1-1-2022
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / INVECOM JOURNAL
"Transdisciplinary studies in communication and society / Depósito legal ZU2021000004 / ISSN 2739-0063
/ http://revistainvecom.org / Vol. 2, # 1 (enero-junio 2022).
Avoador: una experiencia de formación social y técnica en el periodismo brasileño
Carmen Carvalho
1
Avoador: una experiencia de formación social y técnica en el periodismo
brasileño
Avoador: An Experience of Social and Technical Training in Brazilian Journalism
Carmen Carvalho1
https://orcid.org/0000-0002-0724-0037
Resumen
En medio de la pandemia del covid-19, la universidad pública ha buscado ayudar a la
población de diferentes formas, mostrando así la importancia de su existencia en un país
como el Brasil, que atraviesa tantos problemas, desde un presidente negligente hasta
una desigualdad estructural social y económica. En el curso de Periodismo de la
Universidad Estatal del Sudoeste de Bahía, ubicada en la ciudad de Vitória da Conquista,
a 500 km de Salvador, capital de la provincia de Bahía, el proyecto de extensión
universitario con nombre Avoador, ha elaborado informaciones de calidad con la
publicación de noticias diarios y reportajes en profundidad, además de verificar si hay
información falsa. A través de estas actividades, los futuros periodistas han aplicado
aprendizajes teóricos y técnicas periodísticas en la práctica, desarrollando un trabajo bajo
la presión de la evolución de los eventos, la vigilancia de la audiencia y la responsabilidad
de actuar para diferenciar el contenido periodístico de la información falsa. Para
identificar cuánto ha contribuido el proyecto en la formación de los estudiantes, se
realizó una encuesta cualitativa y cuantitativa entre todos los que participantes. A partir
de los cuestionarios, fue posible identificar que ellos tuvieron una noción más clara de
cómo es trabajar en una redacción, la importancia del periodismo para la sociedad,
especialmente en momentos de crisis y las dificultades humanas y técnicas inherentes al
ejercicio de la profesión en el interior del Brasil. Además, los estudiantes comenzaron a
valorar más la reflexión teórica para sustentar las decisiones éticas en la determinación y
difusión de los hechos.
Palabras claves: Periodismo; Enseñanza-Aprendizaje; Universidad; pandemia;
Cobertura de Noticias.
Recibido: 14-06-21 – Aceptado: 23-08-21
1 Profesora de la Univesidade Estadual do Sudoeste de Bahia. Responsable por el proyecto Jornalismo como Forma de Transformação
Social. Email: carmen.carvalho@uesb.edu.br
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Abstract
In the midst of the covid-19 pandemic, the public university has sought to help the
population in different ways, thus showing the importance of its existence in a country like
Brazil, which is going through so many problems, from a negligent president to structural
social and economic inequality. In the Journalism course at the Southwest State University
of Bahia, located in the city of Vitória da Conquista, 500 km from Salvador, the capital of
Bahia province, the university extension project called Avoador, has developed quality
information by publishing daily news and in-depth reports, as well as checking for false
information. Through these activities, the future journalists have applied theoretical
learning and journalistic techniques in practice, working under the pressure of the
evolution of events, the vigilance of the audience and the responsibility to act in order to
differentiate journalistic content from false information. To identify how much the project
has contributed to the training of the students, a qualitative and quantitative survey was
conducted among all participants. From the questionnaires, it was possible to identify that
they had a clearer notion of what it is like to work in a newsroom, the importance of
journalism for society, especially in times of crisis, and the human and technical
difficulties inherent in the exercise of the profession in the interior of Brazil. In addition,
students began to value more theoretical reflection to support ethical decisions in the
determination and dissemination of facts.
Keywords: Journalism; Teaching-Learning; University; pandemic; News Coverage.
INTRODUCCIÓN
En 2020, la propagación del covid-19 y el estallido de una pandemia detuvieron
al mundo y la información confiable, especialmente la producida por el periodismo, se
convirtió en un servicio esencial. En medio de incertidumbres científicas, sanitarias,
políticas y económicas, el periodismo ha traído un poco de orden al caos al presentar el
desarrollo de eventos a diferentes niveles (mundial, nacional, estatal y municipal),
revelando avances científicos sobre la enfermedad y las investigaciones al respecto de
las vacunas, orientadas a la prevención del covid-19 y al combate de la desinformación
que circulaba en las redes sociales con la verificación de contenidos dudosos /
mentirosos / descontextualizados.
En el interior de Bahía, en la ciudad de Vitória da Conquista, ubicada a 500 km
de la capital Salvador, en la región suroeste del estado, el sitio web Avoador, un
proyecto de extensión2 de la Universidad Estatal del Suroeste de Bahía (Uesb), ha sido
uno de los vehículos mediáticos para llevar este tipo de información y conocimiento a la
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población local y regional. La cobertura comenzó el 15 de marzo de 20203 y, hasta la
presentación de este documento, todavía estaba activa. Sin embargo, la experiencia se
presentará aquí hasta el 25 de octubre, un total de siete meses. El énfasis, en este
período, se debe a que fue el momento de mayor experimentación y la dedicación del
docente y de los alumnos involucrados fue plena, pues se suspendieron las actividades
académicas.
Durante este periodo, entre el sitio web y las redes sociales, Facebook, Twitter e
Instagram, se realizaron 1.546 publicaciones, de las cuales 1.152 fueron noticias, 112
viñetas, 32 informes y 224 informes de datos y 26 lives. De este total, 1.206 se ocuparon
únicamente de la crisis sanitaria, 340 publicaciones fueron sobre otros temas de interés
público para la audiencia. También se realizaron siete verificaciones de informaciones
falsas que circularon en los perfiles de los pobladores de la ciudad de Victoria de
Conquista, localizada en el suroeste de Bahía, en las redes sociales y en el Whatsapp.
La periodicidad fue de seis publicaciones diarias durante los siete días de la
semana, durante los primeros cuatro meses y solamente tres de lunes a viernes de agosto a
octubre. Al principio, la cobertura incluía al docente y 12 alumnos y dos periodistas
colaboradores, pero al final solo quedaron el docente y tres alumnos. La universidad
apoyó con cuatro becas que se pagaron durante tres meses de realización de las
actividades. También hubo dos periodistas egresados del curso de Periodismo de la
Uesb que trabajaron de manera colaborativa y esporádica en reportajes en profundidad.
La cobertura de la pandemia de covid-19, así como el resto del contenido del
sitio web Avoador, siguió la comprensión del periodismo como una “forma de
conocimiento social” (Genro Filho, 2012, p. 8), en la que la noticia aunque cristalizada
por su singularidad, es capaz de abrirse a un contexto particular y un significado
universal. En la historia
-otro formato utilizado por el vehículo- esta lógica se ve reforzada al permitir que la
profundidad presente las causas y consecuencias de los hechos sociales. La propuesta es
dotar a la audiencia del tipo de conocimiento que produce el periodismo que sea capaz
de capacitar a la audiencia para constituir su juicio de valor y actuar con discernimiento
para transformar la sociedad y acabar con la
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desigualdad, la homofobia, el machismo y la precariedad de la vida del trabajador.
Para completar, la dinámica de la enseñanza-aprendizaje aplicada está guiada por
la propuesta de Paulo Freire (1987) en la que está presente el diálogo entre docente y
alumnos. La docente, aun manteniendo el control de la administración del proceso de
producción
-definiendo la agenda, orientación en la realización de la verificación, edición y
cronograma de publicación- enseñó y aprendió en el tiempo en que los alumnos
aprendieron y también enseñaron. En esta perspectiva, no existe un conocimiento
superior en el proceso informativo, sino un conocimiento construido colectivamente en
durante la práctica. Cada alumno, a partir de su experiencia, cultura e inserción en el
mundo, contribuyó a hacer del proyecto una realidad concreta durante la pandemia.
A continuación, este documento presenta este relato de la experiencia de siete
meses del sitio web, realizado en 2020, y una evaluación de los 12 estudiantes sobre su
papel en la cobertura de la pandemia. El objetivo es identificar cómo se realizó la
enseñanza- aprendizaje del conocimiento y el periodismo durante el periodo investigado
de cobertura de la pandemia del covid-19. Para esta evaluación, se realizó una
investigación cualitativa y cuantitativa a través de un formulario creado en Google Docs
con preguntas cerradas y abiertas al respecto de sus impresiones durante el
periodo de actuación como reporteros en la cobertura periodística en el sitio web
Avoador.
El resultado demostró lo transformador que fue para los estudiantes
experimentar la práctica periodística en medio de un escenario tan desafiante y con una
audiencia atenta para cada publicación. Sintieron la responsabilidad, desarrollaron un
dominio del quehacer que también generó innovación en la presentación de narrativas e
hicieron conexiones críticas sobre el conocimiento ya producido sobre el periodismo y
la actuación en el mundo real.
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Además, el sitio web Avoador / Xereta, como resultado de una acción de
extensión realizada por la Uesb, dio un retorno a la sociedad local con la producción y
distribución de información confiable en un momento de inestabilidad social, política y
económica sin precedentes en la historia del Brasil y el mundo. También mitigó el
escenario de desinformación local que también acompañó a la crisis sanitaria.
1. VUELO Y EVOLUCIÓN DEL AVOADOR
La actual carrera de Periodismo en la Universidad Estatal del Suroeste de Bahía,
que hasta hace dos años solo era Comunicación Social con licenciatura en Periodismo,
tiene más de 22 años de existencia. Durante este periodo, se graduaron más de 400
estudiantes, pero el impacto real en la mejora de la producción informativa local que se
lleva a cabo en el entorno digital aún no ha alcanzado los cánones del buen periodismo:
búsqueda de hechos, diversidad de fuentes, narrativa atractiva y la ética como pauta en
el proceso de producción de contenidos periodísticos.
En una encuesta realizada en cuatro blogs locales - Blog do Rodrigo, Bahiano,
Anderson y Blitz Conquista - sobre contenidos relacionados con el derecho a la ciudad,
como noticias sobre calles pavimentadas, parques, plazas y otros espacios públicos,
Carmen Carvalho y Mayra Rocha (2018) identificaron que la mayoría de las
publicaciones (el 80% de ellas), eran notas superficiales que se reducían a un párrafo; no
presentaban diversidad de fuentes e, incluso, muchas adolecían de ellas; utilizaron el
sensacionalismo y resaltaba el énfasis en la singularidad de los eventos. Entre los cuatro
responsables de los blogs, dos eran periodistas formados por la Uesb. Los resultados solo
confirmaron una vieja percepción sobre la realidad de la ciudad de Conquista4.
4En 2020, ya existian 15 sites: Blog do Sena, Blitz Conquista, Notícias VCA, Blog
Rodrigo Ferraz, Blog do Anderson, Blog Caíque Santos, Blog do Louro Magalhães, Blog
da Michelle Magalhães, Blog do Leo Santos, Blog da Bia Oliveira, Blog da
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Debido a esta percepción, confirmada por la investigación del 2018, el producto
de laboratorio de la disciplina de Periodismo Digital, implementado en el curso desde
2013, fue madurando hasta encontrar su formato ideal. Primero, las publicaciones de los
estudiantes se publicaron directamente en una página creada en Facebook y luego en un
sitio web experimental. En 2016, luego de cuatro meses de debate con la clase de
Comunicación y Tecnología, se creó el modelo de sitio web Avoador, que surgió con la
propuesta de reportajes en profundidad, para mostrar que hay un público ávido por este
tipo de narrativas y también como una forma de provocar a los blogs / sitios web
locales. El primer gran informe con repercusión local se publicó en 2017 y abordó la
violencia obstétrica en los hospitales públicos y privados de la ciudad. Seguidamente
otros trabajos fueron publicados y comenzó a formarse un público fiel a este sitito
informativo, tanto dentro, como fuera del recinto universitario.
En 2017, luego de la participación del docente responsable en el curso masivo
“Fact-checking, la herramienta para combatir las noticias falsas”, organizado por
Cristiana Tardáguila, de la Agência Lupa, la primera agencia de verificación de hechos
en Brasil y promovido por Knight Center Journalism Courses, así como del taller
presencial de Lupa Educação, en la ciudad de Salvador – Bahía, sobre la metodología
aplicada por la empresa para verificar información falsa, se creó el editorial Xereta junto
con los alumnos del curso. En el apartado editorial se implementó la metodología
International Fact-Checking Network (IFCN), la misma adoptada por la agencia
brasileña.
En medio de la pandemia del covid-19 y el escenario de desinformación, incluso
con las actividades académicas suspendidas en la Uesb, el sitio web Avoador continuó
produciendo contenido periodístico y distribución en redes sociales, Facebook, Twitter
y, especialmente, en Instagram, además de realizar la verificación de
Resenha Geral, Nildo Freitas, Tribuna da Conquista, Sudoeste Digital e site
Avoador.
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informaciones falsas y difundir reportajes con profundidad en diferentes grupos de
Whatsapp.
Con la cobertura de la crisis de salud por Avoador, la población local tuvo
acceso a un periodismo que les brindaba informaciones de lo que ocurría en la ciudad de
Conquista, en el estado y en todo Brasil, al respecto de las actuaciones de los políticos,
las medidas de prevención para combatir la enfermedad, los descubrimientos y avances
científicos en curso, reporte diario de datos locales, regionales, estatales, nacionales y
globales sobre la pandemia, así como, la verificación de noticias falsas que circulaban a
nivel local. Además, la cobertura periodística también intentó sacar a relucir otros
problemas que afligían a la población y despertaron el interés público, como un perfil
creado en Instagram con denuncias de violaciones de jóvenes en la región suroeste.
2. PERIODISMO COMO FORMA DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Para el desarrollo del presente trabajo, el periodismo es concebido, además de
una área del conocimiento científico, como una práctica social, que puede sustentarse en
dos bases: una más general, la educación en la perspectiva de Paulo Freire y otro, más
específico, como forma de conocimiento social capaz de transformar la realidad donde
opera (Genro Filho, 2012).
Desde Paulo Freire se trabaja para que el aprendizaje de la práctica periodística
por parte de los estudiantes del curso de Periodismo /Uesb, se conecte con los problemas
que viven en la ciudad, en la universidad y los usos que hacen del entorno digital y los
dispositivos tecnológicos. La docente, en este caso, al enseñar, comparte lo que sabe,
moviliza, organiza y orienta el trabajo. Ella no se presenta como detentora del
conocimiento, pero al mismo tempo demuestra autoridad, pues tiene dominio del asunto
y del quehacer de la totalidad en la producción del contenido periodístico – pauta,
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orientación de la curadoría, edición cronograma de publicaciones, control de calidad de
los textos producidos para las redes sociales. El resultado, entonces, del proceso
informativo es la suma del conocimiento personal con la técnica del hacer periodismo y
la teoría del área, la línea editorial de la web Avoador, la ética profesional de la profesión
y el conocimiento de los estudiantes. El alumno es un aprendiz activo e hiperactivo, que
junto con el docente construye el aprendizaje sobre el trabajo periodístico de forma
colectiva.
Este proceso de enseñanza-aprendizaje también es un proceso político. Significa
que el estudiante de periodismo necesita estar consciente de cuál es la realidad que lo
rodea en el interior de Bahía. Necesita desarrollar la criticidad y hacer correlaciones
entre hechos singulares, causas y consecuencias, saber hacer comparaciones y
contextualizar. Solo cuando la audiencia toma distancia de la ignorancia, a través del
conocimiento periodístico, la realidad de la desigualdad social y económica, machismo
y homofobia podrán ser superados. Como decía Freire, es necesario "leer el mundo" para
poder transformarlo. Por tanto, educar es un acto político que debe promover una
“conciencia crítica, transformadora y diferencial” (Freire, 1987, p. 10).
A realidade social, objetiva, que não existe por acaso, mas como produto da ação
dos homens, também se não se transforma por acaso. Se os homens são os
produtores desta realidade e se está, na "invasão da práxis", se volta sobre e os
condiciona, transformar a realidade opressora é tarefa histórica, é tarefa dos
homens. (Freire, 1987, p. 20)
En cuanto al periodismo, a pesar de estar forjado en medio de la génesis y
desarrollo del capitalismo, es un tipo específico de conocimiento social cuyo potencial
va más allá del mero significado de un producto y se expresa de manera contradictoria
como una dimensión simbólica de lo humano, apropiación social de la realidad.
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Es un fenómeno histórico-social que se ha vuelto indispensable para las relaciones de la
humanidad.
El periodismo, como forma social de conocimiento, tiene en el formato de
noticias una de sus narrativas más poderosas, siempre que la centralidad desde el ángulo
de la singularidad no sea extrema, pues esta conlleva al sensacionalismo, sino, al
contrario, perciba el contexto particular y produzca un significado universal del evento.
Sin estas premisas, el conocimiento generado por las noticias puede resultar alienante y
nada transformador, dado que existe una sociedad de clases con desigualdad social y
económica. Por eso es importante darle a la audiencia las condiciones para interpretar los
preámbulos del evento, a fin de comprender e intervenir conscientemente en el mundo que
los rodea. Parafraseando a Robert Park (Mathews, 1977 apud Conde 2008, p. 20), se
puede decir que el periodismo es tremendamente poderoso, ya que, al informar, permite
a los ciudadanos conocer y comprender la realidad y actuar por el bien colectivo del
lugar donde vive.
Al buscar el formato de informes con más ángulo en lo particular y universal, ese
propositivo transformador puede ampliarse aún más. Sin embargo, es necesario
identificar las pautas de interés público para realizar los informes que puedan proponer
reflexiones a las conciencias absolutas, capaces de actuar por el cambio.
Desde la intersección de estas dos perspectivas, la línea editorial del sitio web
Avoador se guía por una práctica periodística centrada en la realidad social de la ciudad
de Victoria de Conquista, la tercera ciudad más grande de Bahía5, una ciudad con mucha
desigualdad social y económica, con altos índices de violencia contra mujeres, mujeres,
LGBT+ y jóvenes pobres y / o negros de la periferia.
5Según el IBGE (Instituto Brasileño de Geografía y Estadística), la ciudad con más
población es Salvador con 2.857.329 empleados, la segunda Feira de Santana con
609.913 y la tercera Vitória da Conquista con 338 885.
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Lucha contra la desinformación
Aunque el término fake news es el más conocido, no es suficiente para explicar la
complejidad del fenómeno que distorsiona la realidad actual. Según Claire Wardle y
Hossein Derakhshan (2017), el trastorno de la información es el concepto más aplicable
para explicar la contaminación de la información.
Los investigadores señalan aquí brevemente tres tipos de trastornos de la
información. La primera es información incorrecta, que, a pesar de ser falsa, se comparte
sin la intención de causar daño. El segundo tipo es la desinformación, es decir, la
información falsa distribuida conscientemente para causar daño. El último tipo de
trastorno es la mala información; que es verdadera, pero que se disemina con el
propósito de perjudicar.
Dentro de estas perspectivas de contaminación de la información, existen dos
formas de combatir el fenómeno, por un lado el fact-checking, que verifica el contenido
que suscita dudas, y por otro, ofrecer al público un buen periodismo; uno que se
encuentre comprometido con los valores éticos del profesional, como la ética y la verdad
de los hechos. Durante la pandemia del covid-19, esta fue la propuesta del sitio web
Avoador al producir contenido responsable y chequeos específicos sobre temas
relacionados con la enfermedad en el editorial Xereta.
3.PROCESO DE PRODUCCIÓN DE COBERTURA PANDÉMICA Y
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE / REPORTERO
A continuación se presenta la dinámica del proceso de producción de noticias sobre
la pandemia, intercalada con la evaluación cualitativa y cuantitativa realizada junto con
los 12 estudiantes que trabajan en el proyecto. A través del formulario en Google Docs,
se formularon siete preguntas con 10 alternativas como respuestas y cuatro preguntas
abiertas. Respondieron sobre cómo la experiencia simuló
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una redacción, lo aprendiendo sobre la producción de noticias, el uso de la plataforma
Wordpress del sitio, la distribución de contenidos en las redes sociales y el aplicativo
de mensaje Whatsapp, la relación entre teoría y práctica, además de relatar las
principales dificultades suscitadas, así como la proponer sugerencias para mejorar el
proceso.
La cobertura de la pandemia covid-19, entre el docente y los 12 alumnos, se
realizó 100% de forma remota, con la aplicación de mensajería Whatsapp, la
herramienta que posibilitó la realización del trabajo. En este soporte se creó el grupo
Cobertura de la Covid-19, donde el equipo se comunicaba para la definición de agendas,
cálculo,edición y, a menudo, también la distribución de contenidos. En principio, se
definió una escala de publicaciones teniendo en cuenta las horas de audiencia de mayor
perfil en Instagram, la red social elegida para el trabajo más efectivo por número de
seguidores. Los horarios fueron los siguientes: 9:00 a.m., 12:00 horas., 3:00 p.m., 6:00
p.m., 9:00 p.m y medianoche. Como no fue posible cumplir con el horario de
madrugada, se cambió para las 10 de la noche.
Las funciones de la redacción eran las de jefe de edición (profesor), redactores y
reporteros. De lunes a viernes, había un editor para cada día y reporteros distribuidos en
diferentes horarios y cada uno producía un texto. El sábado y el domingo, la producción
estuvo a cargo únicamente de la maestra y una reportera. Correspondía al editor, en días
laborables, realizar la "ronda" en los principales sitios informativos de la ciudad, del
estado, del Brasil, además de las principales plataformas de organismos nacionales e
internacionales, así como del poder público municipal, estatal y federal, detentores de
informaciones sobre el covid-19, distribuidas por el Ministerio de Salud, la Fundación
Fiocruz, de la OMS (Organización Mundial de la Salud) y hasta del Ayuntamiento de la
ciudad de Conquista. Estas informaciones eran compartidas en el grupo de Whatsapp. Las
pautas para cada horario eran seleccionadas junto con la docente. Luego, los reporteros
escribían y el maestro corregía cada texto.
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Se producía así, una noticia resultado de la curaduría, que eran materias
reescritos en base a otros vehículos, y otras, las exclusivas, que se basaban en las
investigaciones hechas por los editores y reporteros, que, en general, eran publicaciones
locales. Otros materiales que también formaron parte de la cobertura fueron los datos
generales sobre la enfermedad, tanto a nivel local como internacional, así como las
informaciones que explicaban las características de la enfermedad, las medidas de
protección, el uso de mascarilla y del alcohol, las acciones gubernamentales para su
enfrentamiento y las diferentes investigaciones en curso sobre covid-19. Además, todos
los viernes se publicaba la Agenda Cultural, un respiro para el público en medio de
tantas malas noticias.
Al principio fueron definidas algunas reglas para agilizar el proceso de
producción, tales como la elaboración de los mensajes por escrito y el uso del solo hubiese
un impedimento para digitar; los textos y dudas se compartirían al colectivo y se descartó
los mensajes en privado con la docente; así como las pautas y novedades para su
respectiva evaluación grupal. Todos tenían acceso al sitio web y las redes sociales,
Facebook, Twitter e Instagram.
De esta confluencia de tantas personas en un grupo de Whatsapp surgieron los
primeros problemas y que fueron mencionados por los propios alumnos en el
cuestionario. Algunos se sintieron avergonzados de enviar el texto directamente al grupo
para su corrección y lo enviaron por interno a la docente. Otros observaron el exceso de
comentarios mientras se recibía la orientación de la profesora acerca de una noticia en
particular. Después de siete meses, se dio cuenta de que era mejor usar Google Docs para
hacer correcciones, sacando el material de la aplicación de mensajería.
Las publicaciones se realizaron en Instagram mediante tarjetas creadas en la
aplicación Canva con los colores y el logo de la web, con un texto en el patrón noticia,
que buscaba la angulación singular incorporado a las particularidades y universalidad
del acontecimiento.
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Se instruyó a los estudiantes a que busquen siempre datos, fuentes o documentos que
ayuden a contextualizar los eventos. Alrededor del 30% de ellos no fueron replicados en
el sitio web: avoador.com.br, ya que el contenido fue creado para publicaciones
exclusivas en la red social elegida. En general, estas publicaciones eran sobre la
prevención de enfermedades o sobre qué era y cómo se originó el covid-19. Estas noticias
y publicaciones no se compartieron en los grupos de Whatsapp de la ciudad. En general,
recibieron un trato diferente en los Stories de Instagram. (Ver figura 1)
Durante este período, se realizaron reportajes con contenido exclusivo sobre la
ciudad de Conquista y la crisis sanitaria, así como otras que también fueron de interés
público, como las denuncias de violaciones expuestas en un perfil de Instagram. Este
material recibió especial atención y también se distribuyó en Facebook, Twitter y
Whatsapp, además de contar con una narrativa diferente en Instagram Stories. Las
verificaciones realizadas con información falsa que circulaba en Conquista y región,
enviadas por los propios seguidores del sitio, también tuvieron el mismo tipo de
distribución amplificada. El texto del contenido verificado tuvo como premisa presentar
de manera clara y objetiva la metodología aplicada para obtener el resultado de la
verificación. Había un estudiante reportero permanente responsable por esta labor y un
periodista colaborador.
En el período de la cobertura, algunos estudiantes y periodistas colaboradores
terminaron por rendirse. Cinco meses después del inicio, el grupo se redujo a siente
integrantes (seis alumnos del curso de Periodismo y la profesora). En octubre, en la
época más tranquila, solo quedaron la profesora y tres alumnos, produciéndose solo tres
publicaciones diarias: el informe de datos y dos noticias sobre la crisis de salud o, una
sobre la enfermedad y otra sobre un evento relacionado con la ciudad.
Para los estudiantes esta experiencia les permitió vivenciar y aprender sobre la
dinámica de la redacción de noticias, pues 9 de ellos
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de un total de 12, le atribuyeron 10 en una escala de evaluación del del 1 a 10.
Asimismo, comprender cómo distribuir el contenido en las redes sociales, usar
Wordpress y escribir una noticia / reportaje alcanzaron las puntuaciones más altas: 10, 9
y 8, respectivamente. En sus respuestas también demostraron el aumento de la relación
entre teoría y práctica, así como su interés por proponer ideas para optimizar la producción
de noticias. Varios de ellos pidieron incluir un aplicativo de agendamiento de pautas y
determinar un cronograma de publicaciones.
Figura 1. Principales publicaciones y audiencia en Instagram
Fuente: Perfil de Avoador en Instagram (Disponible em:
https://www.instagram.com/siteavoador/ y acceso en: 26 oct. 2020)
1-1-2022
REVISTA INVECOM “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad” / INVECOM JOURNAL
"Transdisciplinary studies in communication and society / Depósito legal ZU2021000004 / ISSN 2739-0063
/ http://revistainvecom.org / Vol. 2, # 1 (enero-junio 2022).
Avoador: una experiencia de formación social y técnica en el periodismo brasileño
Carmen Carvalho
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4. CONCLUSIONES
El presente trabajo demostró la importancia de las universidades públicas,
gratuitas y de calidad, especialmente en las regiones del interior, para generar
innovaciones y llevar información y conocimiento a la población en general. La Uesb
cumplió y ha cumplido su papel durante la pandemia del covid-19, siendo el proyecto
del sitio web Avoador una de sus acciones de extensión en desarrollo.
El proyecto también funcionó como un laboratorio de enseñanza- aprendizaje para
la práctica de una educación más dialógica, en el que profesores y alumnos estuvieron
muy unidos en el grupo de Whatsapp para sugerir, realizar la técnica y disentir cuando
fuera necesario. La experiencia y la autoridad del profesor se suman a las
singularidades y repertorios particulares de cada alumno.
Esta estrecha relación, que sigue siendo intensa, también permitió aplicar con
celo el periodismo como una forma de conocimiento que presenta la noticia en su
formato singular con lo particular y universal presentes.
A partir de esta experiencia, también se dio cuenta de que es posible transformar
el proyecto en investigación aplicada que produzca conocimiento sobre nuevas dinámicas
pedagógicas y nuevos formatos para trabajar con el periodismo.
REFERÊNCIAS
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jornalística dos blogs do Sudoeste baiano no Brasil. Communication, City and Public
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<https://rm.coe.int/information-disorder-toward-an- interdisciplinary-framework-for-
researc/168076277c>.
Park, R. (2008). A notícia como forma de conhecimento: um capítulo dentro da
sociologia do conhecimento. In: BERGER, Christa; MARROCO, Beatriz (Org.). A era
glacial do Jornalismo: Teorias do Jornalismo. (pp. 71-82). Porto Alegre: Sulina.
