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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. Involucramiento familiar en el proceso de aprendizaje
y su influencia en el desempeño de estudiantes de educación básica. Esteban Lenin Pineda Tenesaca, Mayra
Catalina Villazhañay Uzhca, José Homero Coraisaca Lojano, Diana Isabel Morocho Cabrera.
Involucramiento familiar en el proceso de aprendizaje y su
influencia en el desempeño de estudiantes de educación básica
Family involvement in the learning process and its influence on the
performance of basic education students
Esteban Lenin Pineda Tenesaca
https://orcid.org/0009-0002-7822-3370
esteban.pineda@educacion.gob.ec
Universidad de Cuenca.
Cuenca – Ecuador
Mayra Catalina Villazhañay Uzhca
https://orcid.org/0009-0007-1636-0325
mayra.villazhanay@educacion.gob.ec
Universidad de Cuenca.
Cuenca – Ecuador
José Homero Coraisaca Lojano
https://orcid.org/0009-0007-2003-0564
jose.coraisaca@educacion.gob.ec
Universidad de Especialidad Espíritu Santo.
Cuenca – Ecuador
Diana Isabel Morocho Cabrera
https://orcid.org/0009-0002-1249-2236
isabel.morochoc@educacion.gob.ec
Universidad de Especialidad Espíritu Santo.
Cuenca - Ecuador
RESUMEN
La implicación de la familia en el desarrollo académico de los escolares es crucial, ya que
proporciona un entorno de apoyo y motivación que influye positivamente en su rendimiento
y actitud hacia el aprendizaje. Además, fomenta habilidades socioemocionales y valores
fundamentales que complementan la educación formal. El propósito de este estudio es
analizar el grado de involucramiento familiar en el proceso de aprendizaje y su impacto en
el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Carolina de
Febres Cordero. Se emplea un enfoque descriptivo-relacional de naturaleza cuantitativa, con
un diseño temporal transversal, en el cual participó una muestra de 135 padres o
representantes legales inscritos en la institución. Los resultados evidenciaron una correlación
significativa entre el desempeño escolar y tres dimensiones favorables: la autoeficacia de los
padres para apoyar a sus hijos, la percepción de los padres respecto a las invitaciones de
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participación de sus hijos y la participación de los padres en las actividades escolares de sus
hijos.
Palabras clave: involucramiento familiar, desempeño escolar, estudiantes de institución
pública.
Recibido: 11-08-23 - Aceptado: 13-09-23
ABSTRACT
The involvement of the family in the academic development of schoolchildren is crucial, as
it provides a supportive and motivating environment that positively influences their
performance and attitude towards learning. In addition, it fosters socio-emotional skills and
core values that complement formal education. The purpose of this study is to analyze the
degree of family involvement in the learning process and its impact on the academic
performance of students at the Carolina de Febres Cordero School of Basic Education. A
descriptive-relational approach of quantitative nature is used, with a cross-sectional temporal
design, in which a sample of 135 parents or legal representatives enrolled in the institution
participated. The results showed a significant correlation between school performance and
three favorable dimensions: parents' self-efficacy to support their children, parents'
perception of their children's invitations to participate and parents' participation in their
children's school activities.
Key words: family involvement, school performance, students of public institution.
INTRODUCCIÓN
El tema que se aborda en este artículo es el involucramiento familiar y su influencia
en el desempeño escolar, centrándose específicamente en el contexto de una escuela de
educación básica rural. El estudio se enfoca en entender cómo la participación y apoyo de los
padres de familia afecta el rendimiento académico de los estudiantes. En este sentido, se
busca determinar la correlación entre el involucramiento de la familia y el desempeño
escolar, así como proporcionar un marco teórico para orientar acciones que mitiguen los
efectos negativos de un entorno familiar disfuncional en el aprendizaje de los estudiantes.
Según Suárez y Vélez (2018) el rendimiento académico no recae exclusivamente en
el docente ni se limita al entorno del aula. Puesto que comienza y se desarrolla más allá de
este espacio, a través de las tareas que el estudiante realiza en casa, con apoyo familiar o
tutores, el repaso de lecciones y diversas actividades extracurriculares que le permiten
reforzar los contenidos impartidos en clase. Por otro lado, Barrios y Frías (2016) reconocen
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que los factores contextuales del estudiante, especialmente aquellos vinculados a su familia,
ejercen una fuerte influencia en sus logros académicos. Así, estos factores también inciden
en otros aspectos como su desarrollo personal, emocional, conductual y social.
Ahora bien, en el contexto ecuatoriano, la influencia de la familia en el proceso
educativo es irregular debido a la transformación del modelo familiar tradicional, que
enfrenta cambios profundos vinculados a factores económicos y sociales. Esto ha dado lugar
a un aumento de hogares desestructurados, desfases en las relaciones interpersonales,
familias compuestas o reconstituidas, entre otros (Delgado y Barcia, 2020). En Ecuador se
encontró que en esta dos últimas dos décadas – desde 1999 a 2019- se presentó una tasa de
natalidad que ha disminuido drásticamente en un 40,4%, mientras que la tasa de divorcios ha
aumentado en un 112,2%. Paralelamente, la tasa de matrimonios ha caído un 48,0%. Además,
la edad promedio para casarse ha aumentado, siendo siempre mayor para los hombres en
comparación con las mujeres. En resumen, hay una clara tendencia hacia menos nacimientos,
más divorcios, menos matrimonios y un retraso en la edad de contraer matrimonio (Instituto
Nacional de Estadísticas y Censos, 2021).
Según Weiss (2014) el involucramiento familiar implica una colaboración entre
familias y docentes que abarca desde la niñez hasta la adolescencia. Esto se traduce en tres
procesos esenciales en escuelas y comunidades para promover el aprendizaje en cualquier
momento y lugar:
• Apoyo de las familias para aumentar el interés y conocimientos de los niños, así como
el respaldo de instituciones públicas o privadas, y la comunidad para garantizar el
progreso académico.
• Conexiones entre familias, instituciones y comunidades para proporcionar
oportunidades de aprendizaje en diferentes contextos comunitarios.
• Esfuerzos conjuntos entre los actores de la educación para establecer caminos de
aprendizaje sostenibles y competencias para mantenerlos.
La participación parental, como asistir a juntas escolares y colaborar en mejoras
propuestas por la institución es crucial para promover aprendizaje en los estudiantes mediante
recurrentes planes de mejora institucionales (Razeto, 2016; Calvo et al., 2016). Por lo
anterior, la familia desempeña un papel fundamental en el apoyo del aprendizaje y en la
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búsqueda de mejoras en la calidad educativa, pues hay correlación entre un bajo rendimiento
académico y la disfuncionalidad familiar (Ministerio de Educación y Cultura de España,
2014; Meza y Páez, 2016).
Es vital concientizar tanto a docentes como a familias sobre la importancia de la
colaboración, ya que impacta positivamente en el desarrollo de la personalidad de los niños
y en la prevención del fracaso escolar (Weiss, 2014). Es por ello que es esencial acercar a los
padres de familia con las actividades pedagógicas propuestas por la institución, y de no haber
acogida formular estrategias para sumarlos gradualmente (Torío et al., 2016; Maciá, 2016;
Macia, 2019). Asimismo, la calidad educativa se ve influenciada por la participación de los
padres, puesto que su presencia en las actividades pedagógicas promueve experiencias
positivas en los alumnos fortaleciendo así los aspectos socioemocional y académico (Torío
et al., 2016). Además, el apoyo constante de los padres es necesario para la construcción de
metas para el desarrollo integral (Palomino, 2020).
El estudio de Sandoval et al. (2017) acerca del involucramiento de los padres destaca
cinco niveles de dominio, desde creencias hasta mecanismos utilizados en el proceso de
participación de padres de familia. En este sentido, se reconoce que es esencial evaluar la
influencia del contexto social y las prácticas de crianza pues son criterios que permiten
diagnosticar las falencias en la relación padres e hijos en torno al ámbito académico y al
bienestar integral de niños y adolescentes (Sandoval et al., 2017; Hernández et al., 2017;
Suárez y Vélez, 2018).
En el ámbito educativo, una de las principales razones del abandono escolar se
relaciona con la falta de compromiso de los padres en el progreso académico de sus hijos
(Román, 2013; Ruiz et al., 2014). La familia, desde tiempos inmemoriales, ha sido
reconocida como el núcleo fundamental de la sociedad, ya que es en este entorno donde las
personas crecen y comienzan a moldearse como futuros ciudadanos que eventualmente se
integran en la sociedad. En el seno familiar, los padres asumen una responsabilidad
compartida en la educación de sus hijos, desempeñando un papel crucial tanto en la
formación educativa como en el desarrollo social de la comunidad (Pérez, 2015).
De acuerdo con el análisis de Solís y Aguiar (2017), existe una tipología que ha sido
ampliamente adoptada en la investigación relacionada con la participación de los padres en
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la relación entre familia y escuela. Esta tipología propone seis niveles de implicación de los
padres con la escuela con el fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes:
1. Practicar como padres: esto implica comprender las funciones que desempeña la
familia tanto en la institución educativa como en el hogar, reconociendo su papel
fundamental para el éxito académico y proporcionando un ambiente propicio para el
aprendizaje de los niños.
2. Comunicación: la comunicación efectiva entre la familia y la escuela es esencial para
mantener un diálogo constante sobre el progreso académico de los estudiantes y las
actividades escolares.
3. Voluntariado: se alienta a los padres a participar de manera voluntaria en decisiones
y responsabilidades de la comunidad educativa.
4. Aprendizaje en casa: los padres reciben orientación e información sobre cómo pueden
apoyar a sus hijos en sus tareas y actividades escolares desde el hogar.
5. Toma de decisiones: los representantes legales colaboran en la toma de decisiones
escolares y en el desarrollo de actividades que contribuyan al avance de la institución
educativa.
6. Colaboración con la comunidad: se fomenta el reconocimiento y la incorporación de
recursos y servicios comunitarios para fortalecer la educación tanto en las escuelas
como en las familias.
Este nivel de participación de los padres proporciona pautas esenciales para la
corresponsabilidad entre la familia y la escuela. En un mundo donde la sociedad y la vida
cotidiana de padres e hijos se caracterizan por un ritmo acelerado, la sobreexposición de los
niños a la tecnología y la falta de atención adecuada por parte de los padres pueden afectar
su desarrollo integral. En este contexto, es fundamental que los padres reflexionen sobre su
papel como educadores en el hogar, reconociendo su responsabilidad en la formación de sus
hijos y comprendiendo que la escuela no puede reemplazar su función educativa (Fernández
y Viloria, 2016).
De acuerdo con la UNESCO (2020) el periodo de pandemia no debe ser considerado
como un tiempo desperdiciado, sino más bien como un año en el que se adquirieron valiosas
lecciones en el ámbito familiar y comunitario. En el ámbito rural hubo casos en el que los
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docentes demostraron una notable creatividad al establecer conexiones con sus estudiantes a
través de diversas vías, como el uso de materiales impresos, llamadas telefónicas o la
aplicación WhatsApp. Y, entre las experiencias exitosas, se centraron en contenido local,
abordando temas como proyectos productivos, habilidades socioemocionales y educación
cívica. Además, aquellas escuelas que ya contaban con una propuesta curricular integradora
entre los diferentes actores de la educación lograron una adaptación más eficiente a la
situación.
En Espinoza (2022) se reconoce que el compromiso de la familia en los procesos
educativos escolares resulta en beneficios significativos, incluyendo una correlación positiva
con la gestión institucional, una mayor motivación y desempeño de los estudiantes, así como
la mejora de sus enfoques para el éxito académico. Esto también fomenta la creación de
ambientes propicios para la implementación de estrategias participativas y proyectos que
respalden los objetivos de la gestión académica y administrativa de la institución escolar, lo
que se traduce en mejores resultados de aprendizaje y rendimiento académico (Espinoza,
2022; Villarreal y Medina, 2022).
Finalmente, el presente estudio se llevó a cabo en la escuela rural Carolina de Febres
Cordero que se encuentra en una zona rural de Ecuador, enfrentando desafíos comunes en
comunidades rurales de América Latina, como la falta de acceso a servicios básicos,
problemas económicos, migración, entre otros. La institución cuenta con 14 profesores y 182
estudiantes, muchos de ellos provenientes de familias disfuncionales. En este contexto, la
importancia de investigar el involucramiento familiar en el desempeño escolar de los
estudiantes cobra importancia debido a que el rendimiento académico de los estudiantes es
irregular en las diferentes asignaturas.
Por lo que, esta investigación no solo arrojará luz sobre las dinámicas familiares y
comunitarias específicas en un entorno rural, sino que, partiendo del supuesto de que la
participación de los padres o representantes legales influye en el rendimiento académico, se
proporcionará información valiosa para desarrollar programas y políticas educativas que
fomenten una mayor participación y apoyo de las familias en la educación de sus hijos. Con
ello se pretende mejorar significativamente el desempeño escolar y promover oportunidades
futuras a los estudiantes, alternativas a la migración.
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y su influencia en el desempeño de estudiantes de educación básica. Esteban Lenin Pineda Tenesaca, Mayra
Catalina Villazhañay Uzhca, José Homero Coraisaca Lojano, Diana Isabel Morocho Cabrera.
METODOLOGÍA
El estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo y utiliza un método descriptivo-
relacional de tipo transeccional. Se llevó a cabo con la participación de padres de familia de
la escuela primaria Carolina de Febres Cordero en el cantón Cuenca, con el propósito de
investigar el impacto de la participación de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos.
La muestra del estudio comprendió a 135 padres de familia, seleccionados en función
del número de representantes legales inscritos en la institución, sin importar cuántos hijos
tuvieran en la escuela. Se utilizó una encuesta basada en el modelo de Hoover-Dempsey,
Walker y Sandler (2005) como instrumento de recopilación de datos. No obstante, la encuesta
fue mejorada y diseñada desde la perspectiva de los padres en relación con su rol en el hogar
y la escuela, en lo que respecta al desempeño académico de sus hijos.
Esta encuesta evaluó seis dimensiones: (a) identificación de los padres, (b) creencias
sobre el rol parental, (c) autoeficacia de los padres para ayudar a sus hijos, (d) percepción de
los padres sobre las invitaciones de sus hijos a participar, (e) percepción de los padres sobre
las invitaciones de los maestros a participar y (f) participación de los padres en las actividades
escolares de sus hijos. Se utilizó una escala de evaluación ordinal con calificaciones que iban
desde (0) definitivamente no, (1) de vez en cuando, (2) algunas veces, (3) a menudo y (4)
casi siempre. Para la última pregunta, se utilizaron 4 categorías relacionadas con el
conocimiento del promedio de calificaciones: regular (≤ 4), buena (4,01 – 6,99), muy buena
(7,00 - 8,99) y excelente (9,00 – 10,00).
En cuanto a los aspectos éticos de la investigación, se informó previamente al máximo
responsable de la escuela sobre el propósito de la investigación. Por consiguiente, se llevó a
cabo una presentación para los docentes y los padres de familia, en la que se explicaron los
objetivos de la exploración, la estructura de la encuesta y las dimensiones que se medirían.
Los participantes dieron su consentimiento informado antes de participar, confirmando que
estaban al tanto de los objetivos del estudio y garantizando la confidencialidad y el manejo
estrictamente académico de los datos. Para el análisis de los resultados, se emplearon
estadísticas descriptivas como frecuencias, porcentajes, medias y correlaciones, utilizando la
herramienta SPSS versión 20.
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RESULTADOS
Tabla 1. Sociodemográfico
Dimensión 1
Nivel
socioeconómico
Económico
bajo:
61,5%
Nivel
medio:
36,3%
Nivel alto:
2,2%
Nivel de
instrucción:
Ninguno:
4,4%
Nivel
primario:
60%
Nivel
secundario:
24,4%
Tercer
nivel:
6,7%
Cuarto
nivel:
4,4%
Sexo
Masculino
10,4%
Femenino:
89,6%
Tipo de
relación
Padres o
madres:
91%
Tíos,
abuelos,
cuñados,
entre otros:
9%
Nota: datos propios.
Los resultados de la encuesta, aplicada de manera exhaustiva a los 135 padres de
familia, ofrecen valiosas percepciones en la primera dimensión relacionada con la
identificación de los padres. Según estos hallazgos, el 61.5% de los padres se sitúa en la
categoría de nivel económico bajo, mientras que el 36.3% se ubica en el nivel medio y un
modesto 2.2% ostenta un nivel económico alto. En lo referente a su educación, el 4.4% carece
de instrucción formal, el 60% ha alcanzado la educación primaria, el 24.4% ha completado
la educación secundaria, un 6.7% ha logrado el tercer nivel educativo y un 4.4% se encuentra
en el cuarto nivel.
Este análisis pone de manifiesto la influencia directa que el nivel socioeconómico y
el nivel educativo de los padres, en su mayoría con el 91%, ejercen sobre la estructura familiar
y, en particular, en el número de hijos que conforman cada hogar. Resulta evidente que la
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mayoría de las familias con tres o más estudiantes en la institución pertenecen al estrato
socioeconómico bajo. Estos datos subrayan la importancia de considerar estos factores al
desarrollar políticas y programas de apoyo educativo, especialmente enfocados en brindar
recursos y orientación a las familias con menor nivel de educación y recursos económicos.
Además, resalta la necesidad de promover la equidad en el sistema educativo para asegurar
que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades, independientemente de su origen
socioeconómico y nivel educativo de los padres.
Adicionalmente, se analizó la franja de edad de los padres o representantes, que varía
entre los 22 y 63 años. Es importante mencionar que la edad máxima de 63 años corresponde
a abuelos que están a cargo debido a la ausencia de los padres por migración. En cuanto al
género, el 89,6% de los participantes son mujeres, mientras que el 10,4% son hombres, lo
que indica que las mujeres tienen un papel predominante en las actividades escolares de sus
hijos.
Tabla 2. Resultados de encuesta parental
De vez en
cuando
Algunas
veces
A
menudo
Casi
siempre
Creencia del rol parental
1,5%
19,3%
46,7%
32,6%
Autoeficacia de los Padres para
Ayudar a sus Hijos
0,7%
11,9%
36,3%
51,1%
Percepción de los Padres sobre
las Invitaciones de sus Hijos a
Participar
1,5%
9,6%
26,7%
62,2%
Percepción de los Padres sobre
las Invitaciones de los Maestros
a Participar
0,7%
13,3%
50,4%
35,6%
Participación de dos Padres en
Actividades Escolares de sus
Hijos
0,7%
6,7%
42,2%
50,4%
Desempeño escolar
3,7%
45,2%
18,5%
32,6%
Nota: datos propios.
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Esta tabla presenta datos que describen la frecuencia con la que los padres
experimentan ciertos comportamientos y actitudes relacionados con la educación y
participación en la escuela de sus hijos. En primer lugar, en lo que respecta a la creencia en
el rol parental, se observa que un 46.7% de los padres informa que a menudo creen en la
importancia de su papel en la educación de sus hijos, mientras que un 32.6% lo siente casi
siempre. Esto sugiere que la mayoría de los padres tiene una creencia sólida en su función
como educadores de sus hijos. Sin embargo, es relevante notar que un 19.3% de los padres
solo lo cree algunas veces, lo que indica que existe una oportunidad para fortalecer la
conciencia de los padres sobre su rol activo en la educación de sus hijos.
En segundo lugar, la autoeficacia de los padres para ayudar a sus hijos es alta, con un
51.1% de los padres que se siente muy seguro en su capacidad para hacerlo y un 36.3% que
lo siente a menudo. Esto señala que la mayoría de los padres se siente capaz y dispuesto a
brindar apoyo educativo a sus hijos. En tercer lugar, la percepción de los padres sobre las
invitaciones de sus hijos a participar en actividades escolares es mayoritariamente positiva,
con un 62.2% que informa que casi siempre las percibe. Esto sugiere una receptividad
positiva por parte de los padres hacia la participación en la vida escolar de sus hijos.
En cuanto a las invitaciones de los maestros a participar, aproximadamente la mitad
de los padres (50.4%) siente que los maestros los invitan a menudo, lo que indica que existe
una percepción general favorable de las invitaciones de los maestros para la participación de
los padres. Sin embargo, un 35.6% lo percibe casi siempre, lo que sugiere que un porcentaje
menor de padres podría sentir que estas invitaciones son más frecuentes. En relación con la
participación de ambos padres en actividades escolares, un 50.4% de los padres informa que
a menudo ambos padres participan, lo que indica una colaboración activa y compartida en la
educación de los niños. Finalmente, en lo que respecta al desempeño escolar de los niños, un
45.2% de los padres informa su incidencia algunas veces, mientras que un 32.6% lo hace casi
siempre, esto sugiere un desempeño escolar en general moderado.
En resumen, estos datos proporcionan una visión detallada de las actitudes y
comportamientos de los padres en su papel educativo. Revelan tanto áreas de fortaleza como
oportunidades de mejora en la participación de los padres en la educación de sus hijos, lo que
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puede servir de base para el desarrollo de estrategias de apoyo más efectivas y orientadas a
fortalecer la colaboración entre la escuela y la familia.
Tabla 3. Análisis estadístico media y desviación estándar
Media
Desviación Estándar
N
Desempeño escolar
3,07
0,812
135
Carencia del rol parental
3,10
0,756
135
Autoeficacia de los padres para
ayudar a sus hijos
3,38
0,721
135
Percepción de los padres sobre las
invitaciones de sus hijos a participar
3,50
0,732
135
Percepción de los padres sobre las
invitaciones de los maestros a
participar
3,21
0,692
135
Participación de los padres en
actividades escolares de sus hijos
3,42
0,652
135
Nota: datos propios
Los datos proporcionados en la tabla muestran que, en promedio, los padres informan
un nivel moderado de desempeño escolar por parte de sus hijos. Además, los padres parecen
sentirse seguros y eficaces en su capacidad para ayudar a sus hijos en su educación. En cuanto
a la percepción de las invitaciones, los padres tienden a percibir con bastante frecuencia tanto
las invitaciones de sus hijos como las de los maestros para participar en actividades escolares.
Finalmente, los padres también informan una participación activa en las actividades escolares
de sus hijos. Cabe recalcar que la variabilidad en las respuestas sugiere que existen
diferencias entre los participantes en estas áreas, pero en general, se observan niveles
positivos de participación y apoyo por parte de los padres en la educación de sus hijos.
Tabla 4. correlación
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DESEMPEÑO ESCOLAR
Creencia del rol parental
0,147
Autoeficacia de los padres para ayudar a sus hijos
0,237
**
Percepción de los padres sobre las invitaciones de sus hijos a
participar
0,295
**
Percepción de los padres sobre las invitaciones de los maestros
a participar
0,081
Participación de los padres en actividades escolares de sus
hijos
172
*
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
Nota: datos propios.
En esta tabla, se presenta un análisis de correlación entre diferentes variables
relacionadas con la participación de los padres y el desempeño escolar de los estudiantes.
Los valores de correlación indican la fuerza y la dirección de la relación entre las variables.
De esta manera, los resultados muestran que hay correlaciones significativas entre el
desempeño escolar y algunas de las variables analizadas. Específicamente, se observa una
correlación positiva y significativa al nivel del 0,01 (bilateral) entre el desempeño escolar, la
Autoeficacia de los padres para ayudar a sus hijos (0,237) y la Percepción de los padres sobre
las invitaciones de sus hijos a participar (0,295).
Esto sugiere que a medida que la autoeficacia de los padres para ayudar a sus hijos y
su percepción de las invitaciones de los hijos a participar en actividades escolares aumentan,
el desempeño escolar tiende a mejorar. Estos hallazgos son relevantes para comprender la
influencia positiva de la confianza de los padres en su capacidad para apoyar a sus hijos y su
percepción de la participación en el rendimiento académico de los estudiantes.
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DISCUSIÓN
El propósito de este estudio fue investigar el nivel de involucramiento familiar en el
proceso de aprendizaje y su influencia en el desempeño escolar en la Escuela de Educación
Básica Carolina de Febres Cordero. En cuanto a la creencia en el rol parental, relacionada
con la crianza, la responsabilidad y la educación de los hijos, la mayoría de los padres mostró
un alto grado de conciencia sobre su papel en el desarrollo de sus hijos. Esta percepción es
considerada positiva, ya que investigaciones previas han subrayado la importancia de la
familia como la primera y más significativa red de apoyo para los seres humanos (Cardona
et al., 2015; Suárez y Vélez, 2018).
Un estudio relevante, realizado por Camara et al. (2016) bajo el título Entorno
familiar preescolar y dificultades académicas: un seguimiento de 10 años desde el jardín de
infantes hasta la escuela secundaria reveló que la intervención temprana y la asistencia
informada a las familias pueden revertir el bajo rendimiento académico en niños que están
en riesgo. Además, Simkin y Becerra (2013) argumentan que la familia desempeña un papel
fundamental en la formación social de los individuos, siempre y cuando los padres
proporcionen la protección y el afecto necesarios durante el proceso de socialización.
En cuanto a la autoeficacia de los padres para ayudar a sus hijos, los resultados
indicaron que los padres se sienten seguros al facilitar la interacción entre el conocimiento y
la eficacia, lo que se tradujo en un apoyo efectivo para sus hijos. En este contexto, Ibabe
(2016) realizó una investigación titulada Fracaso académico y violencia entre padres e hijos:
factores protectores de la familia, en la que se destacó la relevancia del nivel educativo de
los padres como un factor protector contra el fracaso académico. Además, se encontró que
las prácticas disciplinarias son más eficaces cuando los niños perciben un ambiente familiar
positivo.
La percepción de los padres sobre las invitaciones de sus hijos a participar reveló que
la participación de los padres es esencial para el éxito de las iniciativas que promueven
relaciones más sólidas entre padres e hijos. Según el estudio de Lastre et al. (2018) sobre
Relación entre apoyo familiar y el rendimiento académico en estudiantes colombianos de
educación primaria, se constató que la participación activa y el compromiso continuo de las
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y su influencia en el desempeño de estudiantes de educación básica. Esteban Lenin Pineda Tenesaca, Mayra
Catalina Villazhañay Uzhca, José Homero Coraisaca Lojano, Diana Isabel Morocho Cabrera.
familias son factores determinantes en los logros académicos y en el bienestar emocional de
los estudiantes.
Por otro lado, en cuanto a la aceptación de las invitaciones por parte de los profesores
para la participación de los padres, se observó que algunos padres todavía muestran un interés
limitado en cumplir con las actividades planificadas por los docentes, a pesar de su
importancia en la educación de los niños. En este contexto, un estudio realizado por Perkins
et al. (2016) en Estados Unidos, titulado El papel de las relaciones entre el adolescente, los
padres y la escuela de sexto grado en la predicción de los resultados académicos de octavo
grado reveló que la participación de los padres en actividades escolares es un predictor
significativo de éxito académico y el manejo óptimo de habilidades socioemocionales.
En resumen, este estudio demuestra que existe una correlación positiva entre el
involucramiento familiar y el desempeño escolar, particularmente en las dimensiones de la
autoeficacia de los padres para ayudar a sus hijos, la percepción de los padres sobre las
invitaciones de sus hijos a participar y la participación de los padres en actividades escolares
de sus hijos. Estos hallazgos resaltan la importancia de fortalecer la participación activa de
los padres en la educación de sus hijos para promover un mejor desempeño académico y el
bienestar general de los estudiantes.
CONCLUSIONES
El presente estudio, llevado a cabo en la Escuela de Educación Básica Carolina de
Febres Cordero tuvo como objetivo principal examinar el grado de participación y
compromiso de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, así como su
influencia en el desempeño escolar. A partir del análisis de diversas dimensiones, se han
identificado las siguientes conclusiones.
En primer lugar, se ha constatado que el rendimiento académico de los estudiantes se
ve afectado por factores socioeconómicos y el nivel educativo de los padres. Los padres con
un nivel socioeconómico bajo y un nivel de instrucción limitado, especialmente aquellos con
educación primaria como su nivel máximo, enfrentan desafíos para brindar un apoyo efectivo
a sus hijos en sus estudios. Esto se traduce en un rendimiento académico menos favorable en
los estudiantes que representan.
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Catalina Villazhañay Uzhca, José Homero Coraisaca Lojano, Diana Isabel Morocho Cabrera.
Además, la ausencia de los progenitores en la vida de los estudiantes ha emergido
como un factor determinante en el bajo rendimiento académico. En casos en los que abuelos
u otros cuidadores asumen el rol parental, así, la falta de un vínculo sólido y la predisposición
insuficiente para supervisar las tareas escolares, tanto dentro como fuera del aula, han
contribuido a un menor desempeño académico.
En relación con el nivel de involucramiento de los padres de familia en las actividades
escolares, se ha identificado una correlación directa con el rendimiento escolar de los
estudiantes. En consecuencia, se busca implementar estrategias motivacionales que
incentiven la participación activa de los padres en actividades tanto intraescolares como
extracurriculares. El objetivo principal es mejorar el rendimiento académico, fomentar una
adaptación más fluida a la institución educativa y fortalecer la confianza entre padres e hijos,
lo que, a su vez, permite una comprensión más sólida de la dinámica escolar.
Este estudio ha revelado una correlación significativa entre el nivel de
involucramiento de los padres y el desempeño escolar en varias dimensiones, incluyendo la
autoeficacia de los padres para apoyar a sus hijos, la percepción de los padres sobre las
invitaciones de sus hijos a participar y la participación de los padres en actividades escolares
de sus hijos. Por lo tanto, se ha destacado la importancia de mantener a los padres
involucrados en las actividades escolares, ya que esto incide directamente en los resultados
académicos y en la formación de actitudes y comportamientos de los estudiantes.
Por otro lado, se ha identificado que algunas dimensiones no tienen una influencia
significativa en el desempeño escolar. Por ejemplo, la creencia en el rol parental no muestra
una correlación clara, ya que muchos padres enfrentan limitaciones económicas que los
obligan a trabajar extensamente, lo que afecta su capacidad para cumplir con su rol parental
en el hogar de manera efectiva. Asimismo, la percepción de los padres sobre las invitaciones
de los maestros a participar muestra poca interacción, indicando una falta de comunicación
efectiva entre los maestros y los padres.
En definitiva, este estudio subraya la necesidad de implementar programas de
intervención que promuevan la colaboración entre la escuela, la familia y la comunidad. Estos
programas deben ser liderados de manera efectiva desde la dirección educativa y deben
incluir la formación de los padres a través de iniciativas como una escuela de padres. Además,
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Catalina Villazhañay Uzhca, José Homero Coraisaca Lojano, Diana Isabel Morocho Cabrera.
en el contexto actual de la educación digital, se recomienda la integración de plataformas
digitales para facilitar la participación y la supervisión de los padres en el proceso educativo
de sus hijos, especialmente en los padres que tienen jornadas de trabajo extendidas. Estas
estrategias pueden contribuir significativamente a mejorar el rendimiento académico y el
desarrollo integral de los estudiantes.
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