendizaje. No es sorprendente considerar a la docencia no sólo como una relación contractual, sino
también como una relación académica. No es un vínculo entre empleador y empleado, sino una relación entre dos
actores, uno de los cuales, el empleador, "posee" u "ostenta", en función de un marco regulatorio, una serie de
derechos sobre sus trabajadores; y el otro rol se supone que debe acatar las normas y las reglas. De ningún modo,
el empleador está en una relación pedagógica con el docente (Ibarra Vivanco, 2022).
Bajo la definición multidimensional de la persona, el acompañamiento pedagógico tiene como finalidad
mitigar las necesidades de docentes y estudiantes. Las exigencias del contexto social de los alumnos requieren de
su desarrollo, fortalecimiento y actualización (Lara Reimundo et al., 2022). Siguiendo esa misma línea, Parra Acosta
et al., (2022) sustenta que el acompañamiento pedagógico radica en orientaciones técnico pedagógico que se apoya
en actividades teóricas, metódicas, sistemáticas y organizadas que requieren buena formación y responsabilidad.
De esta manera, en la docencia, estimular la confianza entre docentes y estudiantes, enseñar a través de la
observación basada en evidencia, participación de otros docentes, desarrollar diversas políticas y acciones para
fortalecer la capacidad docente ello para mejorar la eficacia de la enseñanza y brindar servicios educativos de alta
calidad Rodríguez Vieira, (2023) y en la misma razón San Martín Cantero y San Martín Aedo (2023) consideran
que el acompañamiento pedagógico es muy importante, no sólo como una institución que mejora los aprendizajes
en la educación sino también como un componente decisivo para la formación de una identidad educativa.
Por lo tanto, un acompañamiento pedagógico que responda a los desafíos que enfrentan los docentes
fortalecerá la confianza en la toma de decisiones, por ende, mejorará la autoestima. Por el contrario, la falta de un
acompañamiento pedagógico genera sentimientos de ansiedad e inseguridad, que pueden provocar frustración
profesional e incluso debilitar la profesión docente (De La Rosa Ochoa et al., 2023).
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de la institución educativa enfocada al desarrollo
profesional vinculado a la formación inicial, la práctica profesional, así como a la formación continua. Es
implementado por un grupo de especialistas en educación y directivos que ayudan a cada uno de los docentes a
redefinir sus concepciones, mejorar su práctica docente e incidir en el aprendizaje de los estudiantes, a través de un
plan y estrategias de formación, de forma individual o colectiva. Los acompañamientos generan reflexión,
indagación y producción de conocimientos en un círculo de formación mutua.
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de la escuela que está enfocada en un progreso profesional
vinculado a la formación inicial, al ejercicio profesional, así como a la formación continua. Implementado por un
grupo de directores, subdirectores, coordinadores pedagógicos apoyados por especialistas y mentores
experimentados que ayudan a cada uno de los docentes a redefinir sus pensamientos, mejorar su práctica docente y
contribuir en el aprendizaje de los estudiantes. Estos acompañamientos generan reflexión, búsqueda y creación del
conocimiento en un círculo de formación solidaria en confianza y responsabilidad (Calderón López Velarde y
García Salazar, 2021).
5
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Implicancia del acompañamiento pedagógico en los docentes de secundaria durante la nueva
normalidad. José Luis Paredes Muñoz, Mirian Elvira Picón Gonzáles, Flor de María Montes Gonzales y José Valerio Sulluchuco
Cunyas.
De esta manera, el acompañamiento pedagógico debe estar dirigido a fomentar el diálogo reflexivo crítico
del trabajo de la clase y promover la discusión sistemática de las perspectivas y afirmaciones que sostienen de la
práctica docente (Aravena et al., 2022). El acompañamiento pedagógico educativo de largo plazo durante la
pandemia ha ayudado a los docentes a lograr un alto desempeño en sus prácticas educativas, influido positivamente
en el bienestar general de la comunidad educativa y más aún en la promoción e implementación de cambios
transformacionales (Digión y Álvarez, 2021).
Se concibe que la reflexión a manera de proceso que cuestiona nuestras certezas, que intenta vincular
fenómenos que no están relacionados, o que no son visibles, un proceso que articula aspectos cognoscitivos y
afectuosos, que reconoce la diversidad y busca hacer más interrogaciones que respuestas. Es necesario encontrar un
camino, diseñar un plan para salir de la inseguridad, emplazar conocimientos y experiencias previas, criticarlas para
encontrar fundamentos teóricos sólidos, revisar y ampliar la observación de los datos, así como buscar en la
memoria para encontrar circunstancias análogas. Un salto de lo conocido a lo desconocido se produce tras un
examen de los términos y condiciones que desencadenan las preguntas, y a través de los cuales ampliamos la esfera
del conocimiento, alcanzando un nuevo nivel de discernimiento y seguridad (Anijovich y Cappelletti, 2018).
En la misma línea, es fundamental reconocer la existencia de una variedad de métodos de enseñanza, ya
que cada institución educativa tiene su propio enfoque único. Sin embargo, cuando se trata de enseñar, existen
métodos esenciales para preparar a los futuros educadores. Los estudiantes son bienvenidos, reciben asistencia
continua del tutor y aprenden observando al tutor. De acuerdo con Castellanos Pierra et al., (2022), es fundamental
reconocer la presencia de una diversidad de métodos de enseñanza, ya que cada institución educativa tiene su propio
enfoque único. Sin embargo, cuando se trata de enseñar, existen métodos esenciales para preparar a los futuros
educadores en diversas técnicas de recogida de evidencias, por ejemplo: registros anecdóticos, listas de control,
cuestionarios, encuestas, cuaderno de bitácoras. Reflexión casual a la práctica reflexiva, no basta con invitar a los
profesores a traer algo de la imaginación, sino que exige fórmulas que favorezcan a un diálogo, en interacción con
otros compañeros, que sea continuado y sistemático (Anijovich y Capelletti, 2018).
En este sentido, Hernández, (2023) indica que es importante proponer y reconocer la existencia de diversas
perspectivas y opciones en torno al "cómo" del acompañamiento, pertenecientes a campos del conocimiento bien
diferentes, de forma que operen de un modo simultáneo en el estudio, reflexión, formación e intervención del
educador concreto en su contexto. De esta comprensión se desprende que las opciones metodológico-didácticas que
siga el acompañante habrán de plantearse específicamente y en función de cada uno de los campos del saber que,
conjuntamente, orientan su labor. Fundamentos, en los que se apoyan los enfoques de acompañamiento pedagógico:
teoría sociológica (perspectiva y prácticas de participación y colaboración entre profesionales), psicología
educacional (teoría del cambio y desarrollo profesionales), pedagogías del cambio del aprendizaje (aprendizaje
experiencial, constructivismo y socioconstructivismo, pedagogías de la interacción), teoría crítica de la educación
(concepción dialéctica de las dinámicas y cambios del saber pedagógico) y Epistemología del saber docente y del
formador (representaciones y concepciones de los profesores de secundaria acerca de su saber y su identidad
profesional)
Cuando se aborda el acompañamiento pedagógico, paralelamente a las dimensiones mencionadas: social,
psicológica, de relaciones humanas, liderazgo, autoevaluación, colaboración; se hace referencia de igual manera a
los aportes teóricos y enfoques que pueden contribuir a su comprensión, atribuyéndose estos a elementos de la teoría
sociológica, de la psicología educacional y el cambio pedagógico. Según Benítez Montes et al., (2021) el enfoque
de acompañamiento pedagógico no plantea una modelización de intervención única y lineal, ni formula un catálogo
cerrado de saberes que el acompañante deba activar: no es una tecnología. Antes bien, es una orientación y una
forma nueva de ser de la escolarización de calidad, suscrita a una filosofía particular de formación de profesores.
Lo concibe, así, como un recurso educativo más eficaz, eficiente, humano y esperanzador, en favor de la mejora de
la calidad de los aprendizajes.
Finalmente, Vicente et al. (2022) señala que el acompañamiento pedagógico va más allá de sesiones de
clases observadas, parece no acoger suficientemente la riqueza multisubjetiva del quehacer educativo: el maestro,
los estudiantes con sus características, los contextos socioeconómicos y culturales. Lamentablemente, el
6
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Implicancia del acompañamiento pedagógico en los docentes de secundaria durante la nueva
normalidad. José Luis Paredes Muñoz, Mirian Elvira Picón Gonzáles, Flor de María Montes Gonzales y José Valerio Sulluchuco
Cunyas.
acompañamiento planteado se desarrolla en la actividad del docente, atendiendo poco a los aspectos personales.
Los maestros no ven la importancia del acompañamiento pedagógico. La gran mayoría de ellos no ha observado
ninguna sesión de clases, con expectativas de aporte de parte de las autoridades competentes del sector educativo;
así solo el 3% observada como motivación del docente, para mejorar, con retroalimentaciones pertinentes y con
pedidos explícitos; el 1%. El acompañamiento pedagógico tiene implicancias directas en la vida profesional del
docente. Compara su actual labor con su pasado profesional; a su vez que se siente más seguro y con un sentido de
pertenencia. Es en el contexto y prácticas institucionales que compara su labor actual con su pasado profesional,
evidencian el cambio; el cambio es más armonioso e integrador con respecto a la persona, las experiencias y la
disciplina académico-profesional.
CONCLUSIONES
Como conclusión tenemos que el acompañamiento pedagógico es una estrategia fundamentalmente para el
fortalecimiento de la práctica de los maestros. La posibilidad de mejorar su desempeño en el aula les permitirá
disponer de múltiples herramientas como también de soportes tecnológicos contribuyendo al progreso de una
creciente formación y de su competencia profesional. Un acompañamiento pedagógico es dirigido por los directivos
de una institución educativa, por especialistas de las unidades de gestión local y especialistas del MINEDU, quienes
son los que realizan las visitas de aula a cada docente para ir identificando las necesidades de formación. A través
de este proceso se pueden construir nuevos métodos que benefician el aprendizaje de los estudiantes.
El acompañamiento pedagógico se considera uno de los principales métodos para potenciar las actividades
curriculares de los docentes dentro de la institución educativa del nivel secundaria. Los docentes podrán mejorar su
desempeño pedagógico en las aulas y acceder a recursos tecnológicos permitiendo contribuir en el progreso de su
formación y competencia profesional.
REFERENCIAS
Agreda Reyes, A. Al., y Pérez Azahuanche, M. A. (2020). Relación entre acompañamiento pedagógico y practica
reflexiva. Espacios en blanco. Serie indagaciones, 30(2), 1-10
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1515-94852020000200001&lng=es&tlng=es.
Alberca Pintado, N. E., Concha Sánchez, E. K., Arraiza Alvarado, J. J., y Neira Adrianzen, S. E. (2021).
Acompañamiento pedagógico y competencias docentes en el aprendizaje significativo en instituciones
educativas públicas en Perú. Horizontes. Revista de Investigación En Ciencias de La Educación, 5(21), 1580–
1592. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i21.299
Anijovich, R. y Capelletti, G. (2018). La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones.
Espacios en Blanc. Serie Indagaciones, (28), 74-92.
http://www.redalyc.org/jatsRepo/3845/384555587005/384555587005.pdf
Aravena, O. A., Fernández, M. M., y Hernández, M. E. M. (2022). Percepción del profesorado y directivos escolares
acerca del acompañamiento pedagógico en aula y sus implicancias en el desarrollo profesional docente.
Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, 26(1), 235-25
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8393574
Benítez Montes, E. S., Arroyave Henao, C. C., y Orduz Pérez, P. R. (2021). Creación de una comunidad virtual de
aprendizaje alrededor de los números fraccionarios, utilizando una aplicación de mensajería instantánea como
recurso de comunicación con los estudiantes del grado séptimo de la institución educativa Santo Cristo de
Zaragoza (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena).
https://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/14529
Calderón López Velarde, J., y García Salazar, T. (2021). Acompañamiento y asesoría técnica pedagógica: desafíos
y líneas de actuación en una región de Zacatecas, México. Revista De Investigación Educativa, 3(5), 79-107.
https://doi.org/10.56865/dgenam.pd.2021.3.5.81
Castellanos Pierra, L. I., Portillo Peñuelas, S. A., Reynoso González, O. U., y Gavotto Nogales, O. I. (2022). La
continuidad educativa en México en tiempos de pandemia: principales desafíos y aprendizajes de docentes y
7
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Implicancia del acompañamiento pedagógico en los docentes de secundaria durante la nueva
normalidad. José Luis Paredes Muñoz, Mirian Elvira Picón Gonzáles, Flor de María Montes Gonzales y José Valerio Sulluchuco
Cunyas.
padres de familia. Revista de estudios y experiencias en educación, 21(45), 30-50.
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-51622022000100030&script=sci_arttext
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., y Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. Learning
Policy Institute.
De La Rosa Ochoa, A. M., Chumpitaz Panta, J., y Gallegos Caballero, C. R. (2023). Acompañamiento Pedagógico
para el fortalecimiento del desempeño docente. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias De La
Educación, 7(28), 996–1001. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.569
Digión, L. B., y Álvarez, M. M. (2021). Experiencia de enseñanza-aprendizaje con aula virtual en el
acompañamiento pedagógico debido al Covid-19. Apertura (Guadalajara, Jal.), 13(1), 20-35.
https://www.sidalc.net/search/Record/oai:scielo:S1665-61802021000100020/Description
García-Rubio, M. P., Silva-Ordoñez, C. A., Salazar-Mera, J. E., y Gavilanez-Paz, F. E. (2021). Modalidad
teletrabajo en tiempos de pandemia COVID- 19 en Ecuador. Revista de Ciencias Sociales (Ve), 27(3), 168-
180. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28068276015
Hargreaves, A., y Fullan, M. (2014). Capital profesional. Ediciones Morata.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=V5ojEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1981&dq=Hargreaves,+
A.,+y+Fullan,+M.+(2014).+Capital+profesional.+Ediciones+Morata.&ots=IXuF7SFtNA&sig=j52LCk5W
kLR8XFUuImWrmXaVl9U
Hernández, U. A. (2023). Taller de escritores para favorecer producción de textos en 6° de primaria indígena,
mediante la cosecha de aguacate. http://rixplora.upn.mx/jspui/handle/RIUPN/143837
Horna, L. E. (2022). Plataforma Virtual y rendimiento académico de los estudiantes durante la pandemia: Una
revisión sistemática. UCV-Scientia, 14(1), 44-55. http://revistas.ucv.edu.pe/index.php/ucv-
scientia/article/view/2310
Ibarra Vivanco, C. (2022). Monitoreo y acompañamiento docente para fortalecer la competencia lee en su lengua
materna en una institución educativa pública de Cusco. https://repositorio.usil.edu.pe/items/49e42df7-9c6a-
4c71-a1e8-80cc4c76a7d5
Lara Reimundo, J. J., Campaña Romo, E. J., Villamarín Maldonado, A. E., y Balarezo Tirado, C. Y. (2022). Gestión
escolar durante la pandemia: relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente. Revista
Venezolana De Gerencia, 27(97), 58-70 https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.97.5
León, E. (2018). Acompañamiento pedagógico y colapso educativo: algunos problemas. Revista: Educación.
Dialogo informado sobre políticas educativas. (2018), 1-8.
https://www.educaccionperu.org/acompanamiento-pedagogico-problemas-contexto-del-colapso-educativo/
López Yáñez, J., Sánchez Moreno, M., Altopiedi, M. y Oliva Rodríguez, N. (2018). Formación de directivos
escolares mediante un programa basado en el coaching grupa, la retroalimentación y el análisis de la práctica.
Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22 (1),481-500.
https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/63654
Montero, L., y Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad del conocimiento. Una mirada a través de
la revisión de investigaciones de los últimos 10 años. RED Revista de Educación a Distancia, 56(3), 1-22.
Doi: https://doi.org/10.6018/red/56/3
Mourshed, M., Chijioke, C., y Barber, M. (2011). How the worlds most improved school systems keep getting
better. Voprosy obrazovaniya/Educational Studies Moscow, (2), 5-122.
https://ideas.repec.org/a/nos/voprob/2011i1p7-25.html
Nieto, J. M., y Alfageme-González, M. B. (2017). Enfoques, metodologías y actividades de formación docente.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(2), 63-81.
https://www.redalyc.org/pdf/567/56752489004.pdf
Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD] (2019), TALIS 2018 Results (Volume
I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. TALIS OECD Publishing.
https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en.
8
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Implicancia del acompañamiento pedagógico en los docentes de secundaria durante la nueva
normalidad. José Luis Paredes Muñoz, Mirian Elvira Picón Gonzáles, Flor de María Montes Gonzales y José Valerio Sulluchuco
Cunyas.
Palella, S., y Martins, F. (2012). Metodología de la Investigación. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.
Parra Acosta, H., Cordero Lerma, P. B., y López Loya, J. (2022). Socio-formative Pedagogical Counseling:
Professionalization and Improvement of Teaching Practice in Compulsory Education in Northern Mexico.
International Journal of Educational Methodology, 8(1), 1–9. https://doi.org/10.12973/ijem.8.1.1
Pinto, A. J., Dunstan, D. W., Owen, N., Bonfá, E., y Gualano, B. (2020). Combating physical inactivity during the
COVID-19 pandemic. Nature Reviews Rheumatology, 16 347-348. https://www.nature.com/articles/s41584-
020-0427-z.pdf?origin=ppub.
Posso Pacheco, R. J., Otáñez Enríquez, N. R., Cóndor Chicaiza, J. D. R., Cóndor Chicaiza, M. G., y Lara Chala, L.
D. R. (2021). Educación Física remota: juegos motrices e inteligencia kinestésica durante la pandemia
COVID-19. PODIUM - Revista De Ciencia Y Tecnología En La Cultura Física, 16(2), 564–575.
https://podium.upr.edu.cu/index.php/podium/article/view/1096.
Ripoll-Rivaldo, M. (2021). Prácticas pedagógicas en la formación docente: desde el eje didáctico. Telos: Revista
de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 23(2), 286-304. https://doi.org/10.36390/telos232.06
Rodríguez Aguilera, F., Alonso Reyes, M., Vázquez González, Y., Martínez Ribot, G., Hernández Gómez, M., y
Olivera Cuadra, D. (2016). Preparación pedagógica y producción científica de docentes que imparten Salud
Pública en Villa Clara. Edumecentro, 8(2), 94106. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2077-
28742016000200008&script=sci_arttext
Rodríguez Vieira, M. G. (2023). Rol del docente universitario como acompañante pedagógico eficaz. Revista
Honoris Causa, 15(2), 84-93. https://revista.uny.edu.ve/ojs/index.php/honoris-causa/article/view/340
Rosero Duque, M. F., Quinteros Jurado, K. M., Barba Miranda, L. C. y Noroña Casa, L. E. (2021). El juego como
estrategia en espacios no convencionales: una propuesta para la pospandemia. Revista científica Olimpia,
18(3), 102-114. https://revistas.udg.co.cu/index.php/olimpia/article/view/2721
San Martín Cantero, D. y San Martín Aedo, R. (2023). “Nunca me dejó sola”. Experiencias de acompañamiento
durante practicas pedagógicas finales en Chile. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 23(1), 1-
28. https://doi.org/10.15517/aie.v23i1.51619
Vicente, J. J., Jiménez-Tenorio, N., y Oliva, J. M. (2022). la Naturaleza de la Ciencia como objeto de aprendizaje
en la formación inicial del profesorado de ciencias de secundaria. Revista Interuniversitaria De Formación
Del Profesorado. Continuación De La Antigua Revista De Escuelas Normales, 97(36.1).
https://recyt.fecyt.es/index.php/RIFOP/article/view/92424
