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REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / ISSN 2739-0063 /
www.revistainvecom.org. Vol. 4, # 1, 2024. Licencia CC BY. La neuroeducación y la enseñanza de matemática en
el subnivel elemental de la Educación Básica del Ecuador. María de Lourdes Delgado Mero y Karen Romina Ponce
Ocaña.
La neuroeducación y la enseñanza de matemática en el subnivel
elemental de la Educación Básica del Ecuador
Neuroeducation and the teaching of mathematics in the elementary
sublevel of Basic Education in Ecuador
María de Lourdes Delgado Mero
https://orcid.org/0000-0002-7551-7691
mdelgadomero@gmail.com
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta - Ecuador
Karen Romina Ponce Ocaña
https://orcid.org/0000-0001-5981-7435
karenromina0629@gmail.com
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta - Ecuador
RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo identificar los aportes de la neuroeducación en la práctica
de enseñanza de las matemáticas, que emplean los docentes en estudiantes de nivel elemental
de Educación Básica general en el Ecuador. Se aplicó un metaanálisis durante la revisión
literaria; de la información indagada, el 50% de los artículos son de origen latinoamericanos,
10% norteamericanos y 40% hermenéutico. De estos documentos el 30% son de revistas
pedagógicas, 40% de Dialnet, 20% Redylac, 10% publicaciones de libros y páginas
educativas. La revisión realizada permite a los autores afirmar que, a partir de los resultados
obtenidos en otras investigaciones, la neuroeducación ha logrado que las matemáticas sean
agradables para el estudiante y que el conocimiento llegué de manera eficaz. Este estudio
sugiere nuevas líneas de investigación como la aplicación de la gamificación dentro y fuera
del salón de clases, así mismo, la implementación de experiencias creadoras a través del
descubrimiento y resolución de problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana.
Palabras clave: enseñanza de las matemáticas, neuroeducación, niñez.
Recibido: 11-07-23 - Aceptado: 15-08.23
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ABSTRACT
This study aims to identify the contributions of neuroeducation in the practice of teaching
mathematics, which teachers use in elementary students of general basic education in
Ecuador. A meta-analysis was applied during the literature review; Of the information
investigated, 50% of the articles are of Latin American origin, 10% North American and 40%
hermeneutic. Of these documents, 30% are from pedagogical journals, 40% from Dialnet,
20% from Redylac, 10% from book publications and educational pages. The review allows
the authors to affirm that, based on the results obtained in other investigations,
neuroeducation has made mathematics pleasant for the student and that knowledge arrived
effectively. This study suggests new lines of research such as the application of gamification
inside and outside the classroom, as well as the implementation of creative experiences
through the discovery and resolution of mathematical problems related to everyday life.
Key words: mathematics teaching, neuroeducation, childhood.
INTRODUCCIÓN
La sociedad se encuentra en constante cambio y todo esto surge por la necesidad de
ampliar, mejorar y transformar el sistema, convirtiéndose aquello en un reto para la
educación. El sistema educativo se está adaptando rápidamente a todos los niveles y trata de
incorporar nuevos elementos en esta era digital.
En las instituciones educativas se puede evidenciar los cambios que se presentan
constantemente y que se ven reflejado en la calidad de la Educación. Aunque para algunos
docentes les resulta difícil salir de lo rutinario o lo desconocido, en este sentido es posible
encontrar docentes que tienen resistencia a la innovación educativa, entre ellos la
implementación de la neuroeducación debido al desconocimiento del tema.
Los docentes carecen de interés en el mejoramiento continuo, manteniendo las
prácticas y metodologías de la educación tradicional, llegando a dificultar la implementación
exitosa de los cambios en la educación (Clarke et al., 1996; Flamholtz y Randle, 2008).
En este sentido (Escarbajal et al., 2012) menciona que la academia exige a los
docentes la aplicación de programas que ofrezcan una enseñanza inclusiva y diversa. Sin
embargo, las innovaciones de las metodologías de enseñanza-aprendizaje suelen ser
eliminadas de la práctica docente (López et al., 2017). Sin embargo, se encuentra un número
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significativo de docentes que utilizan estrategias para motivar a los estudiantes hacia un
aprendizaje activo (Astrain, 2018).
Según Mora (2003), la enseñanza de la matemática exige a los docentes el dominio
de metodologías cuyo propósito debe ser el cambio de los entornos educativos, que lleguen
a dar mejores resultados y ayuden a construir conocimientos significativos y concretos,
además que aporten al desarrollo profesional.
Es importante desarrollar habilidades de razonamiento y abstracción, aplicando
métodos que pueden ser usados en diversos fenómenos y aspectos de la realidad vinculados
a la observación, experimentación, intuición, la creatividad y el razonamiento lógico como
principios básicos de las matemáticas y lograr así llegar de mejor manera al estudiante
(Álvarez y Ruiz, 2010).
Por consiguiente, se debe utilizar materiales, procedimientos y recursos que sean
utilizados para lograr aprendizajes significativos que permitan reducir el fracaso y deserción
estudiantil (Fernández, 2013).
Por otra parte, la exploración de centros escolarizados en el cantón Manta evidencia
la presencia de docentes que carecen conocimientos sólidos respecto a la asignatura y los
procesos de pensamiento matemáticos que los estudiantes ejecutan dentro del salón de clase
(Anchundia, 2015).
Por otro lado, se ha identificado a docentes que imparten las clases sin ninguna
preparación, algunos no utilizan el adecuado material didáctico, ni las metodologías
pertinentes, el docente no es solo un profesional pedagógico, sino también un actor dinámico
y creativo, que no solo debe tener conocimientos específicos de la materia, sino también
abordar y estudiar en profundidad las características psicológicas de los estudiantes, que
permita prestar una atención adecuada y eficaz para favorecer plenamente el progreso del
aprendizaje en sus estudiantes, por otro lado, algunos docentes se están alejando de los
conocimientos previos y del contexto del alumnado, lo que perjudica el aprendizaje (Criollo,
2018).
Gran parte de los estudiantes de las instituciones educativas presentan dificultades
en la asignatura de matemáticas, siendo una materia que con el paso de los años se ha
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convertido en un área complicada para algunos estudiantes, mostrando resultados con un alto
porcentaje de insuficiencia en las matemáticas básicas según otras indagaciones.
Según Álvarez y Ruiz (2010) en base a los resultados de las pruebas PISA, el 67%
de los evaluados declaran compleja y desagradable a dicha asignatura. Por otra parte, las
investigaciones de las ciencias cognitivas demuestran que la neurociencia ha logrado dar un
giro relevante en los procesos de enseñanza de las matemáticas (Pérez et al., 2016).
Según indica Mansillas (2020) que la neurociencia ha impulsado a muchos docentes
a investigar y aprendan nuevas estrategias, aportando así a una educación que ha generado
cambios profundos en la manera de enseñar y, por consiguiente, ha activado la lógica de los
estudiantes, parte fundamental en el área de las matemáticas, así Gómez (2020) indica que el
uso de las emociones en este proceso es un factor positivo que hace que el aprendizaje
perdure.
El presente estudio de revisión acude al metaanálisis de 60 artículos publicados en
revistas científicas de bases de datos Dialnet, Scielo, Infad, Redalyc, Digital Educación y
revista de Pedagogía; para determinar la evolución de la neuroeducación en las matemáticas
en el Subnivel elemental de la Educación General Básica del Ecuador. Además, se presenta
un análisis hermenéutico respecto a los siguientes constructos (1) El currículo Nacional y su
relación con la neuroeducación (2) la neuroeducación y la niñez (3) metodologías utilizadas
en la enseñanza de las matemáticas en el Subnivel de la Educación Básica. Este trabajo
responde a las siguientes preguntas de investigación: a) ¿Cómo ha evolucionado la
neurociencia en la educación aportando en el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza
b) ¿Cuáles son las estrategias de enseñanzas en las matemáticas que tienen base en la
neuroeducación? c) ¿Cuáles son los aportes de la neuroeducación para la niñez en el área de
las matemáticas de la Educación Básica Subnivel elemental?
Este trabajo tiene como objetivo: Identificar los aportes de la neuroeducación con
las prácticas de enseñanza de las matemáticas que utilizan los docentes en estudiantes del
nivel elemental de Educación Básica de Ecuador.
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METODOLOGÍA
Este estudio se realizó con el propósito de analizar las teorías y los métodos
empleados sobre la neuroeducación con las prácticas de enseñanza de las matemáticas que
utilizan los docentes en estudiantes del nivel elemental de Educación Básica de Ecuador. En
cuanto al metaanálisis fueron 60 artículos, organizados con un 35% por parte de las políticas
educativas y la enseñanza de las matemáticas en el Ecuador, 30% sobre la neuroeducación y
la niñez y el 35% sobre estrategias de las enseñanzas - aprendizaje de las matemáticas en el
subnivel elemental.
De estos trabajos el 95% fueron encontrados en idioma español, el 5% en idioma
inglés, la posición de los autores respecto a la neuroeducación en la enseñanza de las
matemáticas en el subnivel elemental de la Educación Básica indica una posición positiva
con 80%, y el 5% tiene una posición negativa.
RESULTADOS
La educación ecuatoriana y su evolución con la neuroeducación.
En Ecuador la inestabilidad política y el constante cambio de poder han alterado los
planes para alcanzar las metas propuestas (UNESCO, 2003). Una política es una ordenanza,
un proyecto o un programa que no tiene que estar en el plano diseñado para asegurar su
existencia Velásquez (2009).
La política educativa latinoamericana tiene las siguientes prioridades: equidad,
calidad, incentivos a los docentes, creación de un sistema de evaluación del rendimiento
académico, intervención por el lado de la demanda y descentralización de la educación
(Ponce, 2010).
El artículo 26 de la Constitución del Ecuador (2010) hace referencia a varios puntos
de la educación, expresando que la educación garantiza el pleno desarrollo de la persona y
trabajará en la defensa de la democracia, los derechos humanos y la sostenibilidad ambiental,
además de ser obligatoria la participación intercultural, inclusiva, diferente, cualitativa y de
calidad.
En este sentido la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) en su artículo 5,
establece que la educación es un deber ineludible e injustificable del Estado, en el que, se
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debe garantizar los derechos de todos los habitantes del territorio del Ecuador, para quienes
creará las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades.
Según Luna (2011) menciona la importancia de la educación en el Ecuador y sus
prioridades. De esta manera, la reforma educativa se ha convertido en un argumento político
de consenso. Pero la crisis financiera y la inestabilidad política en el sistema educativo
ecuatoriano por los cambios presidenciales y el número de ministros de educación entre el
año 2000 y 2005, que según este contexto se dio que la concreción de planes educativos era
difícil, pero las alianzas políticas permitieron la preparación de un plan educativo que incluyó
los insumos del Ministerio de Educación para el cumplimiento de las metas de educación
para todos, sin embargo esos planes no se concretaron en acciones (Araujo y Bramwell,
2015).
De esta manera Luna (2014) menciona que la educación fiscal en el Ecuador se
fortaleció en los primeros 50 años del siglo XX hasta que en esos años se hizo un esfuerzo
en las zonas rurales, pero estas instituciones ofrecían solo cuatro años de escolaridad, a
diferencia de los niños de las ciudades que estudiaron durante seis años. Así Vera (2015)
señala que las reformas curriculares de 1996 firmadas por el exministro de Educación Raúl
Vallejo se dieron para elevar los estándares de calidad, los que desarrollar se dan para
desarrollar mediante la aplicación normas educativas, es importante que la calidad del
sistema lleve un proceso diseñado para asegurar el buen funcionamiento de las instituciones
educativas encaminadas a optimizar el trabajo docente y administrativo, además de las
prácticas docentes, la convivencia y la seguridad, creando así un buen clima organizacional
(Paladines, 2015). En este sentido, el Ministerio de Educación (2016) indica que el currículo
es un programa educativo que prepara a los representantes de una nación o pueblo para el
desarrollo y socialización de una nueva generación. Por otro lado, Sánchez (2018) señala que
la elección de contenidos es un acuerdo político, por lo tanto, en el año 2012 se establecieron
estándares de calidad educativa, pero está surge por la fallida reforma curricular con enfoque
conceptual en el año de 1994 (Herrera y Conchacela, 2019). El desarrollo del pensamiento
crítico es fundamental en el sistema educativo debido a que permiten desarrollar
competencias informacionales desplegando un vínculo entre la teoría y la práctica. (Andrade
et al., 2022)
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Así, la nueva propuesta curricular denominada Actualización y Fortalecimiento
propone un nuevo “Perfil de salida del bachillerato ecuatoriano” el cual se basa en tres valores
fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad, con los que define un conjunto de
competencias y responsabilidades que los estudiantes deben aprender durante el tránsito a la
educación obligatoria. Esta se propone tanto para el régimen Costa como para el régimen
Sierra. Vera (2015) cuyo propósito es establecer el horizonte para que los estudiantes
alcancen los aprendizajes, este también se conoce como la Nueva reforma 2016 o Ajuste
Curricular producto de la participaron de actores de la comunidad educativa y del sector
productivo. (Herrera y Conchacela, 2019). Los diferentes participantes e instituciones del
sistema educativo tienen acceso a estándares de calidad, cuyo propósito es orientar, apoyar,
monitorear y mejorar la calidad educativa, que se definen como las descripciones de los
resultados esperados (Ministerio de Educación, 2020). Para esto la política pública del estado
ecuatoriano modela en el aspecto de macro y micro la planificación, la cual se aplica para
todos los centros educativos, como públicos y particulares (López et al., 2020).
Para aquello es importante la evaluación dentro de los estándares y su desarrollo de
indicadores y métodos (Delgado et al., 2018) indicando que la evaluación tiene el propósito
para determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad, y estos a la vez
asociado a las habilidades que los estudiantes deben desarrollar durante su etapa escolar.
Además, destaca que el currículo proporciona normativas que se deben cumplir para la
rendición de cuentas del sistema educativo. Delgado et al. (2018) menciona que la Educación
General Básica se destaca por su organización en la malla curricular desde las áreas de
conocimiento con sus respectivas asignaturas, dividiéndose en: a) Subnivel Preparatoria, b)
Subniveles: Elemental, c) Subnivel Media, d) Subnivel de la Básica Superior; y por último
el Bachillerato. Esto permite a las instituciones de formación proporcionar retroalimentación
para identificar fortalezas y debilidades y así evaluar el impacto del proceso de formación
en el desarrollo de habilidades (Ministerio de Educación Colombia, 2022).
La educación toma un giro cuando aparece la pandemia, pero está debe seguir y ser
una prioridad y no puede suspenderse en ninguna situación, especialmente en una
emergencia, lo que ha derivado en el cierre masivo de eventos presenciales de las
instituciones educativas para evitar la propagación del virus, pero se establece las clases a
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distancia (CEPAL Comisión Económica para América Latina y el Caribe, 2020). En este
sentido el Ministerio de Educación crea un plan educativo “Aprendemos juntos en casa”
con el fin de promover un proceso de enseñanza aprendizaje autónomo, mediante subniveles
como anteriormente estaba dada, pero que se desarrolle de manera remota, tomando
estrategias que afronte los retos que representa una educación en contextos de emergencia
(Currículo Priorizado, 2020), en el nuevo Currículo Priorizado (2020) se considera que para
la evaluación se valore la entrega de portafolios en la que se recopilan las actividades
realizadas por el quimestre Mineduc, (2020). El Ministerio de Educación con el afán de
satisfacer las necesidades de la realidad educativa actual y que, esta permita el desarrollo de
competencias claves para la vida, consigna el Currículo Priorizado con Énfasis en
Competencias (2021), el cual se encuentra separado por subniveles, y es aplicable en la
modalidad presencial, semipresencial o a distancia. Este currículo prioriza la
interdisciplinariedad afianzando así las competencias comunicacionales, digitales,
socioafectivas y las competencias matemáticas la cual debe ser fortalecida con la
lógica infantil, que forma parte del aspecto sensoriomotor, ya que el estudiante adquiere una
amplia gama de experiencias para tomar conciencia de su propia percepción con los objetos
del mundo circundante, ayudando así a interactuar con el mundo exterior, esto ayudará a su
razonamiento, en el cual el estudiante argumente, exprese y comunique, es decir integrando
diversos conocimientos para dar respuesta a problemas en diferentes contextos de la vida
cotidiana, con esté ultimo Currículo priorizado se ve enmarcado por una estrecha relación
con la neuroeducación.
Estrategias de las Enseñanzas- aprendizaje de las matemáticas en el subnivel elemental.
Según Jáuregui & Razumiejczyk (2011) mencionan que la memoria se forma dentro
de la esfera de los conceptos mentales, es decir que la memoria almacena y recupera
información que muchas veces olvidamos o recordamos, y esto suele darse desde lo que se
aprende a temprana edad, así el niño integra lo que sabe, lo que piensa, lo que quiere y lo que
siente. En este sentido hay que aprovechar esta parte de lo que el niño ya conoce, sabe y lo
que desea saber y en sobre todo en esta asignatura tan importante como es la matemáticas,
en esta etapa es importante enseñar lo que el niño o niña le gusta hacer (Pinilla et al., 2012)
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indica que el propósito de la educación matemática es conectar e integrar a los niños con una
vida dinámica, esto implica movimiento, actividad, es decir, que incluir el juego facilitará la
comprensión de los nuevos conocimientos, los cuales se deben adquirir en este primer ciclo
de Educación Primaria. Mientras que (Friz et al., 2018; Mendoza et al., 2020), aluden que la
matemática es un área fundamental para todas las actividades del día a día, al ir de compras
o el simple hecho de contar, sumar, restar multiplicar y dividir, sirven como conocimientos
fundamentales en la escuela, es necesario que el aprendizaje también se incluya la enseñanza
en valores. Así (Sánchez et al., 2020) señala que las matemáticas son esenciales para el
crecimiento psicológico de los niños, los cuales construyen ideas, argumentos, valores y
actitudes por cuanto la materia mismo implica el contar, quitar, agregar etc. lo que conlleva
a incluir la ´parte axiológica dentro de la enseñanza en esta área, y esto llega a fomentar la
confianza y la seguridad en ellos.
Según (Pifarré y Sanuy, 2001) señalan que para lograr un proceso de enseñanza y
aprendizaje efectivo, es necesario generar espacios con un contexto claro, que permitan a los
estudiantes comprender la aplicación de cada componente matemático aprendido, de esta
manera puedan desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para su formación, cuando
se realiza una buena enseñanza el año que le sigue será un factor importante para que la
enseñanza quede guardada en la memoria y se adquiera el dominio, por tanto Mora (2003)
menciona que las clases que se dan desde contextos dentro o fuera del aula más que todo las
matemáticas, forman parte de una filosofía didáctica muy diferente, que asume estrategias de
enseñanza y aprendizaje nuevos, activos y resolutivos. Las matemáticas deben enriquecer la
mente humana es decir que debe ser alimentada por experiencias creadoras, experiencias
previas, familiarizarse con el problema presentado, para llegar a la intuición y la imaginación
y debe ser cambiantes, buscar otras alternativas de soluciones, estas deben de estar puesta en
la práctica dentro de la enseñanza (Suárez, 2011). Por lo tanto, la educación en la primaria es
de gran importancia porque en esta etapa las matemáticas se consideran la base del
conocimiento futuro. (Becerra et al., 2018)
Además de que las Matemáticas siempre ha sido tema de rechazo, esto desde la
influencia del estudiante desde una variable cognitiva emocional, cuyo elemento principal es
el complejo sistema en la dificultad de las matemáticas y las vivencias que se ha tenido,
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muchas veces cuando no se ha logrado llegar a resultados o a equivocaciones en las
resoluciones de las operaciones básicas y más en la resolución de problemas se ha provocado
un prejuicio mal infundado a esta asignatura (Hidalgo et al., 2004). Por lo que se puede
encontrar entre pasillos, aula y la propia casa, las frases más comunes con respeto a las
matemáticas y estas son: “no me gusta”, “no la entiendo”, “me aburre” y “es difícil”
(Caballero y Espínola, 2016). La escuela debe de enseñar las nociones básicas de cálculos, si
esta no lo hace el niño no llevará las bases necesarias para ascender al siguiente nivel
(ALOHA, 2021) Para esto, el Currículo Priorizado con énfasis en Competencias (2021),
indica que las matemáticas se pueden trabajar de manera interdisciplinaria, es decir que se
puede relacionar con las diversas asignaturas, abarcando resolución a problemas de la vida
cotidiana, desarrolladas en función de las Ciencias Naturales, Lengua, Estudios Sociales y
otras asignaturas complementarias en la Educación Básica, lo que conlleva al fortalecimiento
del razonamiento lógico, argumentativo y comunicativo.
En este sentido una de las dificultades que se han presentado en esta signatura tiene
que ver en la resolución de problemas y esto se da porque no hay una enseñanza significativa
y porque no se aplican las estrategias necesarias para llegar a este proceso, es entonces que
se produce el fracaso para algunos estudiantes (Orrantia, 2006), Según algunas teorías, las
matemáticas son una actividad mental, el simple hecho de realizar cálculos mentales rápidos
hace que la memoria trabaje de manera rápida para su resolución, por lo tanto esto ocurre en
las regiones frontal y parietal del cerebro (Fernández, 2010). Por ello, es necesario enseñar
matemáticas bajo un esquema dinámico e interesante, donde los contenidos en la teoría se
expliquen de manera práctica y lúdica, lo cual hará que las ideas de los estudiantes fluyan y
los problemas lleguen a las soluciones posibles (Sánchez, 2012), muchos niños y
adolescentes aún no tienen desarrollado el lóbulo frontal del cerebro, del que depende el
razonamiento formal (La vanguardia, 2015). Se sugiere que para el área de las matemáticas
se trabaje con operaciones sustentadas en esquemas de conocimiento que los estudiantes sean
capaces de realizar según cada situación y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones
relacionadas a diversos contextos, es decir que se debe relacionar con la vida cotidiana
(Currículo Priorizado, 2020).
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Otra dificultad en el área de las matemáticas y demás asignaturas es encontrar
estudiantes con problemas de TDAH por tal motivo es importante tomar decisiones,
planificar, organizar, realizar y evaluar acciones, porque el cerebro funciona en base a la
estimulación eléctrica, que transporta la información necesaria para realizar diversas
actividades de la vida (Kolb et al., 2010). También se puede encontrar niños con problemas
de discalculia, lo cual ha generado la necesidad de mejorar las estrategias metodológicas
(Costa y Noroña, 2017). Para esto se recomienda que se active el movimiento del cuerpo el
cual requiere de emociones, curiosidad y atención para aprender y adaptarse al entorno
cambiante, esto también ayudará a la memoria y guiar el proceso. (Gomez, 2017).
La neuroeducación y la niñez
Para Battro (2011) la neuroeducación surge de la relación entre la neurociencia y la
educación para trascender de lo tradicional. Es decir, de la teoría a la práctica. Por su parte,
Bueno (2019) menciona que, esta es una disciplina joven que se refiere al análisis del
desarrollo, maduración y funcionamiento del cerebro y su relación con las demás funciones.
A este punto, (Cevallos y Rodríguez, 2020) concuerdan que la neuroeducación busca
estrategias que estimulen el cerebro de las personas para mejorar los aprendizajes.
Según el Instituto Tecnológico de Estudios Psicológicos ITEP (2018) la neurociencia
promueve la integración entre ciencia, educación y neurología, cuya misión es el uso de las
emociones para el fomento del aprendizaje. Además, menciona que, esta aporta a la
identificación de las causas neurológicas relacionadas al fracaso escolar, y orienta la mejora
de las estrategias del desarrollo educativo y de los procesos de enseñanza.
Así para Paula y Martha (2017) señalan que a diferencia del método Montessori, la
neuroeducación no tiene diez mandamientos que aplicar. Todavía no es una disciplina con
conocimiento normativo. Necesitamos tiempo para continuar nuestra investigación porque
lo que sabemos sobre el cerebro hoy en día no se aplica a la vida cotidiana en el aula.
En este sentido en Wordpress (2017) alude que puede tener partes negativas, ya que
puede abrir una etapa sensible, en la cual se recuerde traumas o decepciones que quiere
olvidar en la adolescencia. Mientras que Niño (2018) menciona que esta tiene sus desventajas
las cual indica que, si la neuroeducación no es aplicada de forma correcta podría reducir la
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motivación de las personas, y que, pueden aparecer recuerdos por el subconsciente, además
de que, los resultados que otorga la neuroeducación no han sido certeros.
Por su parte, Bullón (2016) indica que la evolución de la tecnología ha permitido
saber que el cerebro trabaja como un todo al mismo tiempo, ya que las conexiones producidas
en su interior permiten la adaptación a diversas situaciones para la resolución de
problemáticas diversas. Así, el cerebro transmite información mediante una compleja red e
impulsos eléctricos llamados neuronas.
Además, Acuña (2017) indica que la evolución de la neuroeducación viene desde la
antigua Grecia con Hipócrates el cual mencionaba que el corazón no podría ser el encargado
de almacenar todos los pensamientos y sentimientos, sino que estos se guardaban en el
cerebro, y luego aparece Descartes con su aporte de los procesos mentales, y así aparecen
también Paúl Broca (1824-1880) y Karl Wernicke (1848-1904) ambos relacionados con el
procesamiento del lenguaje a nivel cerebral. Por su parte Ayala, (2022) indica que el padre
de la neuroeducación es Gerhard Preiss, catedrático de Didáctica en la Universidad de
Friburgo (Alemania), el cual creó una nueva asignatura en el año de 1998 que incorpora la
investigación cerebral y la pedagogía, a la que llamó neuro didáctica, la cual se dio para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cabe mencionar que en cuanto a descubrir la plasticidad del cerebro, es conocer los
cambios que se dan en cuanto a su funcionamiento en los diferentes niveles del sistema
nervioso, la repetición constante de una actividad ayuda mucho a esta parte, y desde este
punto de vista neuro pedagógico, los juegos son importantes porque no solo son divertidos,
sino que también estimulan la curiosidad y permiten descubrir habilidades útiles para cambiar
el contexto, el entorno y todo lo que rodea al niño, adolescente o joven (Gillon, 2012). En
este sentido la neuroeducación es fundamental porque pone bajo estudio la formación del
pensamiento crítico y creativo Mora, (2013), eso quiere decir que el aprendizaje se convertirá
en un proceso innovador y propositivo que facilitará la enseñanza y el aprendizaje Gil,
(2015).
Los hallazgos recientes sobre el funcionamiento del cerebro, provistos por la
neurociencia han generado serios compromisos en investigadores, educadores,
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organizaciones internacionales e instituciones de educación superior para considerar nuevas
aproximaciones teóricas basadas en evidencias (Caicedo, 2016).
Por lo tanto, se puede encontrar que la neuroeducación es de gran importancia porque
estimula la curiosidad y las emociones, permitiendo así una mejor adquisición de
conocimientos además que permite crear un ambiente que posibilite el crecimiento de nuevas
neuronas, esto en el hipocampo, mejorando así el aprendizaje, siempre y cuando se lo haga
de manera divertida y emocionante, lo que ayudará a fijar rápidamente los contenidos
curriculares y el interés en el tema de clase. Además, que ayudan a los docentes a comprender
de manera efectiva cómo aprenden y se desempeñan los estudiantes (Educaweb, 2021).
Esta etapa de la infancia que comprende desde la gestación hasta los 7 años está
caracterizada por los cambios rápidos que ocurren, por lo tanto, es importante que en estas
edades en la que se desarrolla del lenguaje, la motricidad, la parte cognitiva y la socioafectiva
poner énfasis en lo que aprenden (Jaramillo, 2007).
Se puede evidenciar un alto porcentaje de niños, niñas y adolescentes que no
presentan las competencias, capacidades y habilidades básicas con relación a la lectura,
escritura y cálculo, con un alto índice de reprobación en los grados de primaria (Campos,
2010). De esta manera hay que despertar el aprendizaje en los niños hay que hacerlo a través
de las emociones, utilizando el juego, la música, la relajación, el descubrimiento, la
curiosidad, esto implicará que los ojos de los niños brillen y se llenen de alegría, permitirá la
participación y las ganas de aprender y por consiguiente memorizar la enseñanza (Arroyo,
2013).
Según Mayorga (2015) indica que los estudiantes tienen otros intereses pero que la
neuroeducación puede despertar la atención de manera placentera, lo cual implica conocer el
proceso de aprendizaje y conocer como aprenden los niños. En este sentido la educación tiene
un aspecto fundamental en el aprendizaje significativo (Educaclink ,2021).
En estas edades en necesario enseñar en el contexto natural, sacar a los niños del
aula de clases es crear otros escenarios, observar la realidad y experimentar situaciones
cotidianas relevantes le ayudaran a entender y a contextualizar los contenidos, es decir que
los conocimientos nunca se les olvide, esto implica mantener en la memoria lo aprendido
(Mora, 2014).
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Es importante destacar que en el cerebro hay circuitos que se ocupan de los números,
espacio y geometría, estos se encuentran presentes desde la infancia, por consiguiente, hay
que enseñarles en la escuela a través de la intuición, hacer que el niño o niña desarrolle
imágenes en el cerebro humano permitirá el desarrollo de la creatividad, y además ayudaría
al disfrute de esta asignatura (Guillén, 2018). También sabemos que nuestro cerebro es social
y aprende mejor en compañía de otros y que, por ello es necesario utilizar metodologías
activas y participativas, como el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en
proyectos, el cual mejora la atención en la tarea. Revista iberoamericana de educación (2018).
Otra estrategia fundamental es pedir que los estudiantes encuentren tanto diferencias como
similitudes, hallar usos alternativos de los conocimientos, no solo enfocándose en una
disciplina concreta, es decir que creen asociaciones de ideas y reflexionen sobre sus
implicaciones (Rojas, 2018).
CONCLUSIONES
Se puede concluir que la relación de educación ecuatoriana y su evolución con la
neuroeducación se menciona que los diferentes participantes e instituciones del sistema
educativo tienen acceso a estándares de calidad, cuyo propósito es orientar, apoyar,
monitorear y mejorar la calidad educativa, que se definen como las descripciones de los
resultados esperados y que además muestra esa relación con la neuroeducación cuando se
relaciona la parte socioemocional del estudiante (Ministerio de Educación, 2020).
Para esto la política pública del estado ecuatoriano modela en el aspecto de macro y
micro la planificación, la cual se aplica para todos los centros educativos, como públicos y
particulares (López et al., 2020), y se indica dentro de la gestión pedagógica los puntos
importantes necesarios para la planificación y ejecución de acciones que permitan llevar
acabo, las prácticas pedagógicas, su ejecución, evaluación y refuerzo, así como el
aseguramiento y atención al desarrollo biopsicosocial del estudiantado. aplicar en las
planificaciones el cumplimiento de las destrezas para la cuál es indispensable incorporar
estrategias y actividades que lleguen al cumplimiento de los estándares de calidad, aquí es
cuando se puede incorporar la neuroeducación ya que está enfatiza especialmente la
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necesidad de incluir un componente emocional en el proceso de enseñanza, y aún más en la
asignatura de las matemáticas.
Comenzando por romper esquemas tradicionales, convirtiendo al docente actual en
un neuro pedagogo, requiriendo de nuevas estrategias, recursos, ambiente de aprendizaje, por
los hallazgos recientes en neurociencia cognitiva, la cual sugiere que la educación actual debe
reestructurarse para evitar quedarse como algo simple, y más que todo en la escuela y que,
ya que los docentes deben preparar a los futuros ciudadanos para un mundo cambiante. Es
importante que se fortalezca el desempeño docente de la escuela de educación primaria, que
es donde se asientan las bases para los demás subniveles.
El uso de nuevas estrategias en neuroeducación beneficia la enseñanza y logrará
mejores resultados, con la utilización de elementos en la clase que rompen con la monotonía
beneficia el estudio, y esto a medida que los estudiantes adquieran los nuevos conocimientos
y apliquen el aprendizaje adquirido, esto significa que los educadores deben estar mejor
equipados para ayudar a los estudiantes en todos los aspectos, rompiendo todo modelo
educativo.
Es el docente que debe operar en el aula para promover un aprendizaje significativo
para los estudiantes sobre todo en el área de las matemáticas, hacer o tomar de la
neuroeducación lo más relevante ya que los niños aprenden socialmente, construyendo
activamente a su aprendizaje , en la cooperación y la socialización, esto hará que se genere
aprendizajes colaborativos muy ricos y es aquí donde las neuronas captan mucha
información para afrontar posibles resoluciones de problemas, y esto abarca también la
relación con los valores que juega un papel importante para llegar a la reflexión y significado
de las situaciones que se presenten en la vida diaria, y que a través de una interacción activa
y dinámica con el entorno físico y social hará que el cerebro haga lo que le gusta, lo que le
agrada esto ayudará a que el educando se enfrente al mundo que lo rodea.
Por lo tanto, las estrategias de la metodología del aula basada en la neurociencia son
útiles no solo para los estudiantes de las aulas regulares, sino también para aquellos con
problemas de aprendizaje, es importante no olvidar elogiar y motivar a los estudiantes,
estimular su interés por aprender, reduce los déficits de atención y mejora su autocontrol.
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En definitiva, el uso adecuado de la neuroeducación en el área de las matemáticas
contribuye al desarrollo completo y de competencias en los estudiantes. Este estudio abre
como línea de investigación la aplicación de la neuroeducación como estrategia en las
enseñanzas de las matemáticas y su aplicación en el subnivel elemental de la educación
básica.
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