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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 / www.revistainvecom.org.
Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Aplicación de realidad virtual para simulaciones educativas en estudiantes de tercer nivel. Liz
Ivette Borja Mora, Lucy Katherine Borja Mora, Julio Cesar León Sinche y Christian Jonnathan Bustamante Caldas.
Aplicación de realidad virtual para simulaciones educativas en estudiantes de tercer
nivel
The application of virtual reality for educational simulations in third-level students
Liz Ivette Borja Mora
https://orcid.org/0000-0003-4479-2380
lborjam2@unemi.edu.ec
Universidad Estatal de Milagro
Milagro- Ecuador
Lucy Katherine Borja Mora
https://orcid.org/0000-0002-8354-7444
lucy.borjam@ug.edu.ec
Universidad de Guayaquil
Guayaquil- Ecuador
Julio Cesar León Sinche
https://orcid.org/0009-0004-4756-0475
juliocesarleonsinche@yahoo.es
Unidad Educativa "Vicente Anda Aguirre"
Riobamba- Ecuador
Christian Jonnathan Bustamante Caldas
https://orcid.org/0000-0002-1060-1518
crisjhonatanb@hotmail.com
Investigador independiente
Cuenca- Ecuador
RESUMEN
A medida que la tecnología evoluciona y se vuelve más accesible, su papel en la educación se espera que se expanda
significativamente en los próximos años. Los estudiantes que aplican simulaciones de realidad virtual en su proceso
formativo tienen mayores oportunidades en ámbitos laborales. Por siguiente el objetivo de la investigación es:
Analizar cómo influye la aplicación de simuladores de realidad virtual en los procesos formativos de modo que este
conocimiento aporte al ámbito laboral. La investigación adoptó un enfoque mixto, por medio de un diseño no
experimental y transversal, con modalidad descriptiva y exploratoria, la muestra estuvo conformada por 100
estudiantes y 5 docentes de educación superior que sean expertos en innovación académica y tecnología educativa.
El 40% de los encuestados está de acuerdo en que la realidad virtual ha mejorado su comprensión de los conceptos
teóricos, mientras que el 60% se siente mejor preparado para el ámbito laboral gracias a las simulaciones de RV. El
54% de los estudiantes considera que las simulaciones de RV son más efectivas que las clases tradicionales. El 45%
de los estudiantes encuentra la RV motivadora e interesante. El 60% de los estudiantes considera que la RV debería
ser mayormente utilizada en el currículo de su carrera. Respecto a las dificultades técnicas, el 54% de los estudiantes
han encontrado dificultades técnicas al usar la RV. La integración de la realidad virtual en la educación superior ha
sido recibida con entusiasmo por los docentes, quienes han observado mejoras en la participación y comprensión
de los estudiantes. No obstante, persisten retos relacionados con la infraestructura y el apoyo técnico e institucional,
los cuales deben ser gestionados para garantizar una implementación efectiva y sostenida de esta innovadora
herramienta pedagógica.
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Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. Aplicación de realidad virtual para simulaciones educativas en estudiantes de tercer nivel. Liz
Ivette Borja Mora, Lucy Katherine Borja Mora, Julio Cesar León Sinche y Christian Jonnathan Bustamante Caldas.
Palabras clave: realidad virtual (RV), educación superior, efectividad educativa.
Recibido: 27-03-24 - Aceptado: 26-05-24
ABSTRACT
As the technology evolves and becomes more accessible, its role in education is expected to expand significantly
in the coming years. Students who apply virtual reality simulations in their training process have greater
opportunities in the workplace. Therefore, the objective of the research is: To analyze how the application of virtual
reality simulators influences the training processes so that this knowledge contributes to the work environment. The
research adopted a mixed approach, by means of a non-experimental and transversal design, with descriptive and
exploratory modality, the sample consisted of 100 students and 5 teachers of higher education who are experts in
academic innovation and educational technology. Forty percent of the respondents agree that virtual reality has
improved their understanding of theoretical concepts, while 60% feel better prepared for the workplace thanks to
VR simulations. 54% of students find VR simulations more effective than traditional lectures. 45% of students find
VR motivating and interesting. 60% of the students consider that VR should be used more in their career curriculum.
Regarding technical difficulties, 54% of students have encountered technical difficulties when using VR. The
integration of VR in higher education has been enthusiastically received by teachers, who have observed
improvements in student engagement and understanding. However, there are still challenges related to infrastructure
and technical and institutional support, which must be managed to ensure an effective and sustained implementation
of this innovative pedagogical tool.
Keywords: virtual reality (VR), higher education, educational effectiveness.
INTRODUCCIÓN
En el acelerado avance de la tecnología educativa, la realidad virtual surge como una herramienta revolucionaria
para transformar la forma en que se imparten y reciben las enseñanzas. Este fenómeno ha tomado impulso a nivel
global, regional y local, encontrando varias aplicaciones competentes, especialmente en el ámbito universitario
(Grados y otros, 2023). Ecuador, inmerso en esta era de innovación digital, no es ajeno a este movimiento. A medida
que la realidad virtual se integra cada vez más en el panorama educativo del país, surge un interés creciente en
comprender su impacto en los estudiantes de tercer nivel (Legua y otros, 2022).
A nivel mundial, según datos recopilados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) (2023), más del 70% de las principales universidades del mundo están explorando
activamente la integración de la realidad virtual en sus programas académicos. Esta tendencia se ve respaldada por
investigaciones que sugiere que el uso de la realidad virtual puede mejorar significativamente la retención del
conocimiento, la participación del estudiante y la adquisición de habilidades prácticas (Ruiz y otros, 2024).
En América Latina, la adopción de la realidad virtual en la educación superior está en aumento. Países como Brasil,
México y Colombia han liderado iniciativas para incorporar esta tecnología en las aulas universitarias (Morocho,
2023). Estudios regionales han demostrado que la realidad virtual puede mejorar la comprensión de conceptos
complejos, fomentar la colaboración entre estudiantes y facilitar el acceso a experiencias de aprendizaje inmersivas
(García I. , 2023). Estas tendencias regionales ofrecen un marco relevante para analizar el panorama educativo en
Ecuador.
En el contexto nacional, la aplicación de la realidad virtual en simulaciones educativas para estudiantes de tercer
nivel está ganando impulso (Delgado, 2024). Instituciones académicas como la Universidad de las Américas
(UDLA) y la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) han implementado proyectos piloto que utilizan la
realidad virtual como herramienta de enseñanza (Miranda y otros, 2021). Sin embargo, la adopción generalizada de
la realidad virtual en ecuador sigue siendo un reto debido a limitaciones financieras y de infraestructura. A pesar de
estos limitantes, los estudios locales preliminares sugieren que la realidad virtual puede mejorar la motivación del
estudiante y la comprensión de contenidos complejos (Román y otros, 2023).
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La realidad virtual se refiere a un entorno generado por computadora que simula la presencia física en un mundo
real o imaginario, permitiendo a los usuarios interactuar con entornos digitales de manera realista e inmersiva
(Rodríguez y otros, 2022). En educación, las aplicaciones de esta herramienta van desde excursiones virtuales y
simulaciones, hasta lecciones interactivas y ejercicios de entrenamiento de habilidades. Al proporcionar a los
estudiantes experiencias prácticas y oportunidades de exploración, tiene el potencial de transformar los métodos de
enseñanza tradicionales y revolucionar el proceso de aprendizaje (Cortez y otros, 2023).
Una de las ventajas principales en la educación es su capacidad para crear experiencias de aprendizaje atractivas y
memorables. Al transportar a los estudiantes a diferentes entornos y escenarios, estimulando sus sentidos y
fomentando la participación activa en el proceso de aprendizaje. En los entornos de aprendizaje inmersivos pueden
mejorar la retención de información, las habilidades de pensamiento crítico y la conciencia espacial, lo que conduce
a mejores resultados de aprendizaje en diversas materias y disciplinas (García y otros, 2023).
Además, ofrece flexibilidad y accesibilidad, permitiendo a los estudiantes acceder al contenido educativo desde
cualquier lugar y en cualquier momento. A través de auriculares de realidad virtual o dispositivos móviles, los
estudiantes pueden sumergirse en aulas virtuales, laboratorios o sitios históricos, superando limitaciones geográficas
y ampliando sus oportunidades educativas (Díaz, 2022). Esta flexibilidad es particularmente beneficiosa para
comunidades alejadas o desatendidas, donde el acceso a una educación de calidad puede ser limitado.
A medida que la tecnología evoluciona paulatinamente y se vuelve más accesible, por tanto, se espera que su papel
en la educación se expanda significativamente en los próximos años. La realidad aumentada, realidad mixta y las
simulaciones inmersivas son innovaciones que prometen mejorar las experiencias de aprendizaje y la instrucción
personalizada. Los docentes, directivos y los desarrolladores de tecnología deben colaborar para aprovechar todo el
potencial de la realidad virtual en la educación (Grados y otros, 2023).
Por otra parte, la educación superior en Ecuador tiene un papel importante en la configuración del panorama
socioeconómico del país, impulsando la innovación y fomentando el desarrollo del capital humano. A medida que
la demanda de profesionales cualificados continúa en aumento, es importante comprender la importancia que tiene
la formación académica de tercer nivel para el país (Zambrano y otros, 2023).
Ecuador cuenta con un diverso sistema de educación superior que comprende universidades, institutos tecnológicos
y escuelas técnicas (Arteaga & Begnini, 2022). El sector ha experimentado un crecimiento y transformación
significativa en las últimas décadas, con énfasis en la expansión del acceso, la mejora de la calidad, la promoción
de la investigación y la innovación. Según la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
(2021), la tasa de matriculación terciaria en Ecuador fue de aproximadamente el 37,34% en 2020, reflejando un
aumento constante en los niveles de educación.
La matriculación en nivel superior ha experimentado una notable expansión en los últimos años, impulsada por
iniciativas gubernamentales para promover el acceso e inclusión. Según la UNESCO (2020), la tasa de
matriculación bruta para la educación superior aumentó del 33.5% en 2010 al 49.2% en 2020, señalando una mejora
significativa en el acceso a la educación. Sin embargo, también se pueden notar ciertas diferencias en las tasas de
matriculación entre diferentes grupos socioeconómicos y regiones, denotando la necesidad de intervenciones
específicas, para garantizar un acceso equitativo para todos.
Existen tendencias que están reestructurando el panorama de la educación superior incluida la diversificación de
programas académicos, la integración de modalidades de aprendizaje habilitadas por tecnología y el énfasis en la
internacionalización y la colaboración. Las universidades e instituciones de educación superior ofrecen cada vez
más cursos interdisciplinarios, programas de formación profesional y oportunidades de aprendizaje en línea para
satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes y el mercado laboral (Mendoza & Toral, 2024).
El Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CACES) (2023) es la entidad dedicada a
organizar, supervisar y llevar a cabo las tareas relacionadas con la evaluación, certificación, clasificación académica
y garantía de calidad de instituciones, programas académicos e institutos.
A pesar del progreso, la educación superior en Ecuador presenta diversos desafíos, incluidas restricciones
financieras, deficiencias infraestructurales y escasez de personal calificado (Reyes y otros, 2024). La inversión
pública limitada en educación superior ha tensionado los presupuestos institucionales y obstaculizado los esfuerzos
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para expandir la capacidad y mejorar la infraestructura. Además, la falta de docentes e investigadores calificados
representa una limitante para la excelencia académica y la innovación (Mila y otros, 2020).
Abordar los desafíos que enfrenta la educación superior requiere un enfoque multifacético que abarque reformas de
políticas, estrategias de inversión e iniciativas colaborativas. Fortalecer las asociaciones público-privadas, expandir
los programas de becas e invertir en investigación y desarrollo son pasos importantes hacia la mejora de la calidad,
relevancia y sostenibilidad de la educación superior. Además, aprovechar las tecnologías emergentes, como la
inteligencia artificial y la realidad virtual, puede mejorar los resultados de enseñanza - aprendizaje y promover una
educación inclusiva y equitativa (Bermeo, 2023).
Por lo antes expuesto se plantea la siguiente pregunta que guiará esta investigación: ¿Cómo la aplicación de la
realidad virtual en simulaciones educativas aporta a la mejora de la calidad de la educación superior? Acompañada
de esta hipótesis: Los estudiantes que aplican simulaciones de realidad virtual en su proceso formativo tienen
mayores oportunidades en ámbitos laborales. Por siguiente el objetivo de la investigación es: Analizar cómo influye
la aplicación de simuladores de realidad virtual en los procesos formativos de modo que este conocimiento aporte
al ámbito laboral.
METODOLOGÍA
La presente investigación adoptó un enfoque mixto. Este enfoque combina métodos cuantitativos y cualitativos para
obtener una comprensión completa y sustanciosa del fenómeno estudiado. Según Ortiz (2023) el enfoque mixto
permite la integración de datos numéricos y narrativos, lo cual enriquece la interpretación de los resultados y
proporciona una visión integral del impacto de la realidad virtual en la educación superior. Por una lado
cuantitativos, por medio de encuestas para recopilar datos de los estudiantes sobre su experiencia con simulaciones
de realidad virtual.
Por otro lado, se realizarán entrevistas semiestructuradas con docentes y expertos en tecnología educativa.
El diseño de la investigación fue no experimental y transversal. Un diseño no experimental es adecuado ya que no
se manipularán variables independientes ni se asignarán aleatoriamente los sujetos a distintos grupos (Vizcaíno y
otros, 2023). En cambio, se observarán y analizarán las variables tal como ocurren naturalmente. Al ser transversal,
se recopilarán datos en un punto específico en el tiempo (Manterola y otros, 2023), lo cual es apropiado para evaluar
el estado actual de la aplicación de la realidad virtual en la educación superior.
La modalidad de investigación fue de tipo descriptiva y exploratoria. La investigación descriptiva busca caracterizar
y documentar las cualidades y componentes de un fenómeno (Guerrero, 2022). En este caso, se pretende describir
cómo la realidad virtual se está utilizando en la educación terciaria y explorar su impacto en los procesos de
aprendizaje experiencial.
La población es el conjunto total de individuos, objetos o eventos que tienen alguna característica común y relevante
(Vizcaíno y otros, 2023). Para este estudio, la población estuvo conformada por estudiantes y docentes de
instituciones de educación superior que han utilizado simulaciones de realidad virtual en sus procesos de enseñanza
y aprendizaje. Por su parte la muestra es un subconjunto de la población que se selecciona para participar en el
estudio. Esta selección debe hacerse de manera que sea representativa de la población, permitiendo así que los
resultados obtenidos sean generalizables al grupo más amplio (Vizcaíno y otros, 2023). En este estudio la muestra
estuvo conformada por 100 estudiantes y 5 docentes de educación superior que sean expertos en innovación
académica y tecnología educativa.
Para recopilar la información necesaria, se utilizarán como instrumentos la encuesta y entrevista. Las encuestas
permitirán evaluar la percepción de los estudiantes sobre la efectividad de la realidad virtual en su proceso formativo
y su impacto en la preparación para el ámbito laboral. Las preguntas serán diseñadas en una escala Likert para
facilitar el análisis estadístico. La recopilación de estos datos se analizará estadísticamente por medio del software
SPSS. Mientras que las entrevistas se llevarán a cabo con docentes expertos en tecnología educativa. Estas
entrevistas permitirán profundizar en aspectos cualitativos, como la implementación de la realidad virtual en el
currículo, los desafíos enfrentados, y las ventajas percibidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas
entrevistas proporcionarán un entendimiento más profundo de las experiencias, opiniones y recomendaciones sobre
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Ivette Borja Mora, Lucy Katherine Borja Mora, Julio Cesar León Sinche y Christian Jonnathan Bustamante Caldas.
el uso de la realidad virtual en la enseñanza superior. Según Mite (2024) las entrevistas permiten explorar con mayor
detalle las percepciones y experiencias individuales, proporcionando un contexto enriquecido a los datos
cuantitativos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultado de encuestas
A continuación, se presenta los resultados de la encuesta realizada a una muestra de 100 estudiantes universitarios,
diseñada para evaluar la percepción y experiencia de los mismos con respecto al uso de la realidad virtual (RV) en
su educación. La encuesta constó de 10 preguntas que abarcaron diversos aspectos relacionados con la integración
de la RV en el ámbito educativo superior.
Figura 1
Resultados de las preguntas aplicadas
Nota: La figura muestra los resultados del primer grupo de preguntas (pregunta 1 a la 5), las respuestas que
presentan 0% no han sido consideradas en el grafico ni en el análisis.
El 35% de los encuestados está de acuerdo en que la realidad virtual ha mejorado su comprensión de los conceptos
teóricos, y el 5% está totalmente de acuerdo. Este 40% refleja una percepción positiva significativa. Sin embargo,
un 30% se mantiene neutral y un 10% está en desacuerdo. La mayoría de los estudiantes (54%) considera que las
simulaciones de RV son más efectivas que las clases tradicionales, a esto se suma el 11% que está de acuerdo. No
obstante, un 20% está en desacuerdo y un 15% se mantiene neutral. El 60% de los estudiantes se sienten más
preparados para el ámbito laboral gracias a las simulaciones de RV, adicional al 5% que está totalmente de acuerdo.
Este dato subraya la efectividad de la RV en proporcionar habilidades prácticas y experiencia realista. Sin embargo,
un 15% está en desacuerdo y un 20% se mantiene neutral. Un 45% de los estudiantes encuentra la RV motivadora
35%
54%
60%
45%
60%
10%
20%
15%
15%
35%
30%
15%
20%
20%
5%
20%
11%
15%
5%
5%
5%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
1. La realidad virtual ha mejorado mi comprensión
de los conceptos teóricos.
2. Las simulaciones de realidad virtual son más
efectivas que las clases tradicionales.
3. Me siento más preparado para el ámbito laboral
gracias a las simulaciones de realidad virtual.
4. La experiencia con la realidad virtual ha sido
motivadora e interesante.
5. Considero que la realidad virtual debería ser
utilizada más en el currículo de mi carrera.
5: Totalmente de acuerdo % 4: De acuerdo %
3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo % 2: En desacuerdo %
1: Totalmente en desacuerdo %
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e interesante, con un 5% adicional totalmente de acuerdo. Sin embargo, un 15% está en desacuerdo y un 20%
neutral. Una mayoría significativa (60%) de los estudiantes considera que la RV debería ser más utilizada en el
currículo, y un 35% adicional está de acuerdo.
Figura 2
Resultados de las preguntas aplicadas
Nota: La figura muestra los resultados del segundo grupo de preguntas (pregunta 6 a la 10), las respuestas que
presentan 0% no han sido consideradas en el grafico ni en el análisis.
El 45% de los estudiantes está de acuerdo en que las simulaciones de RV han facilitado el aprendizaje colaborativo,
con un 5% adicional que está totalmente de acuerdo. Esto sugiere que casi la mitad de los encuestados ha encontrado
valor en el uso de RV para trabajar en equipo y colaborar en proyectos. Sin embargo, un 30% está en desacuerdo y
un 15% se mantiene neutral.
El 45% de los estudiantes cree que la RV ha ayudado a desarrollar habilidades prácticas relevantes para su carrera,
y un 3% está totalmente de acuerdo. Este dato refleja que casi la mitad de los encuestados ve beneficios prácticos
en el uso de la RV. No obstante, un 30% está en desacuerdo y un 14% totalmente en desacuerdo.
Un 45% de los estudiantes están en desacuerdo y un 55% totalmente en desacuerdo, reflejando una opinión
mayoritariamente negativa sobre la adecuación de los recursos tecnológicos y el soporte técnico disponibles para la
RV.
El 45% de los estudiantes están de acuerdo con que han encontrado dificultades técnicas al usar la RV, y un 9%
adicional está totalmente de acuerdo con esta afirmación. Este 54% revela que más de la mitad de los estudiantes
45%
14%
45%
45%
40%
30%
30%
55%
15%
20%
15%
45%
15%
18%
5%
8%
16%
14%
5%
3%
9%
8%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
6. Las simulaciones de realidad virtual han
facilitado el aprendizaje colaborativo.
7. La realidad virtual ha ayudado a desarrollar
habilidades prácticas relevantes para mi carrera.
8. Los recursos tecnológicos y el soporte
técnico para la realidad virtual han sido
adecuados.
9. He encontrado dificultades técnicas al
utilizar la realidad virtual en mis estudios.
10. Recomendaría el uso de realidad virtual a
otros estudiantes.
5: Totalmente de acuerdo % 4: De acuerdo %
3: Ni de acuerdo ni en desacuerdo % 2: En desacuerdo %
1: Totalmente en desacuerdo %
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han enfrentado problemas técnicos, lo cual puede afectar negativamente su experiencia y percepción de la RV como
herramienta educativa. Un 15% se mantiene neutral, mientras que un 15% está en desacuerdo y un 16% totalmente
en desacuerdo.
Finalmente, el 40% de los estudiantes recomendarían el uso de la RV, adicional a un 8% que está totalmente de
acuerdo. Esto indica que casi la mitad de los encuestados ve suficiente valor en la RV como para sugerir su uso. Sin
embargo, un 20% está en desacuerdo y un 18% neutral, lo que sugiere que no todos los estudiantes están
convencidos de sus beneficios o que sus experiencias han sido mixtas. Un 14% está totalmente en desacuerdo.
RESULTADOS
A continuación, se presenta un análisis de las respuestas, organizadas en función de las preguntas realizadas.
Integración de la realidad virtual en la enseñanza
Los docentes entrevistados han demostrado un enfoque proactivo en la integración de la realidad virtual en sus
métodos de enseñanza. Muchos han señalado que la RV se ha convertido en una herramienta clave para mejorar la
comprensión de conceptos complejos y abstractos. Uno de los entrevistados destacó que ha utilizado la RV para
crear experiencias inmersivas que permiten a los estudiantes explorar entornos históricos, científicos y técnicos de
una manera más tangible. Además, varios docentes mencionaron que la RV ha facilitado la participación activa de
los estudiantes, haciendo el aprendizaje más interactivo y atractivo.
Tipos de simulaciones de realidad virtual utilizadas
En cuanto a las simulaciones específicas empleadas, los docentes han implementado una variedad de aplicaciones
de RV para diferentes disciplinas. En el campo de la medicina, se mencionó el uso de simulaciones de cirugía y
anatomía, lo cual ha permitido a los estudiantes practicar procedimientos en un entorno seguro y controlado. En
ingeniería, se han utilizado simulaciones de construcción y diseño de maquinaria, brindando a los estudiantes la
oportunidad de experimentar y resolver problemas complejos sin riesgos físicos. Asimismo, en las ciencias sociales
y humanidades, se han recreado escenarios históricos y culturales, ofreciendo a los estudiantes una inmersión total
en contextos históricos para una mejor comprensión de los eventos estudiados.
Recursos y apoyo institucional recibidos
Respecto a los recursos y el apoyo institucional, los docentes señalaron una variabilidad en la disponibilidad y
calidad de estos. Algunos mencionaron haber recibido financiamiento específico para la compra de equipos de RV,
como gafas y ordenadores de alto rendimiento, lo que facilitó enormemente la implementación de esta tecnología.
Otros, en cambio, señalaron la falta de infraestructura adecuada como un desafío significativo. El apoyo técnico
también fue mencionado, destacando la importancia de contar con personal capacitado que pudiera asistir en la
instalación y mantenimiento de los equipos de RV. Además, se enfatizó la necesidad de formación continua para
los docentes, a fin de que puedan maximizar el potencial educativo de estas tecnologías emergentes.
DISCUSIÓN
El objetivo principal de este estudio fue analizar cómo influye la aplicación de simuladores de realidad virtual en
los procesos formativos de los estudiantes universitarios, con el fin de entender cómo esta experiencia puede
contribuir a su preparación para el ámbito laboral.
Los resultados obtenidos de la encuesta muestran una percepción general positiva por parte de los estudiantes hacia
la realidad virtual como herramienta educativa. La mayoría de los encuestados expresaron que la realidad virtual ha
mejorado su comprensión de conceptos teóricos (40% de acuerdo), los ha preparado para el ámbito laboral (60%
de acuerdo) y han encontrado la experiencia motivadora e interesante (45% de acuerdo). Además, una mayoría
significativa (60%) considera que la realidad virtual debería ser más utilizada en el currículo de su carrera. Sin
embargo, también se identificaron desafíos importantes, como la presencia de dificultades técnicas (54% de los
estudiantes han enfrentado problemas técnicos) y la percepción negativa sobre los recursos tecnológicos y el soporte
técnico disponibles (45% y 55% respectivamente).
En estudios previos, se han observado resultados consistentes con los hallazgos de este análisis sobre la influencia
positiva de la realidad virtual en los procesos formativos de los estudiantes universitarios. (Bermeo, 2023) encontró
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que el 65% de los participantes en su estudio consideraron que la realidad virtual mejoró su comprensión de
conceptos teóricos, una cifra ligeramente superior al de este estudio (40%). Además, en un estudio realizado por
(García et al., 2023), se encontró que el 70% de los estudiantes expresaron que la realidad virtual los preparó mejor
para el ámbito laboral, una cifra más alta que el resultado del 60% de presente estudio. Estas investigaciones
respaldan la idea de que la RV puede tener un impacto significativo en la formación de los estudiantes y su
preparación para el mercado laboral.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que, al igual que este estudio, estas investigaciones también identificaron
desafíos técnicos y la necesidad de recursos y soporte adecuados para maximizar los beneficios educativos de la
realidad virtual. Por ejemplo, en el estudio de (Legua et al., 2022) el 50% de los participantes informaron enfrentar
dificultades técnicas al usar la RV, una cifra similar al resultado del 54% de este estudio. Del mismo modo, en el
estudio de (Díaz, 2022), se encontró que el 45% de los estudiantes expresaron preocupaciones sobre la calidad de
los recursos tecnológicos y el soporte técnico disponible, lo que coincide con los hallazgos del 45% y 55%
respectivamente de este estudio.
CONCLUSIONES
Existe una apreciación generalizada por parte de los estudiantes hacia la RV como herramienta educativa. La
mayoría de los encuestados perciben mejoras en la comprensión de conceptos teóricos, la preparación para el ámbito
laboral y la motivación hacia el aprendizaje. Además, los estudiantes reconocen los beneficios de la RV en áreas
como la comprensión de conceptos, la preparación para el trabajo, la motivación y el aprendizaje colaborativo. Sin
embargo, también se ha identificado una notable minoría que no ha experimentado o no ha percibido estos
beneficios.
Por otro lado, se han identificado varios desafíos en la implementación de la RV en la educación superior. Estos
incluyen la falta de recursos tecnológicos adecuados, problemas técnicos y la necesidad de soporte técnico más
consistente. Estos desafíos pueden afectar negativamente la experiencia de los estudiantes y la efectividad general
de la RV como herramienta educativa. Además, los docentes están utilizando la RV de manera proactiva en una
variedad de disciplinas, lo que sugiere un interés y reconocimiento generalizado de su potencial en diferentes áreas
del conocimiento.
La disponibilidad y calidad de los recursos y el apoyo institucional varían entre las instituciones educativas.
Mientras que algunos reciben financiamiento específico y apoyo técnico, otros enfrentan desafíos considerables en
términos de infraestructura y formación del personal. Si bien la RV se percibe generalmente como una herramienta
valiosa en la educación superior, su efectividad y aceptación pueden variar según la calidad de la implementación,
los recursos disponibles y el apoyo institucional. Para maximizar su impacto educativo, es importante abordar los
desafíos identificados y asegurar una integración efectiva y equitativa en el currículo.
Los estudiantes perciben que la RV tiene el potencial de facilitar el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de
habilidades prácticas, aunque muchos atraviesan problemas técnicos y consideran inadecuado el soporte tecnológico
disponible. A pesar de estos desafíos, un número considerable de estudiantes todavía recomendaría el uso de la RV,
destacando su potencial como herramienta educativa cuando se implementa adecuadamente.
REFERENCIAS
Arteaga, Y., & Begnini, L. (2022). Inclusión educativa en Ecuador: Análisis de la educación superior para
estudiantes con necesidades educativas en Ecuador. RECIMUNDO, 6(1), 308-318.
https://doi.org/10.26820/recimundo/6.(suppl1).junio.2022.308-318
Bermeo, J. (2023). El desarrollo sostenible y la responsabilidad social universitaria en el Ecuador. Universidad de
Coruña. https://core.ac.uk/download/pdf/595770861.pdf
CACES. (2023). Modelo de evaluación externa con fines de acreditación para el aseguramiento de la calidad de
las universidades y escuelas poletécnicas. Consejo de. Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior. https://doi.org/https://www.caces.gob.ec/wp-content/uploads/2023/12/Modelo-de-
Evaluacio%CC%81n-Externa-UEP-2023-1.pdf
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Cortez, M., Cortez, H., García, J., La Chira, M., Nolasco, E., & Quispe, D. (2023). Inteligencias múltiples de
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