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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. La función pedagógica del médico docente en la
formación de los estudiantes de medicina para la atención de emergencias obstétricas. Alejandro Villao
Rodríguez, Jimmy Yaguana Torres y Silvia Lara Arriaga.
La función pedagógica del médico docente en la formación de los
estudiantes de medicina para la atención de emergencias obstétricas
The pedagogical role of the teaching physician in the training of medical
students for the care of obstetric emergencies
Alejandro Villao Rodríguez
https://orcid.org/0009-0003-9132-9206
alejandro_villao@hotmail.com
Investigador independiente
Guayaquil – Ecuador
Jimmy Yaguana Torres
https://orcid.org/0000-0003-2743-5605
jimmy.yaguana@yahool.com
Investigador independiente
Guayaquil – Ecuador
Silvia Lara Arriaga
https://orcid.org/0000-0002-0964-6751
silviamlaraa@hotmail.com
Investigador independiente
Guayaquil – Ecuador
RESUMEN
Dentro del presente artículo, se realizó una exhaustiva exploración sobre la función pedagógica
del médico docente en la formación de estudiantes de medicina para la atención de emergencias
obstétricas. La investigación, basada en entrevistas con médicos docentes especializados en este
campo, reveló una tesis central que destaca la importancia crucial del médico docente como guía,
líder y modelo ético en el proceso formativo. En respuesta a desafíos comunes, como la
variabilidad en la experiencia clínica y la gestión del tiempo, se identificaron enfoques adaptativos
y flexibles como estrategias efectivas. La adaptación emergió como un elemento fundamental
para personalizar la enseñanza, incorporando simulaciones realistas, aprendizaje basado en
problemas y tecnologías educativas. Mientras que la promoción de la participación activa y el
aprendizaje práctico, mediante escenarios interactivos y discusiones basadas en casos reales, se
estableció como esencial en el proceso educativo. La inclusión de la ética y la sensibilidad cultural
en la enseñanza fue reconocida como un factor clave para formar profesionales médicos
culturalmente competentes. Asimismo, las tecnologías educativas, como simuladores avanzados
y realidad virtual, fueron destacadas como herramientas efectivas para mejorar la formación en
emergencias obstétricas. La conclusión unificada del artículo enfatizó la necesidad perentoria de
formación continua para los médicos docentes, con la participación en eventos científicos y la
colaboración con expertos como estrategias esenciales. En síntesis, el análisis retrospectivo
presente en este artículo revela un enfoque holístico y adaptativo en la enseñanza de emergencias
obstétricas, delineando prácticas efectivas que han dejado una huella positiva en la formación de
futuros profesionales de la medicina.
Palabras clave: emergencias obstétricas, médico docente, enseñanza adaptativa.
Recibido: 27-12-23 - Aceptado: 20-03-24
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formación de los estudiantes de medicina para la atención de emergencias obstétricas. Alejandro Villao
Rodríguez, Jimmy Yaguana Torres y Silvia Lara Arriaga.
ABSTRACT
Within this article, an exhaustive exploration of the pedagogical function of the teaching
physician in the training of medical students for the care of obstetric emergencies was carried out.
The research, based on interviews with teaching physicians specialized in this field, revealed a
central thesis that highlights the crucial importance of the teaching physician as a guide, leader
and ethical model in the training process. In response to common challenges, such as variability
in clinical experience and time management, adaptive and flexible approaches were identified as
effective strategies. Adaptation emerged as a fundamental element to personalize teaching,
incorporating realistic simulations, problem-based learning, and educational technologies. While
the promotion of active participation and hands-on learning, through interactive scenarios and
discussions based on real cases, was established as essential in the educational process. The
inclusion of ethics and cultural sensitivity in teaching was recognized as a key factor in developing
culturally competent medical professionals. Likewise, educational technologies, such as advanced
simulators and virtual reality, were highlighted as effective tools to improve training in obstetric
emergencies. The unified conclusion of the article emphasized the urgent need for continuing
education for teaching physicians, with participation in scientific events and collaboration with
experts as essential strategies. In summary, the retrospective analysis present in this article reveals
a holistic and adaptive approach in the teaching of obstetric emergencies, outlining effective
practices that have left a positive mark on the training of future medical professionals.
Key words: obstetric emergencies, teaching physician, adaptive teaching.
INTRODUCCIÓN
La formación de estudiantes de medicina es un proceso intrincado que abarca no solo la
transmisión de conocimientos, sino también la cultivación de habilidades prácticas y valores
éticos. En el ámbito de la atención médica, la capacitación en emergencias obstétricas adquiere
una importancia singular debido a la naturaleza crítica de estas situaciones para la salud materna
y fetal. Dentro de tal contextualización, el médico docente surge como una figura clave,
desempeñando un papel fundamental en la guía y formación de futuros profesionales de la
medicina (1).
Al adentrarse en la atención de emergencias obstétricas, los estudiantes de medicina se enfrentan
a un terreno complejo que exige no solo habilidades técnicas agudas, sino también la capacidad
de tomar decisiones rápidas y éticas bajo presión. La formación debe diseñarse de manera integral,
simulando escenarios realistas que permitan a los estudiantes desarrollar tanto destrezas técnicas
como la empatía necesaria para abordar las complejidades emocionales y éticas de la obstetricia
de emergencia.
El médico docente asume el papel crucial de facilitador y guía en este proceso educativo, ya que
más allá de ser un mero transmisor de información, el médico docente crea un entorno educativo
que fomenta la participación activa, la resolución de problemas y el desarrollo de habilidades
interpersonales. Esto debido a que su función pedagógica implica no solo enseñar conocimientos
teóricos, sino también modelar comportamientos y actitudes que los estudiantes deben incorporar
en su práctica profesional (2).
La relación entre el médico docente y los estudiantes es fundamental para la formación integral,
cuya enseñanza de emergencias obstétricas no solo se trata de la adquisición de habilidades
técnicas, sino también de la internalización de valores éticos. En donde el médico docente
transmite la importancia de la empatía, la comunicación efectiva y el respeto hacia las pacientes
en situaciones críticas, contribuyendo así a la humanización de la atención médica.
En el proceso de formación, el médico docente no solo instruye sobre procedimientos y
protocolos, sino que también fomenta la reflexión y la autoevaluación. En donde la toma de
decisiones éticas y la capacidad de manejar situaciones delicadas se convierten en habilidades
fundamentales que se cultivan a lo largo de la formación. Dentro de la cual el docente actúa como
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mentor, guiando a los estudiantes hacia una comprensión profunda de las responsabilidades éticas
y emocionales que conlleva la atención de emergencias obstétricas (3).
La atención de emergencias obstétricas no solo demanda competencia técnica, sino también una
sensibilidad especial hacia las necesidades emocionales de las pacientes. En este sentido, el
médico docente, a través de su interacción con los estudiantes, modela una atención centrada en
el paciente, donde la humanización de la medicina se convierte en un principio fundamental.
Cabe destacar que el médico docente, al asumir su papel pedagógico, contribuye a la formación
de profesionales de la medicina que no solo son competentes desde el punto de vista técnico, sino
también ética y humanísticamente. Cuya enseñanza de emergencias obstétricas se convierte en un
proceso integral, donde el médico docente, como guía, moldea no solo la habilidad clínica de los
estudiantes, sino también su capacidad para enfrentar desafíos éticos con compasión y juicio (4).
Por lo tanto, la formación de estudiantes de medicina en emergencias obstétricas no solo se trata
de transmitir conocimientos y habilidades prácticas, sino también de establecer una conexión
significativa entre el médico docente y los aprendices. En donde la relación de mentoría se
convierte en un elemento crucial para el éxito de la formación, ya que permite una transferencia
más efectiva de conocimientos y experiencias. El médico docente, al construir un vínculo sólido
con los estudiantes, facilita un ambiente de aprendizaje en el que la confianza y la comunicación
abierta son fundamentales.
De igual modo, es fundamental destacar que el médico docente no solo se limita a la enseñanza
en el entorno académico, sino que también desempeña un papel activo en la introducción de los
estudiantes en situaciones clínicas reales. Puesto que la exposición temprana a casos prácticos
bajo la supervisión directa del médico docente permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos
teóricos en un entorno práctico. Dicha inmersión temprana contribuye al desarrollo de la
confianza y la competencia necesarias para abordar futuras emergencias obstétricas de manera
independiente (5).
La diversidad de los escenarios clínicos en emergencias obstétricas presenta un desafío adicional
en la formación, en la cual el médico docente, al exponer a los estudiantes a una variedad de casos,
garantiza que estén preparados para enfrentar la complejidad y la imprevisibilidad que
caracterizan a esta área de la medicina. En donde la formación integral incluye no solo situaciones
comunes, sino también aquellas que presentan desafíos únicos, fomentando así la adaptabilidad y
la resiliencia en los estudiantes.
En base a todo lo planteado anteriormente, se puede inferir que la función pedagógica del médico
docente en la formación de estudiantes de medicina para la atención de emergencias obstétricas
es esencial para el desarrollo de profesionales de la salud completos y éticos. A través de la
orientación, la supervisión y el modelado de comportamientos, el médico docente desempeña un
papel crucial en la formación de futuros expertos en la atención de emergencias obstétricas,
preparándolos para abordar no solo las complejidades técnicas, sino también los aspectos éticos
y emocionales de esta área crítica de la medicina
METODOLOGÍA
Modalidad básica de la investigación
La presente investigación se define como un proceso metódico, sistemático, objetivo y
estructurado que tiene como objetivo dar respuesta a una serie de interrogantes, teorías, hipótesis,
y supuestos que surgen sobre un tema determinado “La función pedagógica del médico docente
en la formación de los estudiantes de medicina para la atención de emergencias obstétricas”. El
objetivo principal del presente estudio repercute en investigar la repercusión de la función
pedagógica del médico docente en la formación de los estudiantes de medicina para la atención
de emergencias obstétricas, para ello es importante generar conocimiento, cambiando
ideas, brindando soluciones instantáneas a problemas cotidianos a partir de las observaciones del
investigador.
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formación de los estudiantes de medicina para la atención de emergencias obstétricas. Alejandro Villao
Rodríguez, Jimmy Yaguana Torres y Silvia Lara Arriaga.
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva tiene la tarea de determinar las características de la población
objeto de la investigación, su metodología se centra en responder la pregunta del problema
jurídico, así mismo pretende describir la naturaleza de los segmentos demográficos en lugar de
las causas del fenómeno, todo esto mediante la utilización de una matriz didáctica autónoma
basada los daños psicológicos ocasionados por el trabajo informal.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica se puede definir como cualquier trabajo que requiera
recopilar información de sitios web que se utilizan para obtener información precisa. Estos pueden
incluir fuentes más tradicionales como libros, revistas, periódicos y reseñas, así como medios
electrónicos como grabaciones de audio y video y películas, y fuentes en línea como sitios web,
que son las fuentes más populares para confirmar conocimientos previos.
Investigación de campo
Toda investigación de campo se basa en la realización una serie de observaciones, entrevistas
y análisis de las personas involucradas. Las grandes empresas pueden tener sus propios
departamentos de marketing o investigación que recopilan datos de fuentes primarias. Por esta
razón, la mayor parte del trabajo de campo se centra en organizaciones externas que realizan
encuestas, grupos focales y entrevistas en nombre de la empresa. El trabajo de la investigación de
campo es la recopilación de nuevos datos de fuentes primarias para un propósito específico. Este
también puede ser tomado como un método de recopilación de datos cualitativos para
comprender, observar e interactuar con personas en un contexto sociocultural determinado.
Métodos utilizados en el presente estudio
Método cualitativo:
El método cualitativo es una herramienta analítica destinada principalmente para que los
solucionadores de problemas puedan comprender la psiquis detrás de cada problema (observar,
escuchar y comprender), esto requiere una sistematización rigurosa de los diversos métodos y
herramientas que componen el acervo metodológico y, por tanto, un excelente conocimiento de
la teoría, la implementación de este método es fundamental ya que este nos permitirá conocer
cómo se sienten las personas
Método cuantitativo:
El método cuantitativo es una metodología de investigación centrada en la recopilación
de datos cuantificables a través de encuestas, entrevistas y cuestionarios, esto con la finalidad de
poder realizar un análisis estadístico de todos los datos recolectados y así o poder realizar un
análisis efectivo acerca de a cuantas personas y como les afecta el tema principal de la
investigación.
Método científico:
El método científico es un método de investigación utilizado principalmente para adquirir
conocimientos científicos. Es importante utilizar la terminología correcta para abordar el sistema
científico de forma rigurosa y fiable. Debe basarse en la experiencia y la medición, siguiendo las
reglas de la argumentación, en una ideología más cercana a la realidad y resultado de un proceso
independiente de las creencias del investigador. Por otro lado, trata de mejorar el análisis de
resultados basando su información en evidencias e investigaciones rigurosas adecuadas para
determinar cómo funciona una determinada pregunta.
Método analítico sintético:
Este enfoque involucra dos procesos mentales invertidos que operan simultáneamente:
análisis y síntesis. El análisis es un proceso lógico que divide las cosas en partes y atributos, en
muchas relaciones, propiedades y componentes. El método analítico o método de análisis
empírico es un modelo de investigación científica basado en la experiencia directa y la lógica
empírica. Es la ciencia más utilizada tanto en las ciencias naturales como en las sociales. Este
método analiza el fenómeno en estudio, es decir, lo descompone en sus elementos básicos.
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formación de los estudiantes de medicina para la atención de emergencias obstétricas. Alejandro Villao
Rodríguez, Jimmy Yaguana Torres y Silvia Lara Arriaga.
RESULTADOS
En base a la realización de diversas entrevistas dirigidas a médicos docentes que estén
activamente involucrados en la formación de estudiantes de medicina se obtuvieron los siguientes
resultados:
Tabla 1
Cuestionario de Entrevistas
Docente Nº1
Docente Nº2
Docente Nº3
Docente Nº4
¿Cuál
considera
que es el
papel
fundamen
tal del
médico
docente
en la
formación
de
estudiante
s de
medicina
para la
atención
de
emergenci
as
obstétrica
s?
El médico
docente
desempeña un
papel esencial
al proporcionar
orientación y
liderazgo en la
formación de
estudiantes de
medicina para
la atención de
emergencias
obstétricas. Su
función
principal radica
en guiar a los
estudiantes en
el desarrollo de
habilidades
clínicas,
conocimientos
técnicos y
juicio clínico
necesario para
abordar
situaciones
obstétricas
críticas.
El papel
fundamental
del médico
docente es
actuar como
modelo a
seguir,
mostrando a
los
estudiantes
cómo aplicar
principios
éticos y
humanísticos
en el cuidado
de pacientes
en situaciones
de
emergencia
obstétrica.
Además de
transmitir
conocimiento
s médicos,
fomenta
valores como
la compasión,
la empatía y el
respeto hacia
las pacientes.
En la
formación de
estudiantes
para la
atención de
emergencias
obstétricas, el
médico
docente
cumple una
función
crucial al
facilitar el
aprendizaje
activo y
experiencial.
Su papel
incluye la
creación de
entornos
simulados y
la promoción
de la
participación
práctica,
permitiendo a
los
estudiantes
aplicar sus
conocimiento
s teóricos en
situaciones
realistas.
El médico
docente actúa
como
facilitador
del desarrollo
de
habilidades
de trabajo en
equipo al
enseñar a los
estudiantes a
colaborar
efectivament
e con otros
profesionales
de la salud en
la atención de
emergencias
obstétricas.
Esto implica
la promoción
de la
comunicació
n clara, la
coordinación
eficiente y la
toma de
decisiones
compartida.
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formación de los estudiantes de medicina para la atención de emergencias obstétricas. Alejandro Villao
Rodríguez, Jimmy Yaguana Torres y Silvia Lara Arriaga.
¿Cuáles
son los
principale
s desafíos
que
enfrenta
al enseñar
a los
estudiante
s en este
campo y
cómo
aborda
esos
desafíos?
Uno de los
desafíos clave
es la
variabilidad en
la experiencia
clínica de los
estudiantes.
Para abordar
esto,
implemento
estrategias que
equilibren la
exposición
clínica, como
rotaciones
supervisadas y
simulaciones
realistas, para
garantizar que
todos los
estudiantes
adquieran
habilidades
esenciales
independiente
mente de las
diferencias en
sus
experiencias
previas.
La gestión del
tiempo es un
desafío
común al
enseñar
emergencias
obstétricas.
Para superar
este
obstáculo,
establezco un
plan de
estudios
estructurado
que prioriza
los conceptos
y habilidades
críticos.
También
fomento la
eficiencia en
la práctica
clínica y
utilizo
herramientas
tecnológicas
para mejorar
la
accesibilidad
de los
recursos
educativos.
La diversidad
de estilos de
aprendizaje
entre los
estudiantes
puede ser un
desafío al
enseñar
emergencias
obstétricas.
Para abordar
este
problema,
implemento
enfoques
pedagógicos
variados,
como clases
magistrales,
actividades
prácticas, y el
uso de
tecnologías
educativas
interactivas,
para
adaptarme a
diferentes
estilos de
aprendizaje y
mejorar la
comprensión.
La limitada
exposición a
emergencias
obstétricas en
entornos
clínicos
reales puede
ser un
desafío. Para
superar esto,
fomento la
colaboración
con centros
de
simulación
médica y
promuevo el
uso de
simulaciones
realistas para
ofrecer a los
estudiantes
experiencias
prácticas que
reflejen
situaciones
de
emergencia
obstétrica de
manera
segura y
controlada.
¿Cómo
adapta su
enfoque
pedagógic
o para
garantiza
r que los
estudiante
s
adquieran
habilidad
es
efectivas
Adapto mi
enfoque
pedagógico
considerando
las habilidades
y
conocimientos
previos de cada
estudiante.
Proporciono
oportunidades
personalizadas
para el
Integro de
manera
proactiva la
práctica
clínica
mediante el
uso de
simulaciones
realistas. Esto
incluye
escenarios de
emergencias
obstétricas
Implemento
estrategias de
aprendizaje
basado en
problemas,
donde los
estudiantes
enfrentan
casos clínicos
específicos de
emergencias
obstétricas.
Esto fomenta
Proporciono
retroalimenta
ción
constructiva
de manera
regular para
mejorar las
habilidades
de los
estudiantes.
Utilizo
evaluaciones
formativas y
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Rodríguez, Jimmy Yaguana Torres y Silvia Lara Arriaga.
en el
manejo de
emergenci
as
obstétrica
s?
desarrollo de
habilidades,
asegurándome
de abordar las
áreas
específicas de
mejora de cada
estudiante en el
manejo de
emergencias
obstétricas.
que permiten
a los
estudiantes
aplicar sus
conocimiento
s en un
entorno
controlado,
facilitando la
adquisición
de habilidades
efectivas y la
toma de
decisiones
rápidas.
el
razonamiento
crítico y la
resolución de
problemas,
permitiendo a
los
estudiantes
desarrollar
habilidades
efectivas para
el manejo de
situaciones de
emergencia.
sumativas
para medir su
progreso y
ajustar mi
enfoque
pedagógico
según las
necesidades
individuales
y colectivas.
¿Qué
estrategia
s utiliza
para
fomentar
la
participac
ión activa
de los
estudiante
s y
promover
un
aprendiza
je
práctico
en
situacione
s de
emergenci
a
obstétrica
?
Diseño
escenarios de
simulación
interactivos
que imitan
situaciones de
emergencia
obstétrica.
Estos
escenarios
permiten a los
estudiantes
participar
activamente,
tomar
decisiones en
tiempo real y
aplicar sus
conocimientos
en un entorno
práctico y
controlado.
Fomento
discusiones
basadas en
casos clínicos
reales para
involucrar a
los
estudiantes en
el análisis y la
resolución de
problemas.
Esta
estrategia
promueve la
participación
activa al
permitir que
los
estudiantes
apliquen
conceptos
teóricos a
situaciones
clínicas
específicas.
Implemento
juegos de rol
donde los
estudiantes
asumen roles
específicos en
situaciones de
emergencia
obstétrica.
Esto les
brinda la
oportunidad
de practicar
habilidades
de
comunicació
n, toma de
decisiones y
trabajo en
equipo,
fomentando
la
participación
activa y el
aprendizaje
práctico.
Facilito
oportunidade
s para
prácticas en
entornos
clínicos
simulados,
como salas
de parto
virtuales o
maniquíes de
simulación.
Estas
prácticas
permiten a
los
estudiantes
experimentar
de manera
realista
procedimient
os y
protocolos,
promoviendo
un
aprendizaje
práctico y
activo.
¿Cómo
integra la
ética y la
sensibilid
ad
cultural
en la
enseñanza
Diseño
escenarios de
emergencias
obstétricas que
reflejen la
diversidad
cultural de la
población. Esto
Facilito
discusiones y
análisis de
casos éticos y
culturales
relacionados
con
emergencias
Integro
sesiones
educativas
específicas
sobre
sensibilidad
cultural en la
atención
Colaboro con
profesionales
de la salud
culturalment
e
competentes
para brindar
perspectivas
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de la
atención
de
emergenci
as
obstétrica
s,
considera
ndo la
diversida
d de
pacientes
?
permite a los
estudiantes
enfrentarse a
situaciones que
consideran
aspectos éticos
y culturales,
promoviendo
la sensibilidad
y conciencia
cultural en la
atención
médica.
obstétricas.
Estos casos
desafían a los
estudiantes a
considerar
factores éticos
y culturales al
tomar
decisiones
clínicas,
fomentando la
reflexión y el
desarrollo de
habilidades
sensibles a la
diversidad.
obstétrica.
Estas
sesiones
abordan
temas como
las prácticas
culturales
relacionadas
con el parto,
las
preferencias
en la atención
médica y el
respeto a las
creencias y
valores de las
diferentes
comunidades.
y
experiencias
en la atención
de
emergencias
obstétricas.
Esto permite
a los
estudiantes
aprender de
expertos que
comprenden
las
dimensiones
éticas y
culturales
específicas
de diferentes
grupos de
pacientes.
¿Cuáles
son las
tecnología
s o
metodolo
gías
educativa
s que
encuentra
más
efectivas
para la
formación
de
estudiante
s en este
campo
específico
?
La utilización
de simuladores
avanzados
específicos
para
emergencias
obstétricas
permite a los
estudiantes
practicar
procedimientos
en un entorno
controlado.
Estos
simuladores
replican
situaciones
realistas,
mejorando la
habilidad de los
estudiantes
para manejar
emergencias
obstétricas de
manera
efectiva.
La
implementaci
ón de
tecnologías de
realidad
virtual y
aumentada
ofrece
experiencias
inmersivas.
Esto permite a
los
estudiantes
explorar
entornos
virtuales de
parto,
practicar
procedimient
os y mejorar
su
comprensión
de la
anatomía,
contribuyend
o
significativam
ente a la
formación en
emergencias
obstétricas.
El uso de
plataformas
educativas en
línea
interactivas
facilita el
acceso a
recursos de
aprendizaje
actualizados.
Estas
plataformas
pueden
incluir
módulos de
enseñanza,
casos de
estudio
interactivos y
evaluaciones,
proporcionan
do
flexibilidad a
los
estudiantes
para aprender
a su propio
ritmo.
El desarrollo
de
aplicaciones
móviles
educativas
específicas
para
emergencias
obstétricas
brinda a los
estudiantes
acceso
instantáneo a
información
relevante y
herramientas
de
aprendizaje.
Estas
aplicaciones
pueden
incluir videos
instructivos,
casos clínicos
interactivos y
recordatorios
de
protocolos.
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¿Cómo
involucra
a los
estudiante
s en
experienci
as
prácticas
o
situacione
s
simuladas
para
prepararl
os mejor
para
enfrentar
emergenci
as
obstétrica
s en un
entorno
real?
Organizo
sesiones
regulares de
simulaciones
de emergencias
obstétricas que
replican
escenarios
realistas,
permitiendo a
los estudiantes
enfrentarse a
situaciones
críticas y
practicar la
toma de
decisiones bajo
presión en un
entorno
controlado.
Facilito
rotaciones
clínicas en
entornos de
atención
obstétrica
donde los
estudiantes
pueden
participar
activamente
en el manejo
de
emergencias.
Esta
experiencia
práctica
directa les
brinda la
oportunidad
de aplicar sus
conocimiento
s teóricos en
situaciones
clínicas
reales.
Promuevo la
participación
de los
estudiantes en
equipos
interdisciplin
arios
dedicados a
resolver casos
clínicos de
emergencias
obstétricas.
Esta
colaboración
fomenta la
integración
de
conocimiento
s y
habilidades,
preparando a
los
estudiantes
para enfrentar
desafíos de
manera
efectiva
Utilizo
maniquíes de
simulación
de alta
fidelidad para
el
entrenamient
o práctico.
Los
estudiantes
pueden
realizar
procedimient
os
obstétricos,
como la
resucitación
neonatal o la
realización
de partos
simulados,
mejorando
sus
habilidades
técnicas y su
confianza en
situaciones
de
emergencia.
¿Cuál es
su opinión
sobre la
importan
cia de la
formación
continua
para los
médicos
docentes
en el
ámbito de
la
atención
de
emergenci
as
obstétrica
s y cómo
se asegura
de
Considero que
la formación
continua es
crucial en el
ámbito de la
atención de
emergencias
obstétricas
debido a la
constante
evolución de
las prácticas
médicas y las
tecnologías. La
actualización
continua
garantiza que
los médicos
docentes estén
equipados con
los
Valorizo la
participación
activa en
congresos,
simposios y
eventos
científicos
especializado
s en
obstetricia y
ginecología.
Estos
encuentros
proporcionan
oportunidades
para aprender
sobre los
avances más
recientes,
intercambiar
experiencias
Establezco
colaboracion
es con
profesionales
médicos
especializado
s en
emergencias
obstétricas.
Esta
interacción
facilita el
intercambio
de
conocimiento
s y
experiencias,
permitiéndo
me
mantenerme
al tanto de las
Me
comprometo
activamente
en programas
de educación
continua,
como cursos
y talleres
especializado
s en
emergencias
obstétricas.
Estos
programas
proporcionan
un marco
estructurado
para aprender
nuevas
técnicas,
actualizar
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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. La función pedagógica del médico docente en la
formación de los estudiantes de medicina para la atención de emergencias obstétricas. Alejandro Villao
Rodríguez, Jimmy Yaguana Torres y Silvia Lara Arriaga.
mantener
se
actualizad
o en las
mejores
prácticas
y avances
médicos?
conocimientos
más recientes,
lo que se
traduce en una
enseñanza más
efectiva.
con colegas y
acceder a
investigacion
es
vanguardistas
en el campo.
mejores
prácticas y
abordajes
más
novedosos en
el manejo de
situaciones
críticas.
protocolos y
fortalecer
habilidades
pedagógicas
específicas
para la
formación de
estudiantes.
Nota: Elaboración propia
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
A través de una revisión exhaustiva de las respuestas proporcionadas por los cinco médicos
docentes especializados en emergencias obstétricas, se evidencio una riqueza de enfoques
pedagógicos y estrategias aplicadas en la formación de estudiantes de medicina en este campo
específico. Todo esto teniendo en cuenta que cada docente ofreció una perspectiva única sobre el
papel fundamental del médico docente, los desafíos inherentes al proceso de enseñanza, la
adaptación de enfoques pedagógicos, la promoción de la participación activa, la integración de la
ética y sensibilidad cultural, la eficacia de las tecnologías educativas, y la preparación de los
estudiantes para enfrentar situaciones de emergencia obstétrica en contextos reales.
En cuanto al papel fundamental del médico docente, se destaca la importancia de guiar y liderar
en el desarrollo de habilidades clínicas, así como actuar como un modelo ejemplar tanto en
principios éticos como humanísticos. Además, se subraya la función de facilitar un aprendizaje
activo y experiencial, fomentar el trabajo en equipo, y cultivar la resiliencia y la capacidad de
manejo del estrés entre los estudiantes.
Los desafíos que enfrentan los docentes en este ámbito incluyen la variabilidad en la experiencia
clínica de los estudiantes, la gestión eficaz del tiempo, la diversidad de estilos de aprendizaje, la
limitada exposición a emergencias obstétricas en entornos clínicos reales, y la necesidad de
mantenerse constantemente actualizado frente a un campo médico en constante evolución.
En lo que respecta a la adaptación del enfoque pedagógico, se enfatiza la necesidad de
individualizar el aprendizaje para abordar las diferentes habilidades y conocimientos previos de
los estudiantes. Mientras que de igual manera se destaca la importancia de integrar simulaciones
realistas, utilizar estrategias de aprendizaje basado en problemas, ofrecer retroalimentación
constructiva de manera regular y hacer uso de tecnologías educativas.
Las estrategias para fomentar la participación activa de los estudiantes abarcan desde el diseño de
escenarios interactivos hasta discusiones basadas en casos, juegos de rol, prácticas en entornos
simulados y proyectos colaborativos. Cada una de estas estrategias tiene como objetivo promover
un aprendizaje práctico y participativo. Dentro del ámbito de la ética y sensibilidad cultural, los
docentes subrayan la importancia de diseñar escenarios y casos que reflejen la diversidad cultural
de la población.
Finalmente, cabe destacar que la importancia de la formación continua para los médicos docentes
es unánimemente reconocida, destacándose la participación activa en eventos científicos, la
colaboración con profesionales especializados, la adhesión a programas de educación continua,
la supervisión de investigaciones y estudios clínicos como estrategias fundamentales para
mantenerse actualizado y proporcionar una enseñanza relevante y efectiva.
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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 5, # 1, 2025. Licencia CC BY. La función pedagógica del médico docente en la
formación de los estudiantes de medicina para la atención de emergencias obstétricas. Alejandro Villao
Rodríguez, Jimmy Yaguana Torres y Silvia Lara Arriaga.
CONCLUSIONES
En retrospectiva, al examinar las respuestas de los médicos docentes especializados en
emergencias obstétricas, se destaca la convergencia en la importancia asignada al papel
fundamental que desempeñan en la formación de estudiantes de medicina. En donde todos
coinciden en que actuar como guías, líderes y modelos a seguir es esencial para el desarrollo de
habilidades clínicas, juicio clínico y principios éticos en los futuros profesionales de la salud.
A medida que estos docentes compartían sus experiencias, surgían una serie de desafíos comunes
a los que se enfrentan al enseñar emergencias obstétricas. La variabilidad en la experiencia clínica
de los estudiantes, la gestión del tiempo, la diversidad de estilos de aprendizaje y la limitada
exposición a casos reales se revelaron como obstáculos significativos. Sin embargo, cada docente
abordó estos desafíos con estrategias específicas, destacando la necesidad de flexibilidad y
adaptabilidad en su enfoque pedagógico.
En el ámbito pedagógico, la adaptación se convirtió en un hilo conductor, en donde los docentes
recalcaron la importancia de adaptar sus métodos de enseñanza a las necesidades individuales de
los estudiantes, integrando simulaciones realistas, aprendizaje basado en problemas y tecnologías
educativas, dicho enfoque personalizado se reveló como fundamental para garantizar que cada
estudiante adquiriera habilidades efectivas en el manejo de emergencias obstétricas.
Finalmente, la necesidad de formación continua para los médicos docentes en el ámbito de la
atención de emergencias obstétricas fue resaltada como una conclusión unificada. La
participación en eventos científicos, colaboración con expertos, programas de educación continua
y la supervisión de investigaciones clínicas se identificaron como estrategias clave para
mantenerse actualizados y, por ende, proporcionar una enseñanza informada y relevante.
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