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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 2, 2024. Licencia CC BY. La relación del docente universitario de enfermería
con los estudiantes en los hospitales docentes del Ecuador. Humberto Elizalde Ordoñez, Fanny Cecilia Rodríguez
Quezada, Marcia Yolanda Cobos Alvarracín, Luz Angélica Tinoco Luna.
La relación del docente universitario de enfermería con los
estudiantes en los hospitales docentes del Ecuador
The relationship of the university nursing teacher with the students in
the teaching hospitals of Ecuador
Humberto Elizalde Ordoñez
https://orcid.org/0000-0002-3157-5603
humberto.elizalde70@outlook.com
Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Loja-Ecuador
Fanny Cecilia Rodríguez Quezada
https://orcid.org/0000-0001-6573-6543
frodriguezq@ucacue.edu.ec
Universidad Católica de Cuenca.
Cuenca-Ecuador
Marcia Yolanda Cobos Alvarracín
https://orcid.org/0000-0003-3390-2185
mcobos@ucacue.edu.ex
Universidad Católica de Cuenca.
Cuenca-Ecuador
Luz Angélica Tinoco Luna
https://orcid.org/0009-0001-7029-1507
itinoco@jbgye.org.ec
Hospital Dr. Roberto Gilbert Elizalde.
Guayaquil-Ecuador
RESUMEN
Con el objetivo de analizar la relación del docente universitario de enfermería con los
estudiantes en los hospitales docentes del Ecuador, a través de una revisión sistemática, se
presenta este artículo donde se consideraron como fuentes para la localización de datos los
buscadores Google Académico y Science Direct. A partir de una búsqueda se identificaron
artículos científicos, investigaciones y ensayos con el rigor de pertinencia alusivo al tema
expuesto en el contexto del Ecuador, en un período que va desde 2019 al año 2023. El registro
de síntesis de los estudios localizados se realizó a través del protocolo PRISMA
seleccionando de todos los resultados 17 documentos. Los análisis revelaron que la relación
entre docentes y estudiantes de esta carrera se encuentra demarcada por múltiples factores,
comenzando por el concepto y autoconcepto de la profesión, seguido de los componentes
que la afectan como el estrés laboral, los cambios, transformaciones sociales y la evolución
tecnológica, de la mano con los elementos propios de la formación de los docentes que
enseñan a futuros profesionales de la Enfermería en este país. De allí que se destaque la
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necesidad de revisar las experiencias pedagógicas en los hospitales docentes acerca del
acompañamiento, la enseñanza y aprendizaje para atender los cambios sociales que sugieren
profesionales pertinentes, autoconscientes y humanos.
Recibido: 28-10-23 - Aceptado: 18-12-23
Palabras clave: docente universitario, enfermería, estudiantes, hospitales docentes.
ABSTRACT
With the objective of analyzing the relationship between university nursing teachers and
students in teaching hospitals in Ecuador, through a systematic review, this article is
presented where the search engines Google Academic and Science Direct were considered
as sources for data location. From a search, scientific articles, research and essays were
identified with the rigor of relevance alluding to the topic presented in the context of Ecuador,
in a period ranging from 2019 to 2023. The synthesis record of the located studies was carried
out through the PRISMA protocol, selecting 17 documents from all the results. The analyzes
revealed that the relationship between teachers and students of this career is demarcated by
multiple factors, starting with the concept and self-concept of the profession, followed by the
components that affect it such as work stress, changes, social transformations and evolution.
technological, hand in hand with the elements of the training of teachers who teach future
Nursing professionals in this country. Hence, the need to review the pedagogical experiences
in teaching hospitals about supporting teaching and learning to address the social changes
suggested by relevant, self-aware and humane professionals is highlighted.
Key words: university professor, nursing, students, teaching hospitals.
INTRODUCCIÓN
La enfermería se considera una profesión adscrita a las ciencias de la salud para el cuidado
de las personas, desde un conjunto de conocimientos y habilidades. De acuerdo con la
Organización Mundial de la Salud (OMS, 2019), el personal que se dedica a esta profesión
se considera la mayor fuerza laboral en el área, de modo que su escasez podría comprometer
incluso el cumplimiento de los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda
2030.
En razón de Olate y Castillo (2016), la formación de los profesionales Enfermería se
encuentra a cardo de universidades públicas y privadas donde se dispone la actualización de
conocimientos, siendo una preocupación de las instituciones u hospitales dedicados a tal fin
en Latinoamérica el que sus estudiantes puedan generar las competencias que amerita esta
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carrera. Para Medina y Valcárcel (2016), los profesionales de enfermería deben cumplir
ciertas funciones de orden asistencial, administrativo, investigativo, de modo que su
formación universitaria debe contemplarse de forma planificada, sistemática y permanente,
dado que el desempeño de esta profesión se realiza en clínicas, laboratorios, hospitales, entre
otros, siendo el aula tradicional donde se recibe la carga teoría para ser aplicada en el Proceso
de Atención de Enfermería (PAE) durante su práctica en centros de salud.
En este sentido, Jiménez, Rodríguez y Leodan (2021) destacan el importante papel que juega
el docente de enfermería ante sus estudiantes, destacando que, tal como en otras profesiones,
se generan mayoritariamente clases sobrecargadas de conceptos centradas en la transmisión
del profesor, aunque en los actuales momentos en los estudiantes se reconocen las
capacidades de los estudiantes para discernir sobre las metodologías que emplean sus
docentes. Según Valenzuela (2016), la práctica y la formación en esta profesión se consideran
esenciales tomando en cuenta que las actividades se organizan desde la dirección del docente.
En cuanto a la práctica clínica, Abdal y otros (2015) apuntan que los estudiantes de
enfermería deben adaptarse a un ambiente de cambios complejos e interactuar con distintos
profesionales como parte de un equipo multidisciplinario, de tal modo que se precisa una
adecuada formación por parte del docente pues son ellos quienes guían, hacen seguimiento
y facilitan la integración con los estudiantes en diferentes niveles de atención. Vale recalcar
en este punto el caso particular del Ecuador, dentro de contexto latinoamericano, donde se
estriba que la relación del docente de enfermería con los estudiantes tiene que ver en buena
medida también con las características de quienes enseñan.
Particularmente, Rosales, Valle, Espinel, López, Acosta y Morejón (2019) hacen referencia
a que la edad promedio de los docentes de enfermería en contextos universitarios del Ecuador
se encuentra entre los 41 y 55 años, mientras que la etnia que prevalece es mestiza; al respecto
de sus competencias se reflejan diferentes opiniones de los estudiantes, quienes aseguran que
estos cumplen sus actividades, son puntuales, socializan, aunque entre sus debilidades se
estima que no siempre procuran en sus clases la capacidad crítica del estudiante. Esta realidad
parece presentarse en el caso de las universidades dedicadas a la enseñanza de enfermería,
sin embargo, en el Ecuador se apunta a otros contextos como son los hospitales docentes
donde también es preciso indagar en múltiples variantes al respecto.
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Para Osorio (2021), las situaciones de enseñanza en el contexto hospitalario deben estar
regidas por el aporte de experiencias relevantes hacia los estudiantes a partir de una visión
enfocada en el enfermo, de manera que sea posible interactuar en un contexto real,
identificando problemas y necesidades, jerarquizando las prioridades, los cuidados
inmediatos, seguimiento y evaluación, siendo el docente de enfermería quien planifica las
prácticas según los el programa, asigna las tareas y facilita el proceso de aprendizaje. A todo
esto, Rivera (2017) agrega que el docente de enfermería ha de contextualizar su acción
pedagógica de manera que los estudiantes sean capaces de proveer los cuidados a partir una
interacción personal y ética con las personas sanas o enfermas, en tanto la relación
pedagógica que se establece entre ellos podría favorecer por ejemplo el desarrollo del
pensamiento reflexivo y otras habilidades clínicas, así como el desarrollo de una práctica
autónoma.
Y es que de acuerdo con Archila y Vergada (2023) los hospitales docentes, o universitarios
como se les conoce en otros contextos latinoamericanos, se convierten en escenarios para
que estudiantes y docentes logren un aprendizaje recíproco desde una interacción
enriquecedora que atienda las necesidades de educación en las ciencias de la salud. Por tal
motivo, se emprende el presente estudio que se propone analizar la relación del docente
universitario de enfermería con los estudiantes en los hospitales docentes del Ecuador, a
través de una revisión sistemática.
METODOLOGÍA
La ruta metodológica que se consideró en el trabajo que se presenta, Para la realización hace
referencia a una revisión sistemática a partir del evidence mapping, cuya búsqueda fue
realizada desde Google Académico y secundariamente a través de Science Direct, utilizando
descriptores ad hoc que viabilizaron la localización de artículos científicos, investigaciones
de cuarto y quinto nivel, así como ensayos alusivos al contexto ecuatoriano, cuyo período de
búsqueda estuvo comprendido desde 2019 a 2023.
Para la localización de los trabajos no se recurrió a la limitación de idiomas, y para el registrar
la síntesis cualitativa de los estudios incluidos se utilizó el protocolo PRISMA, considerando
la selección de los estudios con mayor pertinencia, cuyo resultado fue de17 documentos en
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Quezada, Marcia Yolanda Cobos Alvarracín, Luz Angélica Tinoco Luna.
total. Particularmente Vera y Hernández (2014) definen la revisión sistemática como
una forma de evaluar e interpretar la investigación disponible acerca de un interrogante en
un área o tema de interés.
Y es que precisamente se atribuye a una revisión sistemática la posibilidad de revisar y
localizar toda la literatura relevante que responda a ciertos, considerándose una metodología
clara en torno a la reducción de sesgos ante la identificación, selección, síntesis de los
estudios localizados al respecto de un tema sobre el cual se ha dispuesto la búsqueda o bien
la investigación, tal como se presenta en este artículo que procura profundizar en la
consecución de trabajos sobre la relación del docente universitario de enfermería con los
estudiantes en los hospitales docentes del Ecuador.
Figura 1. Método Prisma
Nota: En la gráfica se observa el mapa de búsqueda resultante del método PRISMA.
Una vez aplicado el sistema de búsqueda con el método PRISMA se localizaron 17 trabajos
que cumplieron con el criterio de inclusión establecido como lo fue la pertinencia con el tema
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o bien la relación entre docentes y estudiantes de enfermería al interior de los hospitales
docentes del Ecuador.
En tal sentido, a continuación se enumeran y ejemplifican las fuentes de los documentos
seleccionados para el análisis de revisión sistemática, con lo cual se da muestras de la utilidad
que tienen tales trabajos, para dar paso a su correspondiente profundización e interpretación,
tomando en cuenta que todos ellos guardan relación con el tema de estudio, se enfocan en el
contexto ecuatoriano y hacen énfasis en los descriptores del docente y estudiantes de
enfermería, especialmente en su relación, detentando como contexto específico los hospitales
docentes.
Tabla 1
Trabajos seleccionados
#
Trabajos analizados
1
Vera, D.; Zambrano, G.; Vega, J. (2019) Competencias
emocionales del enfermero profesional en la atención al paciente en el
Hospital General Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social Manta.
Qhualikay Revista de Ciencias de la Salud, 5 (3).
DOI: https://doi.org/10.33936/qkrcs.v5i3.3122
2
Bravo, J.; Murgueito, M. (2021) Formación Universitaria y nivel
de satisfacción de los Profesionales de Enfermería del Hospital Oskar Jandl
con respecto a su Educación de pregrado. Trabajo de Grado. Universidad
del Azuay
3
Vera Márquez, M. C., Urdaneta de Primera , E. ., Bustamante Cruz
, R. ., Núñez Olalla, P. ., & Vargas Bedoya, C. V. . (2022). Percepción de
utilidad de los modelos conceptuales establecidos en los contenidos
microcurriculares de las asignaturas profesionalizantes en los estudiantes
de la carrera de enfermería . Revista Pertinencia Académica. ISSN 2588-
1019, 6(1), 104–115. Recuperado a partir de
https://revistas.utb.edu.ec/index.php/rpa/article/view/2634.
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Quezada, Marcia Yolanda Cobos Alvarracín, Luz Angélica Tinoco Luna.
4
Bernal Gutierrez, G. V., Ramírez Mera, G. J., Hernández
Hernández, S. L., & Herrera Velázquez, M. del R. (2022). El estrés laboral
de los internos de enfermería durante la pandemia del COVID-
19. UNESUM - Ciencias. Revista Científica Multidisciplinaria, 6(4), 40-
47. https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v6.n4.2022.477
5
Pillasagua, A. (2022) Impacto de las herramientas virtuales en la
relación docente-estudiante. Trabajo de investigación. Universidad de
Guayaquil.
6
Chamba Tandazo, M. J., Mora Veintimilla, G. D. R., Romero
Encalada, I. D., & Saraguro Salinas, S. M. (2021). Proceso de enseñanza
aprendizaje a estudiantes de enfermería de internado rotativo materno-
infantil. Mediciencias UTA, 5(2), 43–48.
https://doi.org/10.31243/mdc.uta.v5i2.1084.2021
7
Morocho, M. Rosero, M. Mazón, V. (2020) Técnicas de
aprendizaje y enseñanza de la Bioética en la carrera de Enfermería de la
Universidad de Guayaquil. Revista Cubana de Educación Superior, 39 (1).
8
Franco Coffré, J. A., Donoso Triviño, J. A., Cujilan Alvarado, M.
C., & Oviedo Rodríguez, R. J. (2021). Autoconcepto Profesional de la
Enfermera Ecuatoriana. Una mirada hacia dentro. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 5(2), 2226-2239.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i2.428
9
Olmedo-Pérez, L., Benavides-Vera, P, & Durán-Lucio, F. (2023).
Impacto de aulas virtuales en la formación de talento humano en salud en
el Hospital General Docente de Calderón-Ecuador. Cátedra, 6(1), 18–35.
https://doi.org/10.29166/catedra.v6i1.3951
10
Jiménez Brito, D., Rodríguez Campo, V., & Chasillacta Amores, F.
(2021). PERCEPCIÓN DE LOS PROFESIONALES SOBRE LA
INTEGRACIÓN DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA EN LA
FORMACIÓN DE ENFERMERAS/OS. Enfermería Investiga, 6(5), 16–
8
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con los estudiantes en los hospitales docentes del Ecuador. Humberto Elizalde Ordoñez, Fanny Cecilia Rodríguez
Quezada, Marcia Yolanda Cobos Alvarracín, Luz Angélica Tinoco Luna.
23. https://doi.org/10.31243/ei.uta.v6i5.1451.2021
11
Quilca, L.; Zamora, M. (2020) El proceso de atención de enfermería
desde la formación a la práctica Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba- 2019. Trabajo de investigación. Universidad Técnica del Norte.
12
Bolaños, G. (2022). Aula virtual en moodle, como apoyo didáctico
para la asignatura de recién nacido en la carrera de enfermería. Trabajo de
investigación. Universidad Israel
13
Durán, E. (2023) Formación humanística para el desarrollo de
competencias del ser y del convivir en enfermería. Santiago, 161.
14
Pulloquinga, M. (2022). Estrategias andragógicas para la
formación de profesionales de enfermería de la Universidad Politécnica
estatal del Carchi. Maestría en Educación. Universidad de Otavalo
15
Beltrán, J.; Inca, M. y Lucio, A. (2022) Niveles de estrés de los
internos rotativos de enfermería asociado a las practicas preprofesionales.
Hospital Alfredo Noboa Montenegro. periodo diciembre 2022 - abril 2023.
Trabajo de investigación. Universidad Estatal de Bolivar
16
Rosales Rivadeneira, S. M., Valle Dávila, M. F., Espinel Jara, V.
M., López Aguilar, E. C., Acosta Balseca, S. L., & Morejón Jácome, G. E.
(2019). ¿Cómo son percibidos los docentes por el personal estudiantil en
la carrera de Enfermería de la Universidad Técnica del Norte?. Enfermería
Investiga, 4(5), 2–7. Recuperado a partir de
https://revistas.uta.edu.ec/erevista/index.php/enfi/article/view/725
17
Oña, L. (2020) Asociación entre el estrés y el rendimiento
académico en estudiantes de la carrera de Enfermería de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador en el periodo de julio – agosto del 2020.
Trabajo de investigación. Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Nota: Se enlistan los trabajos obtenidos de la revisión sistemática.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Dentro del período de análisis que se dispuso en el presente estudio y que va del año 2019 al
2023 se localizaron los trabajos más pertinentes para indagar sobre la relación de docente
universitario de enfermería y los estudiantes en los hospitales docentes del Ecuador, sobre el
cual emergieron múltiples perspectivas.
Comenzando por Bravo y Murgueitio (2021), la experiencia pedagógica del proceso
formativo de la Especialidad en Docencia Superior supone diversos cuestionamientos acerca
de la formación de esta carrera en el Ecuador, dado que la universidad sin duda ejerce su
influencia en los estudiantes y futuros profesionales, al igual que la relación con sus docentes,
de donde se destaca la necesidad de replantear la experiencia pedagógica en cuanto al
acompañamiento en el proceso enseñanza y aprendizaje de la enfermería con la incursión en
herramientas tecnológicas para este fin, de modo que se pueda enfrentar la monotonía en las
aulas virtuales y físicas para el logro intelectual en la enseñanza y aprendizaje de la
Enfermería, junto con la pertinencia, autoestima y la autorrealización de los estudiantes.
Para Vera, Urdaneta, Bustamante, Núñez y Vargas (2022), la Enfermería se refiere a una
disciplina que busca desarrollar el conocimiento en la práctica, desde la aplicación de
modelos conceptuales, especialmente en la formación académica sobre los contenidos de las
asignaturas que garantizan un lenguaje para la orientación sobre los cuidados, en tanto el
propio reconocer que el nivel de percepción con respecto a la utilidad del conocimiento se
considera adecuado, aunque se deben aplicar los modelos conceptuales en la práctica para
lograr una mayor vinculación con el proceso de convertirse en un profesional de esta área.
En este camino son importantes las competencias emocionales que protegen a los enfermeros
o enfermeras de enfermedades somáticas como el síndrome de Burnout, estrés, ansiedad, y
les ayudan en la resolución de conflictos, trabajo en equipo o automotivación en pro de su
desarrollo personal; no obstante, estas se conocen con nivel de desarrollo muy bajo en los
profesionales de la Enfermería, siendo las competencias del área interpersonal las de menos
visualización (Vera, Zambrano y Vega, 2019).
Por su parte, Bernal, Ramírez, Hernández y Herrera (2022) hacen referencia a las
particularidades que trajo consigo la pandemia del COVID- 19, destacando que los internos
de enfermería de un hospital de Ecuador enfrentaron sobrecarga de trabajo académico lo cual
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generó estrés laboral. A esto se suma lo apreciado por Pillasagua (2022) quien da cuenta del
impacto de las herramientas virtuales en la relación docente-estudiante, destacando que el
cambio repentino de modalidad afectó las comunicaciones entre los docentes y estudiantes,
de la mano con factores externos relativos al quehacer tecnológico que afectaron el desarrollo
de un ambiente adecuado para dar y recibir clases.
Otro aporte al respecto lo ofrecen Olmedo, Benavides y Durán (2023), quienes destacan que
las Instituciones de Educación Superior (IES) deben mejorar la formación de los aspirantes
a profesionales de la salud, entre ellos del área de Enfermería, considerando la injerencia de
la nueva modalidad de estudios virtuales interpuesta por la pandemia. A tales efectos se
destaca lo previsto por Chamba, Mora, Romero y Saraguro (2021) quienes enfatizaron en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que cursan Enfermería en una
universidad del Ecuador, los cuales fueron guiados en la detección y satisfacción de
necesidades presentadas durante sus prácticas pre profesionales, detectando un desarrollo de
sus capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales necesarias en esta formación
profesional.
Se suma a lo planteado la consideración de Morocho, Rosero y Mazón (2020) enfocados en
las técnicas de aprendizaje y enseñanza de la Bioética en la enseñanza de la Enfermería desde
los contenidos, casos clínicos, ejercicios de construcción conceptual, escritura
autobiográfica, estrategia socioafectiva, entre otras estrategias dispuestas y asertivas para
tales fines.
Por otro lado, Coffré, Triviño, Alvarado y Rodríguez (2021) se preocuparon por las
percepciones de los enfermeros sobre su autoconcepto profesional al respecto de la
complacencia y felicidad por elegir la profesión, la autoestima e incluso los aspectos
laborales negativos que la socaban, concluyendo que el enfermero ecuatoriano siente
satisfacción con la elección de su carrera profesional, pero a la vez reconoce su poco
reconocimiento, entendiendo la necesidad de reconceptualizar el ejercicio de la Enfermería
en Ecuador a modo de orientar el reconocimiento que le merece.
Otro aporte sobre esta profesión lo generan Beltrán, Inca y Lucio (2022) quienes
particularmente destacan que los internos rotativos de Enfermería en su práctica diaria en
contextos hospitalarios del Ecuador presentan diferentes niveles de estrés, y a ello se suma
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la apreciación de Oña (2021) quien enfatiza en el estrés académico como un problema de
salud a nivel mundial, precisando que en los estudiantes de la carrera de Enfermería este no
se considera un factor que influya en el rendimiento académico, pero si demarca otras
condicionantes de la profesión. En este punto se puede decir que aun cuando estos últimos
autores no plantean componentes directamente alusivos a la relación docente-estudiante en
los hospitales docentes de Ecuador, sin duda generan descriptores de la situación por la cual
transita esta profesión y sus actores.
Y es que tal como lo precisan Jiménez, Rodríguez y Chasillacta (2021), la Enfermería queda
vista como una disciplina y profesión científica que proporciona atención sanitaria en
distintos niveles, a partir de ciertas nociones que orientan el cuidado de las personas, siendo
una de las preocupaciones de las Instituciones en Latinoamérica dedicadas a la enseñanza de
esta profesión la integración de la teoría y la práctica donde nuevamente emerge la necesidad
de que se gesten relaciones adecuadas entre docentes y estudiantes, y donde las actitudes y
el compromiso sirvan para la preparación científica de los estudiantes puedan desempeñarse
en su práctica formativa.
En este punto es propio destacar que no solo se debe hacer referencia a la acción formativa
de los profesionales de Enfermería en el campo teórico, sino también en las consideraciones
de la práctica donde de igual modo la relación con el docente se ve implicada. Quilca y Zamora
(2020), por ejemplo, explican que el Proceso de Atención de Enfermería (PAE), dispuesto en
el Ecuador al respecto de esta profesión, no se aplica correctamente desde la formación a la
práctica, lo que supone en ello la interacción docente y estudiante y además demuestra la
necesidad de una estrategia para la aplicación de las etapas del mismo.
Bolaños (2022), en tanto, resalta que actualmente las políticas de salud en este país vienen
evolucionando con la creación de manuales, guías, normativas y otros documentos de interés
que fomentan el mejoramiento del área de salud, donde se toman en cuenta aspectos que
conciben el abordaje de enfermedades por ejemplo desde su evolución, desarrollo,
diagnóstico y tratamiento, requiriendo para ello un cuidado especializado que deviene de los
profesionales de la Enfermería. De hecho, Durán (2023) expresa que la Educación Superior
en América Latina genera conocimientos científicos y técnicos que coadyuvan a la resolución
de problemas sociales, aunque resultan de interés los preceptos que se contemplen también
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en torno a las competencias del ser y convivir por ejemplo en la formación de estudiantes de
Enfermería donde se deben mirar las acciones sobre la didáctica y organización universitaria,
la teoría y pedagogía en uso, la psicología educativa o bien las prácticas pedagógicas que
involucran la gestión del cuidado y los valores profesionales sobre los cuales se ha
demostrado una escasez.
De allí que Pulloquinga (2022) se haya dedicado a indagar en las estrategias andragógicas de
calidad en la formación de profesionales de Enfermería, destacando que los docentes, desde
la mirada de los estudiantes, no han sido capacitados sobre ellas, de manera que la
metodología aplicada trae consigo problemas en el aprendizaje de sus estudiantes con lo cual
se mantiene la educación tradicional que interfiere en los procesos de aprendizaje de quienes
estudian esta carrera en el Ecuador.
De acuerdo con Rosales, Valle, Espinel, López, Acosta y Morejón (2019) en los procesos
educativos es propio analizar debilidades y fortalezas, por lo cual destacan que las
características docentes en el área técnica pedagógica de la carrera de Enfermería se
consideran muy evaluada de acuerdo con los propios estudiantes. Bajo esta mirada se puede
afianzar que la relación del docente y estudiantes de Enfermería en hospitales docentes del
Ecuador viene demarcada por múltiples factores que tienen su punto de partida en el concepto
y autoconcepto al respecto de esta profesión, seguido por los componentes que la afectan,
entre ellos el estrés, e influenciados por los cambios y transformaciones sociales como por
ejemplo la aparición de la pandemia por Covid-19 y la evolución tecnológica, junto con los
elementos propios de la formación de docentes universitarios para la enseñanza de los futuros
profesionales de la Enfermería en este país.
CONCLUSIONES
Las particularidades que caracterizan la complejidad social y que de igual manera se pueden
extrapolar a todos los escenarios han demarcado las condiciones de la relación entre docentes
y estudiantes de Enfermería en los hospitales docentes del Ecuador. Tal afirmación deviene
de las acepciones expuestas por diversos investigadores interesados, no solo por caracterizar
la práctica de la enfermería en este país, sino también dados a la prioridad que merece un
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acercamiento a la realidad pedagógica y más bien andragógica a los fines de una enseñanza
asertiva en la formación de estos profesionales.
La realidad ecuatoriana, de seguro muy similar a la de otros países propios del continente
latinoamericano, viene mostrando que el profesional de Enfermería desde su formación en
las instituciones, universidades y hospitales dedicados a esta profesión merece ser educado
para el cambio a partir de prácticas que desde la experiencia significativa les permitan
contemplar todas las competencias desarrolladas durante la formación teórica o previa a su
estado preprofesional y ponerlas en marcha en atención a los procesos sociales, enfermedades
y de cuidado que se ameriten en los centros de salud donde se desempeñen.
El estrés laboral, entre otras consideraciones de interés como la autoconcepción y atención
por parte de las políticas sobre esta carrera pueden jugar un papel importante en su formación
como profesionales de la Enfermería; sin embargo, el docente seguirá siendo pieza
fundamental en el desarrollo de futuros enfermeros o enfermeras capaces de enfrentar todos
los desafíos dispuestos desde la ética, bioética y conocimientos de amplia aplicación, siempre
y cuando se establezcan mejores relaciones entre él y sus estudiantes, las cuales pueden partir
de la formación propia que tenga el docente para su fin de educador, así como las
consideraciones relativas a las metodologías de enseñanza que de una vez por todas superen
el tradicionalismo en la enseñanza.
De allí que se destaque la necesidad de revisar las experiencias pedagógicas en los hospitales
docentes del Ecuador acerca del acompañamiento la enseñanza y aprendizaje para atender
los cambios sociales que sugieren profesionales pertinentes, autoconscientes y humanos.
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